小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
蚯蚓的觀(guān)察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進(jìn)方式如何這兩個(gè)有趣的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，還是存在分歧。我對這兩個(gè)問(wèn)題的解決不是太滿(mǎn)意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學(xué)生來(lái)看，那就圓滿(mǎn)的解決了這兩個(gè)問(wèn)題。
《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今天執教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動(dòng)物》中的第四課時(shí)《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結合的新課程理念，教學(xué)中著(zhù)力去培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察技能和細致、認真的觀(guān)察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到科學(xué)素養的教育。下面，我從以下幾方面對本節課進(jìn)行反思：
一、三維目標的落實(shí)情況。
1、科學(xué)概念。
教學(xué)中為了落實(shí)好這個(gè)目標，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結構呈現給學(xué)生，讓他們在親歷觀(guān)察活動(dòng)后，正確地了解蚯蚓的'的身體結構，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實(shí)。對于蚯蚓對水的反應這部分內容，我采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結論的過(guò)程，讓他們真切地感受到科學(xué)結論必須通過(guò)實(shí)驗去驗證的道理。
2、過(guò)程與方法。
此目標是在教學(xué)“觀(guān)察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時(shí)體現出來(lái)的，教學(xué)中讓學(xué)生根據自己觀(guān)察到的蚯蚓通過(guò)繪畫(huà)形式來(lái)描述動(dòng)物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察用各利形式表述事物特點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程。本節課中學(xué)生對于這部分內表現得十分好，他們根據自己觀(guān)察到的蚯蚓繪畫(huà)出各種形態(tài)，并且畫(huà)的淋漓盡致。而本課的最后是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，采用維恩圖的形式來(lái)闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫(xiě)、匯報從而將此目標完成的十分順暢。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
此目標在本課中體現的十分明顯，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中都有體現，特別是在每次觀(guān)察活動(dòng)結束后，學(xué)生都能積極主動(dòng)地將蚯蚓送回飼養槽中。
二、本課的成功之處
1、情境的創(chuàng )設。
在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物的喜歡之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2、師生角色的轉變。
在本課教學(xué)中教師充當著(zhù)教學(xué)的組織者，引導者，合作者，指導者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著(zhù)課堂的領(lǐng)導者，占據著(zhù)課堂的主體地位，使本節課充滿(mǎn)了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。
3、實(shí)驗教學(xué)借入。
在蚯蚓對水的反應這一環(huán)節中，觀(guān)察實(shí)驗的借入，不僅增強了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動(dòng)手觀(guān)察的能力，使學(xué)生的探究欲望更加強烈，同時(shí)烘托出小組合作學(xué)習的氛圍，體現團隊學(xué)習的精神。
三、本課的不足之處
1、觀(guān)察技能有待提高。由于三年級上冊著(zhù)重于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，在本節課對于這種能力體現更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀(guān)察能力大部分還可以，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀(guān)察，更不知如何去觀(guān)察動(dòng)物，對于觀(guān)察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養。
2、學(xué)生課堂語(yǔ)言的準確性。這個(gè)問(wèn)題對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一點(diǎn)難度，但是我們做為科學(xué)教師應指導學(xué)生盡可能地規范科學(xué)課堂語(yǔ)言的準確性，因為我們這個(gè)學(xué)科的課堂語(yǔ)言要求規范、嚴謹、準確，所以從低年級開(kāi)始我們就要注重培養他們這方面的能力，使我們的科學(xué)課堂語(yǔ)言規范、準確。以上是我對本節課的反思，請各位老師指政批評。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意透過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如：鐵為什么會(huì )生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì )有空氣”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的用心性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的'效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應用心倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，就應時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生帶給一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而到達較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的:
