有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思1
一、主題活動(dòng)的來(lái)源
每每與孩子閑聊時(shí)，總會(huì )時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“老師，你看，這棵樹(shù)多高呀�！薄袄蠋�，我長(cháng)大了，以前好多衣服都不能穿了�！薄袄蠋�，小學(xué)的操場(chǎng)比我們幼兒園的大�！钡鹊�。每當這時(shí)，我總會(huì )不由自主地問(wèn)問(wèn)：有什么辦法知道它們到底有多高，多大呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有的小朋友想出用倒影來(lái)量。所有的這一切都說(shuō)明了孩子對測量有一定的興趣和認識。這次的數學(xué)活動(dòng)：“鋪墊子”，幫助幼兒更好的了解了這些長(cháng)度、高度，培養了幼兒對測量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測量周?chē)矬w，進(jìn)一步了解測量在生活中的應用。在活動(dòng)中是應讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)現問(wèn)題?如果他們不能從中自己發(fā)現問(wèn)題，這是這個(gè)活動(dòng)上下來(lái)發(fā)現的問(wèn)題。大班幼兒對圖形守恒的判斷，往往會(huì )受形狀大小以及數量的影響。在他們看來(lái)，相對于兩個(gè)一樣大的圖形拼擺位置發(fā)生改變，他們的大小就不一樣。針對幼兒這樣的一種錯誤認識，我們應該如何引導他們做出正確判斷呢?經(jīng)過(guò)認真的思考和反復的探索，我設計了本活動(dòng)。
二、材料選擇的原則
在數學(xué)活動(dòng)中，材料選擇的恰當與否，往往哪個(gè)會(huì )影響甚至決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。一般來(lái)說(shuō)幼兒是通過(guò)操作活動(dòng)材料來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗的。因此，如果教師提供的活動(dòng)材料能有效暴露幼兒某些認識誤區，又能在最后幫助幼兒獲得正確認識，那么，了這樣的材料就能為教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供有力保障。因此，在設計該活動(dòng)時(shí)我選擇了塑料的相同大小的正方形和三角形，進(jìn)行桌面的操作，兩個(gè)三角形又可以拼成同樣大小的正方形，也可以借助它來(lái)比較發(fā)現圖形的守恒�；顒�(dòng)結尾部分又選擇了大小相同的塑料墊子，進(jìn)行鋪場(chǎng)地的活動(dòng)來(lái)讓幼兒進(jìn)一步感知，形狀不同的場(chǎng)地大小相同，使活動(dòng)進(jìn)行深化。
三、環(huán)節設計的思路
環(huán)節設計應圍繞活動(dòng)目標，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。就該活動(dòng)而言，我首先選擇了相同大小和數量的正方形，通過(guò)拼擺不同圖案，面積大小一樣大。其次，進(jìn)一步感知不同數量的正方形和三角形拼擺的不同的圖案，而面積大小相同。最后又通過(guò)比較場(chǎng)地的大小，用鋪墊子的方法來(lái)判斷，活動(dòng)難度初步加深，讓幼兒通過(guò)操作以獲得正確的認識和經(jīng)驗。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程又借助喜羊羊和灰太狼的故事，貫穿始終用闖關(guān)的形式，更能激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的積極性。
四、活動(dòng)過(guò)程的指導
當幼兒在操作活動(dòng)中，拼擺圖案時(shí)，幼兒的積極性一下子被有效的激發(fā)出來(lái)了。面對不同的圖案，幼兒在評判圖案是否一樣時(shí)，產(chǎn)生分歧并激烈的爭論起來(lái)，面對這樣的熱鬧場(chǎng)面，我并沒(méi)有做出什么結論，而是誘導幼兒討論和動(dòng)手驗證找到正確的結論。尤其是鋪墊子活動(dòng)更激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，以及團隊意識和合作精神。
五、不足與改進(jìn)
操作活動(dòng)結束后沒(méi)能及時(shí)的幫助幼兒總結提煉方法，幼兒分組闖關(guān)比賽的圖表應該提前準備好，最后幾組的比賽結果也沒(méi)有說(shuō)清楚。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思2
中班幼兒仍然保留著(zhù)直覺(jué)行為性思維的特點(diǎn)，對自己行為的計劃性、預見(jiàn)性較差。因此，生活中的安全事故時(shí)有發(fā)生。據此對幼兒進(jìn)行自我安全保護方面的教育是十分必要的。從幼兒的實(shí)際情況看，他們對安全方面的知識并非一無(wú)所知。在前幾年的生活中，有意無(wú)意，或多或少地積累了安全方面的知識。在此基礎上，若能進(jìn)一步運用他們的原有經(jīng)驗，并從情感激發(fā)入手，引起幼兒對安全的“警覺(jué)“，這樣，才能使教育的要求真正地轉化為幼兒自覺(jué)的安全行為。
