小學(xué)語(yǔ)文解說(shuō)教學(xué)反思
我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未來(lái)，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗和觀(guān)念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)，因而反思的結果、所獲得的經(jīng)驗和教訓本質(zhì)上是為后續的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長(cháng)和發(fā)展的。作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，一般需要反思如下三個(gè)層面的內容：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
1.教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐
教學(xué)前反思。主要包括兩個(gè)階段。第一階段是條件分析。即對這一時(shí)期學(xué)校內教學(xué)條件的綜合評價(jià)和預測。第二階段是選擇。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當地處理教學(xué)內容，設計教學(xué)方式，選擇或設計最佳的教學(xué)方案，使新課程理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。
在整個(gè)教學(xué)計劃過(guò)程中，教師可以思考下列問(wèn)題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結論和事實(shí)?在這節課中對我來(lái)說(shuō)重要的是什么?怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的?哪些學(xué)生需要特別關(guān)注?哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達到學(xué)習目標?如何組織材料給學(xué)生以形成一種積極的學(xué)習氛圍?哪些條件會(huì )影響課的效果?有人認為教學(xué)前反思就是備課。其實(shí)不然。教學(xué)前反思是在備好課的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)反思，使自己的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)環(huán)節更加合理，教學(xué)活動(dòng)設想更加符合現實(shí)條件和實(shí)際情況。例如針對目前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中兩極分化嚴重的現象，教師在備好課后，可以根據本班學(xué)生的情況，將課上要問(wèn)的問(wèn)題分類(lèi)：有一定的難度的問(wèn)題，可以由掌握得好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答;對一些簡(jiǎn)單的，例如復習舊的知識的問(wèn)題，可以讓基礎較差的'學(xué)生來(lái)回答，以起到鞏固的作用。
2.教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行
教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對教學(xué)過(guò)程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。
(1)反思教育教學(xué)行為。具體要反思：教學(xué)行為是否明確;課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行;教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和交流合作;這種做法是否恰到好處。如當前數學(xué)課堂教學(xué)出現了“過(guò)度”的行為，無(wú)論什么問(wèn)題都讓學(xué)生探索，放棄必要的指導時(shí)有所見(jiàn)，結果事與愿違，費力不討好，學(xué)生在課堂上“轟轟烈烈”，卻沒(méi)有掌握知識、獲得知識，針對這一現象，教師可以調整教學(xué)方法，要有必要的講解、適時(shí)的指導，但要講在關(guān)鍵處，導在點(diǎn)子上。不僅不會(huì )削弱學(xué)生的主體性，相反有利于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
(2)反思教學(xué)策略。教學(xué)策略，一般可以理解為解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的帶有規律性的教學(xué)方法。在數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略具體體現在：教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習;教學(xué)是否對學(xué)生的可持續發(fā)展起到積極的作用……
(3)反思學(xué)習的過(guò)程。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀(guān)察、反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為的反思，才能有效調整教學(xué)行為。
3.教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化
教學(xué)后的反思，具有批判性和總結性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結能力和評價(jià)能力。針對教學(xué)全過(guò)程，從設計到操作包括前兩段反思結果重新思考，教師可以反思已有的行為與課標的理念是否相符，使自己的認識得到提升;可以反思教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)踐的差距，完成從理念向行為的轉化，使自己的行為跟上課標要求;還可以課堂教學(xué)結束后或對學(xué)生當堂的練習批閱后，進(jìn)行反思，把課堂未及時(shí)發(fā)現的、學(xué)生在知識生成中存在的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，為后續的教學(xué)做好準備。另外，課堂中也常常會(huì )因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應該通過(guò)反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
新課改賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術(shù)員”。面對新世紀對教育的挑戰，教師理應成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者。
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