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
�。ǘ┛諝庾屍�
中的水向上升：感知空氣占據空間。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
�。ㄎ澹�
課后小結。
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的`興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀(guān)
察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至
還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是
沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有
及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的
發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受
科學(xué)探究的樂(lè )趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
物體在水中是沉還是浮——教學(xué)反思《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎。
本課在引導學(xué)生認識科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學(xué)生理解對比實(shí)驗的意義上，更具有深遠的意義。對于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據生活經(jīng)驗所得，他們會(huì )理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。
而這一表述過(guò)于簡(jiǎn)單化，生活中不難找出與這類(lèi)說(shuō)法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎上進(jìn)行學(xué)習？這是本單元面臨的問(wèn)題，也是本節課開(kāi)始探索的任務(wù)。
從糾正學(xué)生的錯誤概念開(kāi)始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。于是，活動(dòng)一開(kāi)始，我從簡(jiǎn)單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹(shù)葉，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗猜測沉浮現象。
隨后，出示教科書(shū)中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。
接下來(lái)，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學(xué)生的頭腦冒出。
為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡(jiǎn)單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著(zhù)，按照教科書(shū)中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗去檢驗真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯誤認識。
得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結論。在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產(chǎn)生了一些小的分歧。
例如，在探究回形針的沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著(zhù)的現象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。
為了避免此類(lèi)情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀(guān)察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標準，同時(shí)也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。另外一個(gè)較大的'分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。
由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準備實(shí)驗素材。因此，學(xué)生帶來(lái)了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。
因此，學(xué)生在實(shí)驗的時(shí)候出現了浮、沉，甚至懸浮的現象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì )有這么多不同的狀態(tài)形式存在。
這時(shí)，教師就要隨機簡(jiǎn)單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。
總之，課堂是一個(gè)充滿(mǎn)變數的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會(huì )有各種不同的情況，也會(huì )出現各種不同的處理形式。
但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，即培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
通過(guò)兩節課的時(shí)間，完成本節課的教學(xué)。本節課用時(shí)這樣多的原因是食鹽占用較多的時(shí)間，一個(gè)實(shí)驗室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過(guò)程，還有一個(gè)實(shí)驗室水泥凝固的過(guò)程。在這兩個(gè)食鹽上需要用大量的時(shí)間，特別是水泥凝固需要較長(cháng)的時(shí)間。
在教學(xué)中，我實(shí)驗的方法進(jìn)行改革。原來(lái)加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現象出來(lái)的比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有必要的，特別是學(xué)生看到了食鹽析出來(lái)的`過(guò)程。 水泥的實(shí)驗較為簡(jiǎn)單，但是需要將水泥晾干凝固。這個(gè)過(guò)程比較緩慢，學(xué)生需要在課下繼續觀(guān)察自己的食鹽。這也是鍛煉學(xué)生持久觀(guān)察，探究的能力。 在學(xué)生進(jìn)行匯報的時(shí)，學(xué)生能夠較好的得出實(shí)驗現象。但是有少數的小組在實(shí)驗記錄上下的功夫較少，需要進(jìn)行督促和教育，采取適當的措施使他們積極的記錄。
