暑假家教社會(huì )實(shí)踐總結報告
但正值寒假，我所合適的學(xué)校都已放假，我只好將目光轉向家教實(shí)踐。
家教的對象是初中的學(xué)生，這個(gè)假期的輔導內容主要就是為上初中打下基礎，或是進(jìn)行一下過(guò)渡，將初中和小學(xué)的只是能夠聯(lián)系起來(lái)。
晶晶是個(gè)比較喜歡玩的孩子，當初阿姨想到找家教就是希望有個(gè)人來(lái)約束她，在她要偷懶的時(shí)候能有人提醒，特別是老師布置的軟作業(yè)比如背誦，讀書(shū)等。
暑假期間，由于晶晶已經(jīng)上了不少輔導班，都有較大抵觸心理，盡管和我關(guān)系很好，但在學(xué)習方面還是會(huì )出現消極不配合的態(tài)度。這就需要根據晶晶的情況，為她制定了套學(xué)習方案。同時(shí)我也覺(jué)得，在暑假并不是學(xué)生正規的學(xué)習時(shí)間，不能安排特別繁重的計劃，否則只會(huì )更讓她對學(xué)習產(chǎn)生厭煩。
對于佳純，畢竟我以前也跟她相處過(guò)一段日子，因此對她的學(xué)習情況也比較了解：一共三門(mén)學(xué)科，晶晶的語(yǔ)文是她的強項，和數學(xué)方面，在我看來(lái)也挺不錯，老師所講的知識點(diǎn)，解題方法都能迅速掌握，并舉一反三。而英語(yǔ)方面，似乎總有些疙疙瘩瘩的地方，無(wú)法熟練掌握。于是我決定這個(gè)暑假的補習重點(diǎn)要放在英語(yǔ)上，數學(xué)第二，語(yǔ)文次之。大概的時(shí)間安排是上午讀讀英語(yǔ)和語(yǔ)文，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，豐富語(yǔ)文內涵，下午就要進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)法練習，每天抓住一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)著(zhù)重練習，然后數學(xué)做一點(diǎn)精選習題，保持對原有知識的掌握以防遺忘，而晚上，是休息的時(shí)間，晚上不需要安排學(xué)習，好好放松休息就好。
她的語(yǔ)法基礎基本上是掌握了，但做題的時(shí)候比較粗心，說(shuō)話(huà)練習就無(wú)妨立即將語(yǔ)法運用到句子里去；至于單詞方面的掌握情況也不太好，她常常會(huì )把單詞的字母顛倒，有時(shí)候甚至忘記單詞的意思針對這些情況，我決定把重點(diǎn)放在她的單詞上面，再輔以一些語(yǔ)法知識的復習以及課本的內容。因此，我給她訂了一個(gè)計劃：每天對她課本上的單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，每次聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)單元，除此之外，我還會(huì )在網(wǎng)上找一些專(zhuān)門(mén)針對語(yǔ)法的練習卷給她做，這些就是她平時(shí)的作業(yè)。當時(shí)在考初中復習時(shí)，老師曾經(jīng)發(fā)過(guò)一本輔導書(shū)，涵蓋了小學(xué)6年所有的知識點(diǎn)和語(yǔ)法以及詞匯，是很好的學(xué)習幫手。同時(shí)，由于現在的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)不系統的學(xué)習音標，只是在學(xué)單詞時(shí)順便提到，我決定要在這15天讓她掌握音標。
第一天，我們的第一項任務(wù)就是聽(tīng)寫(xiě)。首先，我給她三十分鐘復習一下一、二單元的單詞，然后再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。她照我的吩咐做了，但是這一次的聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)卻不怎么理想，只有70分，我對此并不滿(mǎn)意，于是我對她說(shuō)：下一次的聽(tīng)寫(xiě)要把剛剛這兩個(gè)單元的內容算上，回去后要記得復習。她回答說(shuō)：不就是四個(gè)單元，有什么了不起的。明天你再給我三十分鐘不就行了嗎！這一句話(huà)讓我意識到由于我們太熟了，她根本不會(huì )把我當老師看，又怎么會(huì )那么聽(tīng)我的話(huà)呢？看來(lái)，我得給她一點(diǎn)壓力。明天我可不給你三十分鐘了，但是如果你的聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)比這一次的分數高，我就給你一份禮物。她聽(tīng)了以后，笑著(zhù)問(wèn)我：是什么禮物？天機不可泄露，只要你能達到我的要求，你就會(huì )知道它是什么了。接著(zhù)，我們開(kāi)始進(jìn)行第二項任務(wù)學(xué)習元音。因為元音比較響亮，所以她對這一部分的內容，學(xué)得還算不錯。最后，我分發(fā)了一張關(guān)于一、二單元的練習卷，作為今天的作業(yè)，并吩咐她記得復習單詞。學(xué)習完當天的音標計劃，我們繼續進(jìn)行語(yǔ)法的復習，從我對晶晶的經(jīng)驗，我知道她的薄弱環(huán)節――動(dòng)詞不定式。于是挑了些我認為很經(jīng)典的動(dòng)詞不定式題目給她做，效果并不理想，也許是放假很久了，對英語(yǔ)十分生疏，甚至出了平常不會(huì )犯的錯誤，但只要我在一旁提醒，又能很好的完成題目，說(shuō)明她還是不熟練
