五年級科學(xué)教學(xué)反思范文
篇一
運動(dòng)與摩擦力教學(xué)反思
本堂課讓學(xué)生親身感知摩擦力，強化了摩擦力給人留下的印象，使摩擦力在學(xué)生的思維中由抽象變?yōu)榱司唧w;讓學(xué)生親歷親為去進(jìn)行實(shí)踐操作，可以使學(xué)生養成尊重事實(shí)的優(yōu)良品質(zhì);讓學(xué)生動(dòng)手操作、分析總結、發(fā)現新知，能夠使課堂充滿(mǎn)實(shí)踐性、概括性和科學(xué)性。另外，課堂延伸，讓學(xué)生走出課堂去拓展新知，使課堂成為學(xué)生課余學(xué)習的橋梁，從而真正實(shí)現授之以漁。
雨水對土地的侵蝕教學(xué)反思
課前，布置學(xué)生按書(shū)本的要求做了一個(gè)“地形”，但沒(méi)有按時(shí)完成的小組很多，使本堂課的效率不高。實(shí)驗中體現出來(lái)的問(wèn)題：一個(gè)是土的松緊程度，一定要適中，太松了，“雨水”一沖就垮，太緊了，又半天不見(jiàn)動(dòng)靜。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蝕的觀(guān)察;最后，接徑流的容器一定要大一些，否則一接就滿(mǎn)，也會(huì )給實(shí)驗造成麻煩。這個(gè)實(shí)驗在操作時(shí)也有比較多要注意的細節，比如降水的高度、位置，觀(guān)察的項目等，都需要學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)明確了實(shí)驗要求，這個(gè)實(shí)驗一節課中只能進(jìn)行一次，不能重新做，實(shí)驗前明確實(shí)驗的各項要求和重要。在實(shí)驗前由于我沒(méi)有著(zhù)重強調，使得學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中又不斷的看書(shū)，整個(gè)實(shí)驗后實(shí)驗室也是留下了很多水。真是一次最臟的實(shí)驗課了。
石會(huì )改變摸樣嗎教學(xué)反思
本課時(shí)我在課堂教學(xué)充分考慮到學(xué)生興趣、生活環(huán)境，導入時(shí)選擇學(xué)生熟悉的巖石為素材，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也引發(fā)他們探究的欲望。努力激發(fā)學(xué)生積極調用已有經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗開(kāi)展科學(xué)研究，并在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中，我并沒(méi)有生搬硬套的給學(xué)生灌輸如“風(fēng)化”的知識，而利用學(xué)生對巖石與生俱來(lái)的興趣，通過(guò)老師的引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗，使學(xué)生經(jīng)歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發(fā)生變化的探究過(guò)程。在探索巖石變化的原因時(shí)，對于“植物根的作用”由于時(shí)間的限制，不能在課堂中及時(shí)探究驗證，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗來(lái)驗證，把學(xué)生探究的興趣引向課外。同時(shí)結合多媒體技術(shù)，了解了大氣對巖石的一些影響。在“假設——驗證”的實(shí)驗活動(dòng)中，體驗大自然的力量，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的樂(lè )趣，同時(shí)培養了學(xué)生的求證意識。
地球表面的地形教學(xué)反思
本節課主要是理論上的知識，在講解過(guò)程中不夠詳細，讓學(xué)生在理解過(guò)程中，出現一些混淆。并且對本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家鄉是什么地形時(shí)，學(xué)生講到的地名，地形不能夠對上，區分上有點(diǎn)難。本節課最大的亮點(diǎn)是對每個(gè)地形配以圖片，并且出示了本地有名景點(diǎn)來(lái)講解地形特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。因為學(xué)生這是會(huì )發(fā)現，我們的周?chē)灿泻芏嗟牡匦巍?/p>
整節課總體框架不錯，在課堂上的條理清晰，并引導得當，用上課件，圖片文字等更加直觀(guān)，加上學(xué)生的印象。但有時(shí)過(guò)分美觀(guān)的圖片會(huì )吸引學(xué)生的注意力轉向其他關(guān)注點(diǎn)，故應稍加調整。在講解地形圖環(huán)節感覺(jué)還好，看著(zhù)地形圖，讓學(xué)生直觀(guān)了解了一些地理知識，如大河向東流——地勢，西高東低。
測量力的大小教學(xué)反思：
前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車(chē)運動(dòng)，這節課就要測量力的大小。彈簧測力計的結構介紹很簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然，問(wèn)到彈簧測力計的制作原理時(shí)，學(xué)生就很難回答。我用彈簧拉長(cháng)的動(dòng)作引導，但還是沒(méi)有學(xué)生對我動(dòng)作有所反應。最后還是只能又回到彈力的知識回顧，才有學(xué)生說(shuō)出了利用彈力的原理。對于彈簧測力計的量程問(wèn)題還是有些人有困惑，他們覺(jué)得彈簧式可以無(wú)限拉伸的`，只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺(jué)得這句話(huà)很有說(shuō)服力。我們老師也需要從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中找到學(xué)生都能理解的話(huà)。
篇二
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖 你能說(shuō)出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)、到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)。”同學(xué)們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果.
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