教師職業(yè)生涯規劃
職業(yè)生涯規劃專(zhuān)題組推薦。
20世紀60年代以來(lái),國際對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。1966年,聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出:應當把教師職業(yè)作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)來(lái)看待。上世紀80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程,從追求教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位和權利重心轉向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教師專(zhuān)業(yè)化可理解為:教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型,其本質(zhì)上是個(gè)體成長(cháng)的歷程,是教師不斷接受新知識,增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。上世紀90年代,我國開(kāi)始實(shí)施的《教師法》、《教師資格條例》,到2001年國家開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認定工作,教師的專(zhuān)業(yè)地位進(jìn)入實(shí)際操作階段。我國的教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程取得了不少成績(jì),國家的有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。但是具體分析起來(lái),我國在教師專(zhuān)業(yè)化方面存在以下問(wèn)題:
在教師職業(yè)準入方面,還有不少人認為教師職業(yè)有一定的替代性,認為只要有一定的學(xué)科知識就能當教師。即使現在有了教師職業(yè)資格概念,但主要也是看重任教的時(shí)間,實(shí)際上并沒(méi)有系統的科學(xué)的專(zhuān)業(yè)化標準。
從教師的專(zhuān)業(yè)訓練來(lái)看,我國教師的學(xué)歷過(guò)低。全國小學(xué)和初中專(zhuān)任教師中具有專(zhuān)科和本科以上學(xué)歷者比例不高,其中,有很多教師獲得的學(xué)歷,并不是經(jīng)過(guò)正規院校學(xué)習而獲得,雖然很多人獲得了文憑,但是其水平還很值得懷疑。教師學(xué)歷過(guò)低或者過(guò)濫等現象難以適應我國現代化建設特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。
從教師的專(zhuān)業(yè)道德來(lái)看,社會(huì )對教師的道德期待和教師自身的道德要求之間還存在著(zhù)一定的矛盾。特別是在當前市場(chǎng)經(jīng)濟條件下,教師事業(yè)心、進(jìn)取意識、敬業(yè)奉獻精神不足,體罰學(xué)生的現象時(shí)有發(fā)生,教師如何能正確對待教學(xué)、正確對待學(xué)生等問(wèn)題需要進(jìn)一步解決,教師職業(yè)道德潛伏著(zhù)危機。
在教師專(zhuān)業(yè)評價(jià)上,還存在過(guò)分突出教師的道德標準,而忽略教師的專(zhuān)業(yè)標準。支持教師職業(yè)感的,從來(lái)是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”之類(lèi)強調辛勞和奉獻的道德準則,而非真正的專(zhuān)業(yè)標準。
從教師接受培訓來(lái)看,我國教師隊伍龐大而又狀況復雜,許多教師長(cháng)期工作在教育教學(xué)第一線(xiàn),缺乏重新接受系統學(xué)習提高的機會(huì )。面對不斷涌現的新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現代信息教育教學(xué)技術(shù),感到束手無(wú)策,無(wú)法深入學(xué)習體會(huì )。
在教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面,存在追求教師的教學(xué)技能的提升,而沒(méi)有突出教師的全面發(fā)展。教師的發(fā)展應是整個(gè)人格的提升,是人性化、人格化、個(gè)性化、文化化的一個(gè)過(guò)程。人不是一部可以按照固定的模式建造,并能精確地按照程序工作的機器。
我們應該 針對我國教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題,結合國際教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢,在信息化社會(huì )環(huán)境中,從專(zhuān)業(yè)人和文化人二者統一定位教師教師時(shí)代社會(huì )角色，做好人生職業(yè)規劃，實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
認真學(xué)習遵守師德規范，提升職業(yè)認識境界。教育部公布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，首次明確列入的“保護學(xué)生安全”被，新增的“不以分數作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準”、“自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便牟取私利”都要自覺(jué)遵守。
樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。教學(xué)相長(cháng),要變“一桶水”為“長(cháng)流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”,變“教”為“學(xué)”,變階段性“充電”為全程學(xué)習、終身學(xué)習。在當前生活中,由于生活的快節奏和工作的高強度已使我們的教師,特別是年輕教師,不屑、不肯、不能靜心讀書(shū)學(xué)習。教師的不讀書(shū),不勤讀書(shū),無(wú)疑給專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)致命的“后勁不足”,職業(yè)生涯規劃專(zhuān)題組這也顯然不能適應教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。因此,教師要抓住機遇,利用一切可利用的機會(huì ),加強學(xué)習,在教學(xué)中要堅持理論探索,與時(shí)俱進(jìn),打破學(xué)科界限,增強教育智慧,提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高。
實(shí)現教育理論更新。信息時(shí)代師生地位的變化。信息技術(shù)改變了信息資源的社會(huì )分布形態(tài),造成信息的多源性、易得性、可選性。這導致了教育活動(dòng)的背景由信息不對稱(chēng)變?yōu)樾畔ΨQ(chēng),因此改變了教與學(xué)之間的關(guān)系,引起教育者權威性的削弱,逼迫教育模式走向民主,也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行自我強化。在這種情況下,教師的教育觀(guān)念應當發(fā)生改變。21世紀已進(jìn)入信息社會(huì )時(shí)代,也是信息爆炸的世紀。為適應信息時(shí)代要求,教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習必須發(fā)生轉變。學(xué)生學(xué)習要由被動(dòng)學(xué)習轉變成主動(dòng)學(xué)習,教師的教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。只有學(xué)習能力提高了,才能更好的適應信息時(shí)代的要求。
重視運用國際教育資源,促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。近些年,IBM、INTEL、微軟、蘋(píng)果等跨國公司的教師培訓項目競相進(jìn)入我國, 國際化的教學(xué)資源,包括教材、課件和網(wǎng)站等,這些教育資源的開(kāi)放,有利于促進(jìn)我們的教學(xué)資源的建設與發(fā)展。新型的教育教學(xué)模式對我國教育的具有重要借鑒、培養、促進(jìn)的作用;我們促進(jìn)世界先進(jìn)的教育理念與中國本土化實(shí)踐的結合, 適應教育信息化的發(fā)展，實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
【教師職業(yè)生涯規劃】相關(guān)文章：
教師職業(yè)生涯規劃08-27
教師職業(yè)生涯規劃07-22
教師職業(yè)生涯規劃02-12
教師職業(yè)生涯規劃11-25
教師職業(yè)生涯規劃書(shū)11-14
教師職業(yè)生涯規劃最新04-23
教師職業(yè)生涯規劃范文12-12
教師職業(yè)生涯規劃表09-08
教師職業(yè)生涯規劃范文08-08