我設計的活動(dòng)非常適合大班的兒童，現在安全第一，我們要從小學(xué)會(huì )保護自己，有幾個(gè)兒童是有點(diǎn)不積極參與是因為他們的安全意識不比較淡，注意力不太集中。家庭教育不太好的緣故。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思3
活動(dòng)亮點(diǎn)有三方面：
1.符合幼兒的思維特點(diǎn)，通過(guò)感知體驗觀(guān)察手影的造型，激發(fā)幼兒對影子的興趣。
通過(guò)觀(guān)看圖片中不同的手影造型，使幼兒感受到手可以做很多的影子，喜歡自己嘗試做手影游戲。這個(gè)環(huán)節的目的是讓幼兒能夠在自身操作的過(guò)程中發(fā)現手的變化可以創(chuàng )造出更多的影子造型，從而啟發(fā)幼兒思考身體還有那些部分可以制造影子造型。
2.符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，通過(guò)在戶(hù)外游戲中探索，感知影子的特征。
游戲"找影子"，感知影子和光的關(guān)系。在戶(hù)外游戲過(guò)程中我采用的是游戲情節、問(wèn)題貫穿的方法。先請幼兒隨發(fā)現操場(chǎng)上有沒(méi)有影子?同時(shí)提出對比性很強的問(wèn)題：找一找哪里有影子?那里沒(méi)有影子?在幼兒隨意找的時(shí)候通過(guò)問(wèn)題引導的方法，使幼兒邊玩邊感知發(fā)現了影子與光的關(guān)系，幼兒能夠清楚的表達出來(lái)。有光的地方有影子，沒(méi)有光的地方?jīng)]有影子。游戲"看影子"，引導幼兒進(jìn)一步探索影子的特征。在這個(gè)小步驟中我分別運用了兩個(gè)對比鮮明的方法，引導幼兒發(fā)現影子和自己的關(guān)系。先玩"木頭人"游戲，靜止不動(dòng)觀(guān)察影子的形狀和變化?在玩動(dòng)一動(dòng)的游戲觀(guān)察影子的變化。一動(dòng)一靜幼兒在感知和游戲中發(fā)現了自己的影子是和自己一起動(dòng)。又通過(guò)觀(guān)察影子與自己的不同，引導幼兒發(fā)現了影子只是一個(gè)輪廓。
3.集體分享，同伴學(xué)習，幼兒共同觀(guān)察畫(huà)出的影子的不同造型，體驗創(chuàng )造影子的快樂(lè )。
在這個(gè)環(huán)節中我引導幼兒玩"影子找主人"的游戲，通過(guò)觀(guān)察繪畫(huà)出的影子。幼兒喜歡學(xué)一學(xué)影子的動(dòng)作，在發(fā)現影子時(shí)，幼兒自己提出了一個(gè)問(wèn)題：怎么影子上的胳膊有一個(gè)長(cháng)有一個(gè)短?發(fā)現這個(gè)問(wèn)題提出后，我鼓勵幼兒這種探究精神，留下一個(gè)問(wèn)題，請幼兒自己再去探索。
整個(gè)活動(dòng)基本達到了教學(xué)目標，孩子在游戲中自己觀(guān)察和對比、發(fā)現了影子的特征。繪畫(huà)影子的環(huán)節是活動(dòng)的熱潮，幼兒很喜歡這個(gè)環(huán)節�；顒�(dòng)雖然結束了，但是活動(dòng)留下的問(wèn)題和幼兒喜歡探究的興趣沒(méi)有減，激勵幼兒不斷的探索科學(xué)現象。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思4
今天上午，我執教了科學(xué)活動(dòng)《香香的和臭臭的》，為了活動(dòng)的順利開(kāi)展，上周末已經(jīng)請家長(cháng)與孩子一起收集有關(guān)資料，并有意識為孩子積累一些嗅覺(jué)的感官經(jīng)驗。周一，當我看到孩子們帶來(lái)許多空藥瓶“香香的和臭臭的”物品的圖片后，對活動(dòng)就充滿(mǎn)了信心和期待。
活動(dòng)前，我準備了許多有氣味的東西將它們分別裝在空藥瓶中，然后將瓶口封好，又在上面戳上幾個(gè)小洞，在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節中，讓幼兒聞一聞，感知各種氣味。因為擔心這個(gè)操作的環(huán)節，于是非常注重操作前的講解，盡量交代清楚要求。所以，這個(gè)環(huán)節進(jìn)行得很順利，孩子們分組操作的時(shí)候比較有序，達到了預期的目標。
活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節——找一找香香的和臭臭的東西卻沒(méi)有預想的那么順利。當我提問(wèn)：“你還聞到過(guò)什么東西是香香的?什么東西是臭臭的?”我的預設是根據幼兒的回答，出示相應的圖片或者用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出該物品，然而舉手的孩子卻寥寥無(wú)幾，而且答案雷同。于是我干脆直接出示了幾張圖片，讓幼兒根據自己的經(jīng)驗來(lái)判斷。這樣一來(lái)，他們的思維也漸漸活躍起來(lái)。
活動(dòng)結束了，雖然聽(tīng)課的老師們評價(jià)還不錯，但是總覺(jué)得有些環(huán)節其實(shí)還可以處理得更完美，活動(dòng)中還有很多遺憾。
