小學(xué)一年級《認位置》教學(xué)反思
篇一
《位置》這一節是讓學(xué)生學(xué)習行和列，既要讓學(xué)生明確是橫著(zhù)看還是豎著(zhù)看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是下或
從下往上數，還是從前往后數，綜合性比較強，這就需要引導學(xué)生在具體的情景中去進(jìn)一步體會(huì )和領(lǐng)會(huì )，在本單元的教學(xué)中通過(guò)指導學(xué)生學(xué)習讓我體會(huì )到;
1、利用生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
在指導學(xué)習“上、下，前、后，左、右”時(shí)，我分別采用了讓學(xué)生觀(guān)察班中幾名同學(xué)排隊順序變化和觀(guān)察幾張以班級其中一個(gè)小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。以學(xué)生自己為主體建立自己的“上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我還用了學(xué)生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀(guān)察到的順序是不同的”，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。
2、增加游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗
在進(jìn)行“上、下;左、右”的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽(tīng)反口令拍手或伸手的游戲活動(dòng)，當看到自己伸的和別人一致時(shí)，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并增加成功感。假如發(fā)現自己“上當”的同時(shí)，他們就會(huì )趕緊糾正。如此進(jìn)行教學(xué)設計，
不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習情感上的.滿(mǎn)足，使學(xué)生心中充滿(mǎn)激動(dòng)與挑戰，獲得內心的充實(shí)和滿(mǎn)足。
篇二
對于一年級的學(xué)生，絕大多數的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以“練習本在數學(xué)書(shū)的左面”“數學(xué)書(shū)在練習本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達;三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì )有困難，也不會(huì )有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。練習時(shí)涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。
課堂教學(xué)中，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養都有所欠缺，這說(shuō)明我這節課的設計還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。
教學(xué)反思
“前后左右”這個(gè)內容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學(xué)后，有如下感悟：
為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來(lái)參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。
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