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一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思（節選）
《靜夜思》教學(xué)反思
《靜夜思》這首古詩(shī)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì )李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此，在引導學(xué)生體會(huì )李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉之情;八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會(huì )如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì )是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺(jué)得他的心情會(huì )是怎樣的?伴隨著(zhù)音樂(lè )，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時(shí)，有兩個(gè)孩子竟然因為開(kāi)小差而笑出聲來(lái)。我讓其中一個(gè)孩子站起來(lái)回答如果此時(shí)你是李白，你心中將會(huì )作何感想時(shí)，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時(shí)的我真的感覺(jué)自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情時(shí)竟然出現了這樣的尷尬場(chǎng)面。我當時(shí)就特別表?yè)P了那些移情的孩子。我說(shuō)正是他和李白的感情融合在一起，真正把書(shū)讀進(jìn)去了，才出現了這樣的感人行為。而對于那兩個(gè)注意力不集中的孩子，我沒(méi)有當面批評，但是用眼神警告了他們。
課后，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì )文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè )?當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是應該在意外發(fā)生之前就應該有所警覺(jué)，而做出相應的措施呢?歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?
《小小的船》教學(xué)反思
《小小的船》曾經(jīng)也是我讀小學(xué)時(shí)學(xué)習的課文，所以看到這篇課文時(shí)也感覺(jué)特別親切。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學(xué)過(guò)，有的在課外書(shū)里讀過(guò)。因此，在理解上基本沒(méi)有太大的問(wèn)題。
本課的導入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線(xiàn)來(lái)引出“彎”字的教學(xué)，然后再把弧線(xiàn)補成月亮形狀，讓學(xué)生自己展開(kāi)想象的翅膀去想象這是什么。當然，當孩子在講到小船時(shí)就把“船”字的教學(xué)結合進(jìn)去。在此基礎上，再給孩子創(chuàng )設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著(zhù)一個(gè)小女孩這樣的情境，也就感覺(jué)水到渠成，非常自然了。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思
教學(xué)完畢后，我問(wèn)孩子：“今天這節課你學(xué)會(huì )了什么?”幾個(gè)孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會(huì )兒后舉起了手。“爺爺對小樹(shù)這么好，小樹(shù)也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽干家務(wù)。”“別人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人。”“我們要懂得回報愛(ài)，對身邊的人好。”“我要對老師好，就像老師對我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導的一些影響，但聽(tīng)著(zhù)那些稚嫩的語(yǔ)言中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，突然間覺(jué)得心頭都溫暖起來(lái)，仿佛通過(guò)窗縫吹進(jìn)來(lái)的寒風(fēng)都變得柔和了(剛好冷空氣來(lái)襲)。教參里的情感維度的教學(xué)目標是讓孩子懂得愛(ài)護樹(shù)木，而我在備課時(shí)卻融入了自己的想法：孩子們現在對大人的愛(ài)往往覺(jué)得是理所當然的，而忽略了這份愛(ài)背后的珍貴價(jià)值。更無(wú)從去談對父母的愛(ài)，對長(cháng)輩的愛(ài)，對大眾的愛(ài)了。所以，我在教完課文后，就引導孩子去體會(huì )：在冬天的時(shí)候，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹(shù)就給爺爺撐開(kāi)了綠色的小傘。如果你是小樹(shù)，你想對爺爺說(shuō)什么?如果你是爺爺，你想對小樹(shù)說(shuō)什么?讓孩子在表達中，在朗讀中去體會(huì )愛(ài)的真切含義，懂得付出和回報的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑了，“老師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點(diǎn)底?”孩子會(huì )思考，會(huì )提問(wèn)了。沒(méi)有比熱烈的掌聲更能表達我那時(shí)的欣喜和興奮了!
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