“教師如何引導幼兒進(jìn)行探索認知，并大膽表達出來(lái)”，這是今后我在執教科學(xué)活動(dòng)中所要關(guān)注的。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自己的應變能力，也是今后所要努力的方向。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思5
《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強，主角語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不一樣的主角扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法�；顒�(dòng)中，讓小朋友按主角的.特點(diǎn)模仿對話(huà)。
本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事資料，孩子的學(xué)習用心性不是很濃。如果去夸張的表現故事，用故事的情節去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習用心性，可能效果會(huì )比較好。在第二次復述故事中教者只是看圖復述，沒(méi)有很好的引導孩子自我去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導者來(lái)引導孩子去看圖說(shuō)話(huà)，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果就應會(huì )更好些。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思6
戶(hù)外游戲中，孩子們拍球用的大籃球只有幾個(gè)，在這種情況下，孩子們要想玩到大籃球都要輪流玩。今天，朱一菲拿到一個(gè)大籃球，她在一旁認真的進(jìn)行拍球練習，由于她不太會(huì )拍，球拍幾下就跑掉了。這時(shí)，許煒昆見(jiàn)機就過(guò)去拿球，順勢將球“歸為已有”了，只見(jiàn)朱一菲也不甘示弱，上前搶自己的球，而許煒昆也不讓人。他們在一起爭奪著(zhù)，一會(huì )菲菲跑到我身邊，向我“投訴”許煒昆的情況。
我想：如果我這時(shí)批評許煒昆她肯定會(huì )很“老實(shí)”地把球還給菲菲的，可是這樣一來(lái)，會(huì )傷了孩子的自尊心，同時(shí)，從她內心也未必真正知道自己該如何做才是正確。這時(shí)，我便走到許煒昆身邊，向聊天一樣，問(wèn)她“許煒昆，這球是誰(shuí)的呀？”“是朱一菲的”她回答到�！澳沁@球為什么在你這呢？”“剛才朱一菲玩時(shí)掉在地下了，我就撿起來(lái)了呀！”“那這球應該是誰(shuí)的呢？”我問(wèn)到�！拔也恢�，我很想玩�！痹S煒昆低著(zhù)頭回答�！叭绻阆胪�，你可以向小朋友說(shuō)明呀，等朱一菲玩完了，讓她給你玩好嗎？小朋友問(wèn)要學(xué)會(huì )互想謙讓對不對呢？”“對，我等朱一菲玩完了，再向她借�！闭f(shuō)完，許煒昆向菲菲走去，把球還給了菲菲。
現在的社會(huì )都是獨生子女，許煒昆小朋友家也不例外，由于社會(huì )及家庭因素的影響，使孩子在成長(cháng)過(guò)程中，形成了以自我為中心，很少從他人的角度去關(guān)心、體貼別人。所以，在幼兒園這種孩子多的環(huán)境中，幼兒在遇到自己想要的東西時(shí)，往往不考慮別人的因素，而是從自己的角度，只要我得到就可以了，我就滿(mǎn)足了的想法，便造成一些幼兒之間爭搶玩具、爭搶東西等事件。這時(shí)，教師要先分析幼兒特點(diǎn)，不能急于解決問(wèn)題，先弄清整個(gè)事情，再引導幼兒自己來(lái)分析自己的行為是否正確，如果不正確，請幼兒自己想如何改正。這樣，幼兒與教師既把問(wèn)題解決了，又可以使幼兒自己明白以后該如何做，怎么做才是正確的。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思7
本節活動(dòng)我設定為大班的一節綜合活動(dòng)。在活動(dòng)設計上我主要考慮有如下幾點(diǎn)：
1.如何突出課題。園長(cháng)室給我的課題是“給植物帶大鵬”，這從字面上理解像是讓孩子進(jìn)行技能操作。但是如何讓這個(gè)復雜的技能變成孩子自己自主操作呢？我采用了圖示進(jìn)行，根據大班孩子的年齡特點(diǎn)，他們對圖示的理解有了一定的水平，而且對他們來(lái)說(shuō)也是有趣的挑戰，因此，我將蓋大棚的步驟通過(guò)圖示的方式展示，讓孩子自己看圖示操作�？紤]到孩子能力的差異，我引導孩子看懂的地方可以和同伴說(shuō)說(shuō)，看不明白的可以同伴討論，讓幼兒在和同伴的交流碰撞中學(xué)會(huì )蓋棚的步驟。
2.合作很重要�；顒�(dòng)中幼兒分成四組，每組三人。在活動(dòng)開(kāi)展之前，我就告訴孩子：今天要完成的是小組任務(wù)，如果小組合作不好，任務(wù)很難完成。這句話(huà)大大增強了孩子合作的意識。在活動(dòng)中我也充分強調了合作：看圖示時(shí)一組一本，小組先商量圖示交流，然后再集體交流，在集體交流時(shí)請小組推薦一人介紹，這也增強了幼兒小組主人翁的意識。最后，在幼兒實(shí)地操作前我再次強調了：小組合作很重要。從活動(dòng)效果來(lái)看，孩子們小組完成的還是比較好的。
