試論中職學(xué)校職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)探索論文
摘要:中等職業(yè)學(xué)校應該根據不同行業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，以任務(wù)為引領(lǐng)，活動(dòng)為導向，構建職業(yè)生涯規劃教學(xué)內容體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課文引導法、張貼板法、討論法、情景教學(xué)法等引導學(xué)生認識職業(yè)生涯規劃教育的重要性，了解制訂職業(yè)生涯規劃的過(guò)程，同時(shí)采用檔案袋評價(jià)法記錄學(xué)生的職業(yè)成長(cháng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長(cháng).
2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求))(高教司[2007年17號)，明確提出從2008年起倡導所有普通高校開(kāi)設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。大多數中職學(xué)校在人學(xué)新生中開(kāi)設了職業(yè)生涯規劃課，筆者根據中職學(xué)校培養目標和學(xué)生的實(shí)際情況，結合自身教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了探索。
一、教學(xué)目標
首先，職業(yè)生涯規劃課教學(xué)要教育學(xué)生立足人生，做好全面設計，分步實(shí)施。大要訂出十年、五年、三年、一年計劃，小要訂出一月、一周、一日的計劃。計劃訂好后，再從一日、一周、一月計劃實(shí)行下去，直至實(shí)現一年目標、三年目標、五年目標、十年目標。
其次，通過(guò)職業(yè)生涯規劃課教學(xué)幫助學(xué)生充分認識、了解和評價(jià)自己。幫助學(xué)生在職業(yè)目標與本人能力之間尋求最佳匹配，以技能最佳化、性格最優(yōu)化、興趣最大化、環(huán)境最有利化等信息為依據，尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長(cháng)與職業(yè)的匹配、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的匹配，使學(xué)生做到心中有數。職業(yè)生涯規劃課教學(xué)的目的絕不僅僅是幫助學(xué)生按照自己的能力條件找到一份適合的工作，更要幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，根據主客觀(guān)條件設計出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
二、教學(xué)內容的任務(wù)式設計
以往中職學(xué)校職業(yè)生涯規劃課的開(kāi)設多是模仿本科院校，教材也大多是本科院校使用的原本或縮減本，教學(xué)大綱沿用專(zhuān)業(yè)教育模式，以知識傳授和考核為主，教學(xué)效果不明顯。2009年，學(xué)校根據學(xué)生實(shí)際情況和職業(yè)生涯規劃課教學(xué)的'現狀，邀請行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，將專(zhuān)家提出的職業(yè)素質(zhì)要求匯總成表，根據’f職業(yè)素質(zhì)分析表“中的能力、態(tài)度、素養要求，打破傳統的知識傳授為主的編寫(xiě)方式，以任務(wù)為引領(lǐng)、活動(dòng)為導向，重新構建職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)內容體系。在內容安排上，共設置”自我認知:自己了解自己?jiǎn)?”、”職業(yè)探秘:什么職業(yè)適合我?”、”社會(huì )巡禮:環(huán)境允許我做什么?”、”職場(chǎng)分析:我的職業(yè)規劃是什么?”和’。如何調整我的職業(yè)生涯規劃?”個(gè)任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)都設計了相應的活動(dòng)，列出具體的活動(dòng)要求，提供完成活動(dòng)必需及可選的理論知識、心理測試、實(shí)踐練習等內容，注重對學(xué)生學(xué)習、溝通、協(xié)作等能力的培養。在內容編排上，充分考慮中職學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，配有大量的插圖，并設置”實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”、”每日感言”和“教師寄語(yǔ)”等互動(dòng)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生輕松學(xué)習、愉快學(xué)習。
三、教學(xué)方法
通過(guò)開(kāi)展教學(xué)設計研討會(huì )、師生座談會(huì )等進(jìn)行教學(xué)分析，根據學(xué)生實(shí)際情況和該課程的性質(zhì)選擇理論與實(shí)踐相結合，教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課文引導法、張貼板法、討論法、情景教學(xué)法等靈活多樣的方式，引導學(xué)生認識職業(yè)生涯規劃的重要性，了解職業(yè)生涯規劃設計的過(guò)程。通過(guò)教師的講解和引導，學(xué)生根據教學(xué)安排，積極開(kāi)展自我分析與評價(jià)、職業(yè)探索、社會(huì )實(shí)踐與調查、小組討論等活動(dòng)，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認知，制訂合理的職業(yè)生涯規劃。
1、課文引導法
課文引導法就是教師利用精心組織的(不是傳統的課文)課文引導學(xué)生獨立學(xué)習和探索。學(xué)生通過(guò)閱讀這種課文可以明確學(xué)習目標，明確了解應該完成什么任務(wù)，學(xué)會(huì )什么知識，掌握和使用什么技能，以及怎樣去完成。在課文引導下，學(xué)生需要主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)信息，解答引導課文中的相關(guān)問(wèn)題。
2、張貼卡片法
張貼卡片法是在張貼板面上展示學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論和教學(xué)內容的卡片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡片進(jìn)行討論，得出結論。在教學(xué)過(guò)程中可以分小組進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題討論，將討論結果和想法用關(guān)鍵詞寫(xiě)在卡片上，并由教師、學(xué)生代表或學(xué)生自己粘貼在張貼板上，師生對卡片進(jìn)行添加、移動(dòng)、分組和歸類(lèi)，進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而得出必要的結論。
3、集體討論法
集體討論法是一種群體式交流過(guò)程，也是一種內涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對某一任務(wù)的討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互評價(jià)、啟發(fā)、補充，發(fā)現疑問(wèn)，通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題，如此循環(huán)，使學(xué)生得到比較完整、深刻的認識。
4、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據教材內容所描寫(xiě)的情景，創(chuàng )造出形象鮮明的PPT畫(huà)片，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè )的藝術(shù)感染力，再現課文所描寫(xiě)的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，師生就此進(jìn)行一種情景交融互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)展示課件和對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，盡可能讓學(xué)生運用各種感官去感知學(xué)習內容，使信息的獲取最大化，從而加深對學(xué)習內容的印象，把課文內容與社會(huì )現實(shí)、情境聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的、深刻和長(cháng)期的理念。
四、教學(xué)評價(jià)
在評價(jià)方面，建立檔案袋評價(jià)法，主要從學(xué)生對知識的理解和掌握程度以及實(shí)際形成的職業(yè)生涯規劃能力兩方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)采用過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)、定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合的方式。主要是加強過(guò)程評價(jià)，記錄學(xué)生的自我認知、職業(yè)認知和職業(yè)決策過(guò)程。對于知識掌握，可以使用是否完成等量化的評價(jià)方式，而對于實(shí)際操作能力可以通過(guò)學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)以及教師和學(xué)生的互動(dòng)訪(fǎng)談等方式進(jìn)行。
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