幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思
篇一
近階段，我園組織開(kāi)展了數學(xué)活動(dòng)的三優(yōu)課，以前組織過(guò)的是語(yǔ)言活動(dòng)還有科學(xué)活動(dòng)等三優(yōu)課，這數學(xué)活動(dòng)還是頭一次，對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，我選擇了一個(gè)比高矮的數學(xué)活動(dòng)。
先從這個(gè)活動(dòng)的選材上來(lái)說(shuō)，我預先讓孩子們有了初步的胖、瘦、輕、重的概念，再通過(guò)遷移他們的經(jīng)驗來(lái)學(xué)習新授的本領(lǐng)：比較個(gè)子的高矮。我準備的示范教具是四只站著(zhù)的高矮不等的長(cháng)頸鹿，還有一張大的排序板，而給孩子們準備的操作材料是高矮不等的小兔、小貓各四只，另外再是人手一張小的排序板。
選材和教具都準備好了，接下來(lái)是要對整個(gè)數學(xué)活動(dòng)作一個(gè)更進(jìn)一步地分析，就比如說(shuō)，在導入活動(dòng)時(shí)，由于小班幼兒的注意比較容易分散，這時(shí)，老師適當的導入活動(dòng)便可激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，促使他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，分析和解決問(wèn)題。在《長(cháng)頸鹿比個(gè)子》的活動(dòng)中，我先出示一只最高的長(cháng)頸鹿，還說(shuō)：“今天，有只長(cháng)頸鹿來(lái)我們班做客啦，我們大家拍手歡迎它。”孩子們一下子被吸引過(guò)來(lái)了，接著(zhù)，我再出示其他三只長(cháng)頸鹿，孩子們津津有味地聽(tīng)著(zhù)，看著(zhù)。我又拋出一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們思考：“我們小朋友出去散步或是出去玩時(shí)都是排著(zhù)隊出去的，可這四只長(cháng)頸鹿卻沒(méi)有排好隊，有誰(shuí)愿意來(lái)幫助他們排隊呢?”請個(gè)別幼兒上來(lái)，操作，其他幼兒也都聚精會(huì )神地在看著(zhù)。
孩子們的注意力都被吸引了過(guò)來(lái)，我的活動(dòng)也在無(wú)形中被進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節：讓幼兒觀(guān)察長(cháng)頸鹿們排好的隊伍并說(shuō)說(shuō)看是按照什么樣的順序來(lái)排列的。有幼兒回答是從高到矮，但大部分幼兒說(shuō)是從大到小，抓住這一點(diǎn)，我及時(shí)對孩子們做了引導，告訴他們比個(gè)子的時(shí)候要說(shuō)高或矮，不是說(shuō)大或小。在這一還節中，我要達到的目標是灌輸給孩子們這樣的一個(gè)概念：分清最高的、高的、矮的、最矮的，讓孩子們初步有個(gè)這樣的意識，也能用這些詞來(lái)說(shuō)出每一個(gè)長(cháng)頸鹿，所以，當有孩子在回答從大到小排列的，我雖然及時(shí)糾正了，但并沒(méi)有詳細地解說(shuō)給孩子們聽(tīng)，因為在下一個(gè)環(huán)節，我將通過(guò)一個(gè)游戲讓孩子們直觀(guān)的感受并理解個(gè)子的高矮，那就是師生一起比個(gè)子。我找了三位個(gè)子不一的孩子來(lái)和我站一起，按照從高到矮的順序來(lái)排著(zhù)站好的，當我問(wèn)：“看看誰(shuí)是最高的?”孩子們異口同聲的回答：“老師是最高的。”接著(zhù)又引導孩子們依次說(shuō)出高的、矮的、最矮的。就這樣，一連幾個(gè)問(wèn)題，大部分孩子都能很清楚的說(shuō)出這些詞了。在這一環(huán)節結束后，我作了一個(gè)總結，告訴孩子們，不論是小朋友還是小動(dòng)物們來(lái)比個(gè)子，必須是站立的，這樣才能比出個(gè)子的高矮，像我們現在這樣坐在小椅子上是看不出個(gè)子的高矮的，只能看出大或小。孩子們通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)和老師共同得出的結論，比老師直白的說(shuō)教效果要好，并且能讓孩子們快速地接受�；顒�(dòng)進(jìn)行到這的每個(gè)環(huán)節都環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。
輪到孩子們操作了，我先介紹了操作材料：有排序板、高矮不等的小貓、小兔各四只，并且我在黑板上示范操作怎樣排隊，引導孩子們可以按從高到矮的順序排，也可按照從矮到高的順序排。最后講解操作要求：給小動(dòng)物排隊時(shí)不能把兩種小動(dòng)物混合在一起，要邊排隊邊邊說(shuō)出它的高矮。出乎意料的是，孩子們在排隊時(shí)似乎把我剛才講的話(huà)都忘記了，只顧拿著(zhù)小貓、小兔看，看完再將他們放于排序板上，我還發(fā)現，大部分幼兒都能按照我的要求去做，仍有小部分孩子是亂排的，可是幾乎沒(méi)人再說(shuō)個(gè)子的高矮。過(guò)后我自己想，如果我在示范講解操作材料時(shí)能多重復講述幾遍個(gè)子的高矮，孩子們就會(huì )記憶深刻一點(diǎn)。
雖然，這次的活動(dòng)導入環(huán)節挺順利的，可到了孩子們操作時(shí)，我大意了，對于小班的孩子還是應該多費點(diǎn)口舌，不過(guò)在以后的活動(dòng)中，我又多了一點(diǎn)經(jīng)驗了，把每次活動(dòng)中的不足累積在一起，爭取越來(lái)越好!