不足：
1.幼兒安全問(wèn)題。在當初設計活動(dòng)時(shí)我充分考慮了所有安全問(wèn)題，如：小鐵鍬的使用安全、磚頭的拿放安全、竹片插彎的安全。但是粗心大意，卻忽視了身邊的建筑物的安全。
2.還可以再放手讓孩子根據自己的經(jīng)驗來(lái)設計操作步驟，讓孩子有更多地自主權。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思8
活動(dòng)開(kāi)展的原由：
對于自己的身體，孩子們一直是充滿(mǎn)認識的興趣。在學(xué)期中的時(shí)候，幼兒園將進(jìn)行對幼兒的身體體驗，孩子們對體檢的表現是興奮和好奇，很多孩子都在討論，體檢要檢查一些什么，會(huì )不會(huì )疼的，他們對體檢抱著(zhù)探索的心理。為此，我選擇了《有趣的體檢》這堂課來(lái)為孩子們解疑解惑，幫助孩子們在有趣的體檢中去了解自己有用的身體，逐步提升自我認識的水平。
活動(dòng)目標的設置：
1、《有趣的體檢》在游戲情境中，讓孩子們感受體檢既神秘又有趣的體檢，利用孩子們的這一好奇心，引導孩子們去了解人的身體以及體檢的部位以及方式。
2、通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓孩子們不再害怕，同時(shí)能夠知道保護自己身體的一些基本方法，知道危險的事情是不能夠做的。
活動(dòng)過(guò)程的反思：
在活動(dòng)開(kāi)始，我利用小貓手偶，引出了一個(gè)《小貓看病》的小故事。原教案，是將故事分段進(jìn)行講述的，并在每段講述完之后就會(huì )有一些相應的問(wèn)題提出，問(wèn)題都是指向性很強的問(wèn)題，比如：“小貓看見(jiàn)了哪些有趣的病人?他們來(lái)干什么病?”我認為，這些問(wèn)題對大班孩子們來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰性，不能夠很好地調動(dòng)孩子們的積極思維，而且還和體檢這一教學(xué)主要目標銜接不夠。所以，我將問(wèn)題改成了：“你們幫小貓想想，這些動(dòng)物來(lái)到醫院是來(lái)干什么的呢?”問(wèn)題拋出，孩子們的回答變得非常積極，回答的內容也是各種各樣了。有的孩子還提到了，小動(dòng)物們很頑皮，做了不安全的事情，所以他們受傷了才到了醫院，我立刻順著(zhù)孩子的回答提出了一些需要孩子們在日�；顒�(dòng)注意的安全要點(diǎn)，也很自然的將活動(dòng)目標中的第二目標去很好地完成了。
在講到大象醫生給小貓進(jìn)行體檢這一環(huán)節的時(shí)候，我充分利用手中的手偶，利用身體姿態(tài)和表情給幼兒真確的提示。比如：如何才能正確的進(jìn)行視力檢查;檢查腹部的時(shí)候會(huì )有怎樣的感覺(jué)等等。孩子們都聽(tīng)得非常認真。為了讓孩子們能夠有更加逼真的體驗。我為孩子們展示了各種各樣用于體檢的醫療器械，比如：聽(tīng)診器，小電筒，血壓計等等。孩子們看到這些物品都很想上來(lái)試一試，我簡(jiǎn)單創(chuàng )設了體檢的小環(huán)境，我扮成體檢的醫生，穿上白大褂，請孩子們上來(lái)體檢，孩子們提前感受了一把體檢。
活動(dòng)過(guò)后的調整：
活動(dòng)總體的氛圍是快樂(lè )積極的，我相信孩子們通過(guò)這樣的活動(dòng)，將不再害怕一些常規的體檢，知道了體檢的總要性，也就會(huì )在真正的體檢中做到積極的配合。不過(guò)，在活動(dòng)后半節的扮演環(huán)節中，如果能夠讓孩子們也來(lái)扮演一下醫生，那么，可能孩子們更能體會(huì )到體檢的樂(lè )趣，也滿(mǎn)足了孩子們對醫生和醫療器械的探索欲望，孩子們和老師的互動(dòng)性也會(huì )增多，整個(gè)活動(dòng)也會(huì )更加的完整。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思9
鏡頭一：
小班的李老師來(lái)我們班有事，她看見(jiàn)了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……老師好�！崩罾蠋熜ζ饋�(lái)，也學(xué)小祥的樣貌說(shuō)：“小……祥好�！毙∠榈哪標⒌募t了起來(lái)，滿(mǎn)臉難過(guò)的樣貌。
鏡頭二：
大家都在教室里開(kāi)心地玩游戲，同時(shí)自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著(zhù)大家齊聲說(shuō)：“小白兔去插花，路上遇見(jiàn)小青蛙……”
分析和措施：
小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對性地采取了一些教育措施李老師的模仿給了曉祥一個(gè)打擊，我們就應建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類(lèi)似的情景再次發(fā)生。