還有個(gè)別學(xué)生停課不認真，我想一方面有學(xué)生的因素，另一方面需要我將課設計的更加的完美。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�，我準備的是自�?lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數據就會(huì )有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測量，當一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監督，孩子的操作都比較規范。
第二課時(shí)重點(diǎn)是數據的分析，一個(gè)組有12個(gè)數據，全班有120個(gè)數據，為了讓孩子輕松分析出規律，我讓他們根據數據畫(huà)出溫度變化曲線(xiàn)。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數據曲線(xiàn)還是有五花八門(mén)。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會(huì )有什么變化？為什么會(huì )變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周?chē)目諝馑詼囟葧?huì )下降。接著(zhù)出示學(xué)生畫(huà)的正確的溫度曲線(xiàn)，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的`曲線(xiàn)，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線(xiàn)會(huì )這樣，在讓學(xué)生分析誤差數據時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對照著(zhù)看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數據是有問(wèn)題的，學(xué)生就分析可能是讀數時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當時(shí)課室有風(fēng)而導致誤差的出現。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì )不停下降嗎？學(xué)生根據經(jīng)驗知道水溫不會(huì )不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周?chē)目諝鉁囟仁怯袑α�，他們能說(shuō)出當熱水溫度降到與周?chē)諝鉁囟认嗟葧r(shí)就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線(xiàn)的共同規律：水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�。最后是自�?lái)水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來(lái)水的溫度應該會(huì )怎樣變化呢？在引導下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì )如何繪制溫度曲線(xiàn)、如何分析數據。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì )收獲更多。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時(shí)間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結論。但是在實(shí)驗中也發(fā)現在相同的時(shí)間內，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。
本節課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(cháng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀(guān)察得比較仔細，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉。根據學(xué)生提到的這些觀(guān)察結果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jì)热�。應該�?lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀(guān)點(diǎn)：1.擺繩的長(cháng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節課學(xué)生實(shí)驗時(shí)發(fā)現擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì )影響擺動(dòng)的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì )影響擺動(dòng)速度的觀(guān)點(diǎn)出乎我的意料。
本節課用“控制變量”的方法來(lái)設計實(shí)驗是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方法，實(shí)驗中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)對比實(shí)驗。在匯報時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補充。最后教師整合各組的觀(guān)點(diǎn)，完善實(shí)驗的方案。在設計擺繩的長(cháng)度是否會(huì )影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。
本節課在材料的準備上，我就學(xué)�，F有的教學(xué)資源結合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的'重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生操作不當使實(shí)驗數據的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識到實(shí)驗前指導還不夠到位。實(shí)驗前，教師應該要盡可能的想到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并細致的指導，這樣才能保證實(shí)驗有效的開(kāi)展。
在最后一個(gè)環(huán)節“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(cháng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數的同學(xué)都認為是一樣的。在演示實(shí)驗時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細的進(jìn)行觀(guān)察，慢慢得著(zhù)兩個(gè)擺速度就很明顯的區分出來(lái)了。利用這個(gè)機會(huì )，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀(guān)察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。