篇二
設計意圖：
在找朋友的過(guò)程中，不僅可以讓孩子發(fā)現魚(yú)身上的不同顏色，而且需要孩子在仔細觀(guān)察的基礎上發(fā)現顏色排列上的差異，從而根據魚(yú)身上的條紋，找到相應“好朋友”。粘紙是孩子們非常喜歡的操作，因此這一教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓孩子們在數學(xué)活動(dòng)中認知學(xué)習，且能在操作中體驗找朋友的樂(lè )趣
活動(dòng)目標：
1、 能發(fā)現魚(yú)的不同特征，并大膽表述
2、 學(xué)習獨立粘貼的習慣，體驗操作的快樂(lè )
活動(dòng)重點(diǎn)：能發(fā)現魚(yú)的不同特征，并大膽表述
活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)習獨立觀(guān)察、粘貼的習慣，體驗操作的快樂(lè )
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示兩條魚(yú)，幼兒觀(guān)察
發(fā)現兩條魚(yú)條紋的不同之處
二、找好朋友
再出示兩種相同的魚(yú)，請個(gè)別幼兒上來(lái)找朋友
三、出示三條魚(yú)，幼兒表達觀(guān)察到的不同處
四、出示貼紙，教師示范
五、幼兒操作
活動(dòng)反思：
第一次在小班嘗試數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在還并不太熟知每個(gè)幼兒能力的情況下，本次活動(dòng)不僅是努力嘗試達到目標，也是在操作中觀(guān)察每一幼兒數學(xué)能力的差異，為今后數學(xué)的集體教學(xué)創(chuàng )設更適宜的環(huán)節。
本次教學(xué)活動(dòng)后，反思如下：
(1)觀(guān)察教學(xué)的層次性不夠明顯
從操作的成效發(fā)現，幼兒的能力雖然參差不齊，但表現最弱的則是對身上有三種顏色
的魚(yú)的辨認，既要分辨顏色，又要考慮排列，這是教學(xué)的難點(diǎn)
反思：在引導幼兒觀(guān)察比較時(shí)，我的方法過(guò)于籠統，不具層次遞進(jìn)性，應先請幼兒觀(guān)察比較兩種顏色及其排列，并讓幼兒示范操作;再著(zhù)重強調三種顏色的觀(guān)察，先觀(guān)察顏色，然后將顏色和排列結合著(zhù)比較，在幼兒的示范中及時(shí)發(fā)現不足并糾正
(2)忽略了大膽表述的重要作用
讓幼兒除了觀(guān)察以外，表達也是非常重要的，同時(shí)也是與同伴共同學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，
但在教學(xué)中我忽略了這一點(diǎn)，讓自己的說(shuō)變成了主體。其實(shí)幼兒的表達可以是個(gè)人，也可以是集體的形式，個(gè)人的回答可以從中發(fā)現一些個(gè)別問(wèn)題，從而當場(chǎng)糾正，集體的回答可以調動(dòng)大家的積極性，關(guān)注全面，促使幼兒集中注意力
(3)操作用具混淆、出現漏缺
在操作中，大多數幼兒撕粘技能基本沒(méi)有問(wèn)題，但手眼的協(xié)調能力還不夠，貼紙和小
魚(yú)的身體對不準，容易貼到外面去;個(gè)別兩個(gè)幼兒方向感不強，將小魚(yú)的頭尾貼倒了。有小部分幼兒出現了貼紙混淆、小魚(yú)沒(méi)有貼全的情況，當然對于這點(diǎn)我也意識到應該給幼兒人手一個(gè)操作盒，在操作盒內進(jìn)行則可避免這一疏漏，但由于現在班級硬件條件的限制，在今后還需多收集補充，給幼兒一個(gè)完整地操作條件
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