兒歌的節奏較慢，他念起來(lái)一點(diǎn)也不打頓，表情很自然，但他發(fā)現我在注意他時(shí)，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動(dòng)了，等到我轉過(guò)頭暗中觀(guān)察他時(shí)，發(fā)現他已恢復了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說(shuō)小祥的口吃跟生理因素無(wú)關(guān)，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動(dòng)中，務(wù)必注意到以下幾點(diǎn)：
1．要多給他一些表?yè)P與鼓勵，逐漸增強他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說(shuō)的念頭。
2．孩子說(shuō)不好的時(shí)候不要批評、責備。就當什么也沒(méi)有發(fā)生，建立一種自然簡(jiǎn)單的心理環(huán)境。
3．父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關(guān)系。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思10
數學(xué)游戲對培養幼兒動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力、調動(dòng)多種感官參與學(xué)習活動(dòng)、激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣、限度地發(fā)揮幼兒身心潛能、省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù)都具有十分重要的意義。與此同時(shí)，通過(guò)在游戲中滲透思想品德教育,還可培養幼兒良好的學(xué)習習慣和心理素質(zhì),使智力和非智力品質(zhì)同步協(xié)調發(fā)展。
在設計數學(xué)游戲、安排課堂活動(dòng)時(shí)要注重引導幼兒在“玩"中學(xué),“趣"中練,“樂(lè )"中長(cháng)才干,“賽"中增勇氣，具體應注意以下幾個(gè)方面:游戲新穎,形式多樣,富有情趣,才能有效地激發(fā)學(xué)生的內驅力,使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如我在教大班學(xué)習‘6’的分合與加減時(shí)，我在導入時(shí)出示小猴小動(dòng)物引起小朋友的興趣，然后用兒歌；小猴爬上蘋(píng)果樹(shù)，一個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果三個(gè)蘋(píng)果一直數到八個(gè)蘋(píng)果，吞下肚，呃！呃|！蘋(píng)果布丁蘋(píng)果派，什么水果我都愛(ài)。指出今天我們要學(xué)的是6的分合，趁小朋友興趣·正濃我又在新授環(huán)節設置情景激發(fā)幼兒興趣，小朋友輕聲喊：魔箱魔箱呼啦啦！可以讓每個(gè)小朋友的思想高度集中，接著(zhù)老師用變魔術(shù)的方式變出操作物品“蘋(píng)果”，讓小朋友自己動(dòng)手操作6的分合。再用口編應用題的方法學(xué)習6的加減法。就這樣每個(gè)小朋友學(xué)的都很認真，起到了事半功倍的效果；在復習鞏固時(shí)我用平時(shí)沒(méi)做過(guò)的游戲-----“摘取愛(ài)心”的游戲：出示一顆愛(ài)心樹(shù)，樹(shù)上結滿(mǎn)愛(ài)心卡片，卡片的背面是6以?xún)燃訙p法試題，幼兒隨音樂(lè )摘愛(ài)心后算對的愛(ài)心卡片就送給他。這樣大大的增強了小朋友的興趣。接著(zhù)是出拳游戲：如復習6的分合時(shí)教師與幼兒共同玩出拳游戲，我出“2”，小朋友出“4”，2和4合起來(lái)是6，小朋友找朋友玩出拳游戲。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思11
小班孩子在進(jìn)行看圖講述時(shí)，習慣于看圖片的局部而很少去看整體，個(gè)性是圖片所要表達的深層含義。
在進(jìn)行活動(dòng)《愛(ài)唱歌的大恐龍》時(shí)，我就關(guān)注到了孩子們的這一特點(diǎn)，引導孩子們學(xué)習看圖片。圖一，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，前右下角的幾個(gè)小朋友。于是，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些小朋友怎樣了注意觀(guān)察小朋友的表情，發(fā)生了什么事情了他們在做什么動(dòng)作你在什么時(shí)候會(huì )做這樣的動(dòng)作把這幾個(gè)問(wèn)題解決以后，就立刻能明白，原先是恐龍在發(fā)出不好聽(tīng)的聲音，吵到小朋友了，大家覺(jué)得聲音刺耳，所以都捂住了耳朵。
最后一幅圖，孩子們只是說(shuō)出了有位小姑娘爬在屋頂上，但是她要干什么呢孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想，結合前面發(fā)生的事情去猜猜小姑娘會(huì )做什么事情，一下子，朱悅小朋友猜到了，小姑娘說(shuō)：大恐龍，你的聲音太響了，請你輕點(diǎn)吧!