“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續探索研究。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地到達反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)；能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的領(lǐng)悟興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，正因科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、性命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，正因科學(xué)領(lǐng)悟需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師務(wù)必要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成不是短時(shí)刻內完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的構成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構成影響學(xué)生生命的潛質(zhì)。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必歸納出自我成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
�。�1）過(guò)分強調科學(xué)探究的領(lǐng)悟方式。
科學(xué)探究是一種領(lǐng)悟方式，是眾多領(lǐng)悟方式中的一種，顯然不是惟一的領(lǐng)悟方式�？茖W(xué)課堂中有效的領(lǐng)悟需要整合不一樣的領(lǐng)悟方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成就應是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，正因有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
�。�3）過(guò)分重視學(xué)生探究潛質(zhì)的培養，忽視了科學(xué)概念的構成。
學(xué)生科學(xué)探究潛質(zhì)的培養與科學(xué)概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的'明白不會(huì )也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不必須面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
�。�1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
�。�2）活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的構成都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構成合作、交流、探究等潛質(zhì)并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
�。�3）材料的準備與出示時(shí)刻是否恰當�？茖W(xué)課的領(lǐng)悟需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律――即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)刻也是相當重要的，正因學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，因此材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的領(lǐng)悟方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是正因教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，明白科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不好誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
首先，這個(gè)教學(xué)設計讓我了解了太陽(yáng)鐘的原理和制作方法，可以將知識點(diǎn)系統化的讓學(xué)生了解并掌握。其次，教學(xué)設計中包括了課前討論問(wèn)題、實(shí)驗操作和作品展示三個(gè)環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度。在課前討論問(wèn)題環(huán)節中，學(xué)生根據自己的認知，提出了他們對太陽(yáng)鐘的認識和疑問(wèn)；在實(shí)驗操作環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作太陽(yáng)鐘，從中學(xué)會(huì )了太陽(yáng)鐘的'制作技巧；在作品展示環(huán)節中，學(xué)生展示自己的作品，交換心得體會(huì )，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在反思中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，學(xué)生對于太陽(yáng)鐘的興趣度不是很高，有些學(xué)生在制作太陽(yáng)鐘的過(guò)程中表現出了一定的無(wú)趣和困惑。其次，由于時(shí)間比較緊張，學(xué)生在太陽(yáng)鐘的制作過(guò)程中，可能會(huì )產(chǎn)生一些失誤，導致作品質(zhì)量不高。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )在以后的教學(xué)中，更多地充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在制作過(guò)程中體驗到趣味和創(chuàng )造的樂(lè )趣，并在學(xué)生制作作品的過(guò)程中，加強對學(xué)生的指導，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
本課為蘇教版第四單元：《無(wú)處不在的力》中的第一課《力在哪里》。
教學(xué)目標為：
1、能夠搜集事例，說(shuō)明力是物體之間的相互作用。
2、能夠通過(guò)彈彈子游戲發(fā)現力的三個(gè)要素。
3、能夠使用彈簧秤。測量力的大小。
所要傳授的科學(xué)知識為：
1、知道力的普遍存在，以及力是物體之間的相互作用。
2、知道力有大小、方向和作用點(diǎn)。