第二天，我叫她把昨天學(xué)過(guò)的元音讀一遍，接著(zhù)，我們就開(kāi)始了輔音的教程。由于輔音比較復雜，又有點(diǎn)相近，因此她總是分不清楚，特別是鼻音、摩擦音、破擦音。不過(guò)，在我們的共同努力下，她終于成功了。接下來(lái)便進(jìn)入了聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節了。這一次，由于我的糖衣炮彈的攻擊，她有了一點(diǎn)進(jìn)步，但還是不太理想，只有75分。不過(guò)我還是遵守我的諾言，給她一份小禮物可愛(ài)的卡通動(dòng)畫(huà)膠紙，下次要更努力一點(diǎn)，才會(huì )得到更好的禮物哦！我笑著(zhù)對她說(shuō)。最后，我們就一起研討昨天的那張練習卷，遇到錯誤的地方，我就跟她解釋為什么，并跟她講一些相關(guān)的語(yǔ)法知識，她也認真地做了筆記。今天繼續對動(dòng)詞不定式進(jìn)行鞏固，效果比昨天好很多，應該明天在最后復習一下就可以進(jìn)入到下一語(yǔ)法環(huán)節。
第三天，我除了幫她復習已學(xué)過(guò)的音標以及聽(tīng)寫(xiě)外，還教她如何用音標來(lái)拼寫(xiě)單詞，并且幫助她歸納了課本中的一些常用的'句子及用法。今天按計劃進(jìn)入下一輪語(yǔ)法復習，其實(shí)嚴格來(lái)說(shuō)也不能算是語(yǔ)法練習，而是晶晶很不擅長(cháng)的一項題目類(lèi)型――連詞成句。就是把分散的詞組合成句子。這種題目在我們現在看來(lái)，似乎一眼就能看出句子，但對于晶晶來(lái)說(shuō)卻總是出現問(wèn)題，她似乎不能很正確的判斷出主語(yǔ)和謂語(yǔ)，在平時(shí)能熟練掌握的語(yǔ)法習慣到了這里也開(kāi)始手忙腳亂起來(lái)，需要重點(diǎn)復習。首先還是做題目，才能發(fā)現她的錯誤點(diǎn)，在做了一系列的題目之后我發(fā)現晶晶遇到這題就開(kāi)始慌亂，她是單純的依靠單詞的意思來(lái)猜測句子的意思，這個(gè)方法也是可行，但她并不能熟練掌握，就會(huì )出現很多的錯誤。我告訴她正確的解題方法，要時(shí)時(shí)刻刻記住每個(gè)字的主謂賓等的位置，就不容易出錯了。
其余還有語(yǔ)文和數學(xué)的復習，由于這兩門(mén)是她的強項，我就不一一贅述了。
在教學(xué)的過(guò)程中我總結了幾點(diǎn)：
首先是在在講課方面，我需要分清楚什么是重點(diǎn)，特別是暑期的輔導，我不需要像在校老師那樣事無(wú)巨細的講解，畢竟學(xué)生在上課的時(shí)候也不是一點(diǎn)都沒(méi)聽(tīng)，要針對她的薄弱項目的項目進(jìn)行講解，這樣才能讓她在以后的考試中，成績(jì)有所提高。如此，才是補課之功效有所發(fā)揮了。
其次是講解需要耐心，面對一個(gè)剛剛畢業(yè)的小學(xué)生，他對知識接受和記憶的方式和能力都有其特點(diǎn)和限制，我們在教學(xué)中不能從自身主觀(guān)出發(fā)想當然之。對學(xué)生在學(xué)習中所遇到的障礙要耐心的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時(shí)也應該反省自己的教學(xué)方式是否對路，切忌簡(jiǎn)單粗暴。不能講了一遍她沒(méi)聽(tīng)懂就兇學(xué)生，這樣只能適得其反。這在我第一次上課的過(guò)程中，有犯這種毛病，所以后來(lái)我改了很多，盡量讓自己耐心。
第三是在習題的選擇上，一定要挑些有針對性的題目給學(xué)生做，有的放矢，不能做了很多題，但是很多都不是重點(diǎn)，那樣更多的依然是浪費時(shí)間。另外學(xué)生甚礎比較弱，也先強化了基礎才能夠去提高層次。
最后就是要和學(xué)生處好關(guān)系，要讓她把我當朋友，而不是老師，這樣才能夠更好的溝通。從事教學(xué)工作需要與人交心，在教學(xué)中不能夠閉門(mén)造車(chē)、一葉障目，不視泰山，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的教育背景。我注意了與家長(cháng)的交流，一方面更深入了解學(xué)生的情況，有利于我有的放矢；另一方面我及時(shí)將教學(xué)進(jìn)展及時(shí)反饋給家長(cháng)，有利于家長(cháng)的配合與支持。
以上就是我的收獲和體會(huì )。同時(shí)，家教也讓我認識到了自身的不足。
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