這個(gè)活動(dòng)孩子們說(shuō)的個(gè)性棒，我也很簡(jiǎn)單、快樂(lè )的參與著(zhù)孩子們的描述�？磮D講述就要讓孩子們學(xué)會(huì )關(guān)注整體，同時(shí)要結合其他的圖片去發(fā)現圖畫(huà)背后所要表達的真正含義。只要適宜的引導，小班孩子的看圖講述一樣會(huì )很出彩的。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思12
上周，幼兒園組織了一次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，我在工作允許的時(shí)間內，盡量前往學(xué)習，各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗都比我豐富許多，在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺。
我很希望自己能多有這種學(xué)習的機會(huì )，感受并吸納各位教師的長(cháng)處。針對自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結。
我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè )欣賞，題材與音樂(lè )都已找到，之所以沒(méi)有用，不是因為害怕嘗試，因為對我來(lái)講，無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言，我都一樣屬于嘗試，以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的原因是我在音樂(lè )方面對節奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì )提到此節，是因為正是此選材環(huán)節讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn)，音樂(lè )節奏或說(shuō)樂(lè )感方面的弱勢。
現在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節課吧。這節課我選擇的是<<有趣的圓>>，它在教參中的目標要求1）是培養幼兒的思維能力2）是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設計這次活動(dòng)時(shí)將目標的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì )有些難度，但我認為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段，我應該在這方面做些嘗試，我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設計，所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲，第一次的拍手游戲作為引出，最后的圓圈操作為結束，開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺詞，中間愣了幾秒鐘。接下來(lái)的過(guò)程我運用了教參的第一個(gè)環(huán)節，教師來(lái)變圓，然后再請幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現了一個(gè)大的毛病，幼兒都跟著(zhù)我變的在說(shuō)，，可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維，如果有下一次，我會(huì )先給幼兒一個(gè)空間，讓他們先去想去說(shuō)，不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節我沒(méi)有按照教參的過(guò)程，它是請幼兒來(lái)繪畫(huà)，因為考慮到繪畫(huà)的時(shí)間不易控制，另外，我上的是一節語(yǔ)言課應以說(shuō)為主，而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象，所以我只給幼兒了一個(gè)畫(huà)著(zhù)圓的白紙，請他們去想去和旁邊的小朋友交流，而不必畫(huà)
。在請幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí)，幼兒很多都回答：它不會(huì )說(shuō)話(huà)，”我沒(méi)聽(tīng)到它講話(huà)，”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因，一個(gè)是我的引導語(yǔ)用的不準確，用的不夠到位；一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓練想象游戲，經(jīng)過(guò)再三的努力，終于我聽(tīng)到那些東西講話(huà)了，雖然很簡(jiǎn)單也很重復，但是終于開(kāi)口了，在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí)，很多幼兒說(shuō)：“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間，可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現的都不到位，導致的結果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個(gè)騙子。這節課雖有很多不盡人意的地方，但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平，在評課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯，我真的已經(jīng)很高興了。
這次活動(dòng)讓我真的收獲不小，除了在大的方面讓我學(xué)習到很多之外，小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式，從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，不要緊守教參中的設計過(guò)程，教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受，放松自己，盡量去做好，不要想結果，只有你放開(kāi)了，孩子才會(huì )無(wú)拘無(wú)束。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思13
一、現代教育需要一種科學(xué)的創(chuàng )新的反思性教學(xué)