為了上好這節課，我課前認真鉆研了教材，精心設計了上課教案，精心為學(xué)生準備可實(shí)驗器材。在教授的過(guò)程中學(xué)生配合的很好，課程在有條不紊的進(jìn)行著(zhù)，只是在開(kāi)頭的課題導入上顯得有點(diǎn)突兀。在課下我想了多種導入方法，與本組的教師討論后覺(jué)得這個(gè)導入還好一點(diǎn)，但在具體的上課過(guò)程中就顯得不是那么好，我想是自己的語(yǔ)氣和語(yǔ)言還是不到位。同時(shí)我越加發(fā)現教師在課堂上的每次提問(wèn)應該是相當概括和準確的，只有這樣才能讓學(xué)生清楚明了的`了解科學(xué)知識。
還有就是在課堂讓他們自由研究彈簧秤稱(chēng)量物體所受的重力的時(shí)候，有的小組有點(diǎn)亂，其中一組的兩同學(xué)發(fā)生爭執，我想在平時(shí)的教學(xué)中除了讓他們學(xué)習更多的科學(xué)知識以外，還要對他們進(jìn)行更多的德育教育和小組合作教育，這樣才利于他們更好的成長(cháng)。
在科學(xué)課教學(xué)中要警惕幾個(gè)傾向：
1、知識先行，單刀直入，應該采取多樣的導入方法。
2、不重過(guò)程只重結果，結果往往是知識的結果。
3、關(guān)注學(xué)生知識的多，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的少。
4、牽手太多，放手太少，沒(méi)有自主探究。
5、追求唯一標準答案多，提出多種合理答案少。
6、啟發(fā)的深度很淺，問(wèn)題多多，提問(wèn)多多，卻沒(méi)有多少思考的價(jià)值。以上幾點(diǎn)我在今后的課堂教學(xué)中，一定要重視。
在教學(xué)中我應該加強自己的語(yǔ)言能力，與此同時(shí)加強學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，與學(xué)生共同學(xué)習，教師要起表率作用。還要認真的鉆研教材，備好教材，要用科學(xué)的方法上好每一節科學(xué)課。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
師講故事：
從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫(xiě)著(zhù)：如果誰(shuí)能花最少的錢(qián)把一間智慧屋裝滿(mǎn)誰(shuí)就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽(tīng)了這個(gè)消息，小動(dòng)物們紛紛行動(dòng)起來(lái)。你瞧，小狗信心百倍地扛著(zhù)樹(shù)苗，小豬興高采烈地搬著(zhù)稻草，小馬滿(mǎn)頭大汗地馱著(zhù)泥土……慢慢地，天黑了，只見(jiàn)小兔蹦蹦跳跳地走進(jìn)這間智慧屋，它只是輕輕地動(dòng)了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學(xué)們，你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？（出示圖片1）
老師今天還給同學(xué)們帶來(lái)了三幅城市夜景圖，你們想欣賞嗎？（出示圖片2、3、4，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從中提出自己感興趣的問(wèn)題。）從圖片中你們看到了什么？想到了什么？這節課我們主要來(lái)研究燈泡是怎樣亮起來(lái)的好嗎？（出示圖片5課題：燈泡亮了并板書(shū)）關(guān)于燈泡你有哪些問(wèn)題呢？
學(xué)生猜想小白兔的方法，并起來(lái)發(fā)言，說(shuō)出自己的想法思考并回答圖片所要表達的意思并提出自己感興趣的問(wèn)題
用孩子們喜歡的童話(huà)故事并配以圖片，開(kāi)始一節科學(xué)課的學(xué)習，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生探究和思維的火花。
關(guān)于燈泡的問(wèn)題，學(xué)生可能提出很多，有的可以當堂解決，有的不能當堂解決，這一問(wèn)題的創(chuàng )設目的在于培養學(xué)生的'問(wèn)題意識，在學(xué)生充分提出問(wèn)題后，教師還要發(fā)揮好主導作用提出本課的探究主題。
活動(dòng)一、大膽猜想。
�。◣煶鍪拘襞荩┛�，老師這兒就有一個(gè)小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？同學(xué)們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來(lái)嗎？你是怎樣讓它亮起來(lái)的？為什么把開(kāi)關(guān)一推手電筒就亮起來(lái)了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看。
活動(dòng)二、驗證猜想。
要想知道同學(xué)們的猜想是否正確該怎么辦？
�。�1）出示小建議（出示圖片6，提醒學(xué)生在拆裝手電筒時(shí)應注意的問(wèn)題。）
�、僖⒁獍踩�。②要注意按順序擺放拆下來(lái)的器件。③仔細觀(guān)察，把你的發(fā)現寫(xiě)在記錄卡上，看哪個(gè)小組發(fā)現的秘密多。④觀(guān)察完之后，再按順序組裝好。
�。�2）學(xué)生拆裝手電筒。
在活動(dòng)的過(guò)程中，有些學(xué)生愛(ài)把手電筒當成玩具，不仔細觀(guān)察，就忙著(zhù)組裝。所以，教師要發(fā)揮好主導作用，做好巡視，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習小組的活動(dòng)。同時(shí)注意及時(shí)表?yè)P表現好的小組。
�。�3）交流發(fā)現。
引導學(xué)生不僅說(shuō)出手電筒的組成部件，還說(shuō)出組裝過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比如，學(xué)生發(fā)現手電筒中兩節電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個(gè)很重要的發(fā)現。這些發(fā)現和問(wèn)題為后面的實(shí)驗奠定了基礎。（出示圖片7，針對組裝過(guò)程中出現的問(wèn)題，讓學(xué)生明確電池的正負極。）
活動(dòng)三：提出假設。
你認為讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料有哪些？
老師也給你準備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來(lái)嗎？
活動(dòng)四：連一連，讓小燈泡亮起來(lái)
1．小組分工，擬定實(shí)驗方案。
�。�1）出示圖片8，讓學(xué)生認識這些實(shí)驗器材。（2）選取器材，想一想活動(dòng)中應注意什么？出示圖片9，（在學(xué)生交流后教師特別提醒學(xué)生：不能用導線(xiàn)把電池的正負兩極直接連接，這樣電池里的電會(huì )很快用完的。）
2．分組合作，實(shí)施探究。
3．展示交流，得出結論。
教師把電路圖中常用的符號展示給學(xué)生。
強調指出出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導線(xiàn)的作用。
活動(dòng)五：電從哪里來(lái)？