反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對思想本身進(jìn)行反復思索。后來(lái)泛指對某些事物或過(guò)程的重新回顧和認識。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標志，古有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說(shuō)。反思，首先是思想界和知識界關(guān)于元科學(xué)（？）研究的一種理念與方法，后來(lái)移植于教育教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。筆者認為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標志。誰(shuí)都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類(lèi)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的偉大理想的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯誤和問(wèn)題的事業(yè)。要做到不犯錯誤或者少犯錯誤，就要學(xué)會(huì )預防錯誤，繞過(guò)錯誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學(xué)地 反思，把反思運用于教育教學(xué)的全過(guò)程，才會(huì )實(shí)現以上目的。反思，從回顧總結入手，從遺憾中產(chǎn)生。因為教育不會(huì )沒(méi)有缺陷和遺憾，所以教育永遠是“一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。實(shí)際上遺憾是反思的結果，也是反思的開(kāi)始。一個(gè)不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的教師，實(shí)際上是一個(gè)不成熟的教師 、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師。同時(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)。當人的情感豐富超限時(shí)往往產(chǎn)生“沖動(dòng)”和“冒險”，于是欠理智、欠科學(xué)（即不符合規律與不合理性）的教學(xué)行為也隨之產(chǎn)生，如果這時(shí)候不知道反思就會(huì )釀成大錯�？梢�(jiàn)，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠充滿(mǎn)改革與創(chuàng )新色彩，也讓教學(xué)永遠處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的重要方法之一。
二、科學(xué)地整體地把握反思性教學(xué)的內涵
1．對于反思性教學(xué)的概念，眾說(shuō)不一。熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書(shū)中所下的定義，是 “教學(xué)主體借助行動(dòng)研究 ，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái) ，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師 的過(guò)程�！彼麖娬{了三點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。我們認為反思性教學(xué)，是指對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧與重新認識（包括思考、評價(jià)、整改 等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過(guò)程 。通俗地說(shuō)，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機的統一。
2．反思性教學(xué)不同于教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋，也不全等于教學(xué)反思。教學(xué)評價(jià)一般是指對教學(xué)的價(jià)值判斷。它事先制訂一個(gè)評價(jià)方案（含評價(jià)標準與評價(jià)方法等），然后對教學(xué)作出是否達到標準、達到程度如何等等的價(jià)值評判。教學(xué)反饋一般是指將一部分教學(xué)的結果（知識結論）又返回其知識發(fā)生過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中以檢驗其結果即知識結論的正確性與否。教學(xué)反思是關(guān)于教學(xué)是否符合教學(xué)規律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什么規律和合理性作為標準，只是一些公認的教育常理或教育理念，以及那些體現教育規律和教育意志的教育方針、政策等。而反思性教學(xué)之所以不全等于教學(xué)反思，因為它豐富和發(fā)展了教學(xué)反思，不僅有教學(xué)的反思，更有反思的教學(xué)。即不僅只對教學(xué)經(jīng)驗作出靜態(tài)的反思，更有反思后的積極整改的更趨合理性的教學(xué)實(shí)踐。還值得指出的是，反思性教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也常常離不開(kāi)教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋。
三、要構建反思性教學(xué)的教學(xué)機制與操作體系
要從反思性教學(xué)的教學(xué)目標（理念等）、教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)踐形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法、技巧等方面形成相應的全方位、多層次的整體設想與計劃。堅持把反思性教學(xué)列為教師繼續教育的內容，并作為教師教學(xué)改革的重要方法來(lái)予以推廣與落實(shí)。
1．反思性教學(xué)的教學(xué)策略有“五用五看”：
�。�1）用理想的眼光看現實(shí)的教學(xué)；
�。�2）用發(fā)展的眼光看過(guò)去的情況；
�。�3）用遺憾的眼光看成功的結果；
�。�4）用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題；
�。�5）用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗。
實(shí)踐證明這“五用五看”是反思性教學(xué)的成功的重要策略之一。
2．反思性教學(xué)的教學(xué)方法有：案例反思法、專(zhuān)題反思法、過(guò)程反思法、因果反思法、辯證反思法、評價(jià)性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。如過(guò)程反思法，就是指教學(xué)過(guò)程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法（也叫結果反思法），即由結果反思原因與行為的方法，可分由結果反思目標與計劃、由結果反思內容與策略、由結果反思過(guò)程與方法等。辯證反思法，即由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教，由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展，由現象反思到本質(zhì)，由個(gè)體反思到集體等。這里想特別介紹一種回頭看反思法。筆者曾在教學(xué)中總結創(chuàng )立了一種“課前三思、課后三想”的回頭看反思法。
課前三思，即在課前想好三個(gè)問(wèn)題：我在這堂課要讓學(xué)生學(xué)到什么（學(xué)習目標），學(xué)生會(huì )怎么樣去學(xué)（學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等），我要用什么策略與方法去教學(xué)生學(xué)。下課后即回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行課后三想：這堂課學(xué)生到底學(xué)到了什么，他們是怎么樣學(xué)到的（經(jīng)驗），我還能不能有別的辦法讓學(xué)生學(xué)得更好。同時(shí)把這“課前三思、課后三想”的東西全部記在教后感或教學(xué)札記里（可單設一個(gè)本子，也可寫(xiě)在每堂課或每篇課文教案后邊預留下的空白頁(yè)里）。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思14
煙花是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的東西，她的美麗在于瞬間的開(kāi)放，如果抓住這瞬間的美麗，讓幼兒進(jìn)行表現是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，在活動(dòng)中利用濕棉花的自由落體運動(dòng)放出煙花，抓住煙花瞬間開(kāi)放的美麗，從而體驗放煙花的快樂(lè )。
在生活化美術(shù)活動(dòng)《放煙花》中，我采用了一種全新的方式進(jìn)行創(chuàng )作表現——用濕潤的棉花的自由落體運動(dòng)表現出煙花的形態(tài)，這是一種新的嘗試，材料的準備，顏料的厚薄，都是新的嘗試，材料準備是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節，在活動(dòng)前我嘗試了很多次，太厚煙花放不開(kāi)，太薄的話(huà)等下干不了不能進(jìn)行展示，所以煙花的大小要靠高度來(lái)調節，高一點(diǎn)煙花就放得開(kāi)，低的話(huà)就放不開(kāi)。
考慮到顏料需要時(shí)間干，在煙花放好后活動(dòng)的第二環(huán)節我采用讓幼兒拼貼房子，一方面減少必要的等待時(shí)間，另一方面豐富畫(huà)面，讓煙花有情景，幼兒可以根據自己的喜歡隨意地拼貼房子，只有一個(gè)要求就是在煙花的下方。
最后一個(gè)環(huán)節就是展示的環(huán)節，為了讓煙花的展示更有情景，我在活動(dòng)前已經(jīng)請幼兒搭好了房子，并在房子的上方進(jìn)行在展示，以便更加得逼真�；顒�(dòng)最后的效果很還很不錯的。
在這個(gè)活動(dòng)中，也有一些地方值得探討的，為了讓煙花的綻放效果更加明顯，顏料可能再薄一點(diǎn)會(huì )更好，還可以采用一些其他的生活化材料來(lái)進(jìn)行表現煙花，這樣會(huì )使畫(huà)面更加的豐富，如：海綿、用過(guò)的茶包等，在以后的活動(dòng)中進(jìn)行更多進(jìn)行嘗試，以豐富生活化美術(shù)的材料，使我們的生活化美術(shù)活動(dòng)更加精彩。
有關(guān)幼兒園的教學(xué)反思15
音樂(lè )公開(kāi)課上，當一段非常抒緩優(yōu)美的音樂(lè )欣賞結束后，老師問(wèn)起孩子這段音樂(lè )聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)時(shí)，大多數孩子回答：優(yōu)美、抒緩、浪漫、抒情、溫柔。老師再次問(wèn)起：“還有不同的感受嗎?”片刻的沉默后，一個(gè)調皮的小男孩兒站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)音樂(lè )很悲傷，象死了人一樣�！毙∨笥褌兟�(tīng)了他的話(huà)都大笑，此時(shí)老師愣了愣，這孩子也被大家笑得莫名其妙了，膽怯地看著(zhù)老師。我真為這孩子捏了把汗，心想：老師不批評他也要給他個(gè)白眼了。誰(shuí)知道這位老師愣了一會(huì )兒，馬上笑容可掬地對這孩子說(shuō)：“你的感覺(jué)和別人不一樣�！贝藭r(shí)，我提著(zhù)的心立即放了下來(lái)，并暗暗佩服老師的機智。
公開(kāi)課結束評課時(shí)，大家對這個(gè)問(wèn)題提出了質(zhì)疑，有的說(shuō)：“老師的表?yè)P保護了孩子的大膽創(chuàng )意，孩子能大膽地說(shuō)出自己的感受，答案的確有些離奇，老師不但沒(méi)有批評他，反而給了他熱情的鼓勵，這樣做無(wú)疑是明智的。相反，如果老師當時(shí)就批評了這個(gè)調皮的孩子，那么這孩子就可能不再喜歡自由地表達自己的感受了。音樂(lè )本來(lái)就是靠各人來(lái)感受、體驗的，小男孩也許最近正親歷過(guò)一次死亡，聽(tīng)到過(guò)一段哀樂(lè )，這段抒緩音樂(lè )遷移了他的經(jīng)驗，他聯(lián)想到那段悲傷的音樂(lè )，并且大膽地表達出來(lái)了。雖然與這時(shí)的課堂有些格格不入，但這的確是他當時(shí)的感受，老師的評價(jià)尊重了孩子�！绷硪环N觀(guān)點(diǎn)則認為：“教師這樣處理是敗筆。明明這孩子的回答是不正確的，卻不批評指正，而是鼓勵，這是廉價(jià)的叫好，是對幼兒無(wú)原則的鼓勵。這樣會(huì )讓幼兒無(wú)法分辯好與壞，沒(méi)有了努力方向，我們應該對這種‘叫好’說(shuō)‘不’�！备猩跽咛岢觯骸拔覀儾慌懦@個(gè)孩子有惡搞的成分，如果不批評他，對全班孩子將會(huì )有錯誤的引導。并且提出：如果不是公開(kāi)課，這位老師會(huì )如何處理呢?”
幾種觀(guān)點(diǎn)都有充分的理由，孰是孰非?
由此我想到一個(gè)故事：一位學(xué)者到當地一教授家做客，一進(jìn)門(mén)，夸獎了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。
這位教授聽(tīng)了竟生氣了，她為此要求學(xué)者向女兒道歉。請聽(tīng)聽(tīng)教授的意見(jiàn)和陳述。什么理由呢?她說(shuō)：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒(méi)有關(guān)系。你夸獎了她，孩子很小，不會(huì )分辨，她就會(huì )認為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會(huì )看不起長(cháng)相平平甚至丑陋的孩子。她對這位學(xué)者說(shuō)：“有一點(diǎn)，你可以夸獎她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結果�！倍�，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個(gè)陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意�！�
顯而易見(jiàn)，教授并不是不贊成夸獎孩子，而是希望夸獎孩子時(shí)要客觀(guān)一些，應該夸獎孩子的努力與成就。
筆者以為，上述案例中，老師對孩子的評價(jià)是客觀(guān)的。因為，老師的提問(wèn)是：“還有不同的感受嗎?”小男孩勇敢地說(shuō)出了他與眾不同的感受，這種感受當然不一定與音樂(lè )吻合。老師沒(méi)有批評孩子，因為她深知：對藝術(shù)作品的理解沒(méi)有對錯之分，每個(gè)人對于音樂(lè )都有權利表達自己的感受，孩子的回答正是他對音樂(lè )的獨特感受，老師尊重了孩子的感受。老師也沒(méi)有無(wú)原則地褒揚孩子的回答，老師的評價(jià)是：“你的感受和別人不一樣�！倍皇牵骸罢f(shuō)得真好，真棒!”所以，老師的評價(jià)是客觀(guān)的，是對孩子獨特思維的評價(jià)，是夸獎孩子的努力，無(wú)疑這是明智的!
不過(guò)，老師的做法也有值得商榷的地方。評價(jià)了孩子的感受與別人不一樣后，應該讓這個(gè)孩子闡釋一下他具體的情感經(jīng)驗。讓大家認可他感受存在的合理性，如果孩子能陳述得有理有據，我們當然應該為這鼓掌甚至是熱烈地鼓掌!如果孩子說(shuō)不出理由，就有可能是在惡搞了，老師就有必要對孩子提出批評意見(jiàn)�？上�，老師沒(méi)能這樣做，也許因為這是公開(kāi)課的緣故吧，一個(gè)年輕教師要在這樣的場(chǎng)合那樣淡定、沉著(zhù)，是很難的，就是成熟的老教師也未必能做到。這其實(shí)也是我們現在的公開(kāi)課中普遍存在的一個(gè)美麗的缺憾!
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