閱讀資料卡，激發(fā)學(xué)生探究電的發(fā)展史的興趣，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。（出示圖片10、11、12，讓學(xué)生了解電池的種類(lèi)、電池的發(fā)明及電的來(lái)源。）
學(xué)生就會(huì )聯(lián)系實(shí)際回答，自然會(huì )想到手電筒
實(shí)驗驗證。
學(xué)生拆開(kāi)手電筒看一看，看看手電筒是由幾部分組成的，認識的有幾種，不認識的有幾種。
學(xué)生分組合作，再把手電筒裝上，，看哪組完成的最好
學(xué)生相互交流組裝過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題并試著(zhù)解決出現的問(wèn)題。
學(xué)生回答：讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料是：小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池、彈簧和金屬外殼。
認識并選取做實(shí)驗所需要的器材，掌握它們的功能，知道不能把電池的正負極連起來(lái)。
分小組合作進(jìn)行試驗
學(xué)生：展示電路圖，介紹連接的方法。
學(xué)生用符號畫(huà)電路圖
總結：一個(gè)完整的電路是由電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)四部分組成。
了解電的相關(guān)資料，知道電的來(lái)源有兩種：1.電池，2.發(fā)電站。學(xué)會(huì )辯證的看問(wèn)題。讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜想，有利于培養他們的想象力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂；是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！彪S著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )的進(jìn)步和科技的發(fā)展，創(chuàng )新型人才的需求越來(lái)越高。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是實(shí)現這一任務(wù)的最好途徑。 科學(xué)課程標準指出：在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會(huì )。
1、探究活動(dòng)要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。依據學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開(kāi)闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，樹(shù)立自信心。在興趣的形成過(guò)程中，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。
2、要讓學(xué)生通過(guò)親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋?zhuān)录僭O，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng )造力也得到了最有效的培養。
3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機會(huì )進(jìn)行一系列的創(chuàng )新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動(dòng)過(guò)程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的'學(xué)習主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng )新。
4、創(chuàng )造探究條件，正確引導和訓練學(xué)生創(chuàng )新能力。每一位科學(xué)課的老師都應有這個(gè)認識：科學(xué)課的學(xué)習內容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)澜缈茖W(xué)現象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)生會(huì )各種不同的探究方法。比如：在觀(guān)察中探究、在實(shí)驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習行為，要教育學(xué)生持之以恒。。學(xué)生在探究中會(huì )遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應進(jìn)行適時(shí)的引導，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養認識事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導和激發(fā)下，學(xué)生通過(guò)親身探究，他們的創(chuàng )造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，創(chuàng )造活動(dòng)才會(huì )成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能，讓課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )新能力的搖籃。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
實(shí)施前的設想
太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對宇宙萬(wàn)物懷著(zhù)與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的（視）運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式，如猜謎語(yǔ)，畫(huà)影子等。在教學(xué)過(guò)程中，注重課內外相結合，課內觀(guān)察與中長(cháng)期觀(guān)察相結合，學(xué)生觀(guān)測記錄與研討相結合，意在讓學(xué)生“建構”，自己掌握科學(xué)學(xué)習的方法，自己發(fā)現科學(xué)現象的規律。本課的主要活動(dòng)有：猜謎語(yǔ)，畫(huà)影子，做日影儀測影子，連續觀(guān)察記錄一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實(shí)驗室內模擬這些運動(dòng)變化。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現，建立對宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。
實(shí)施方法
1．兩人合作，畫(huà)出自己及其他物體的影子，觀(guān)察影子。
2．自制日影儀并會(huì )用它測量影子。
3．觀(guān)察記錄一天中太陽(yáng)的位置和觀(guān)察時(shí)刻。
4．模擬太陽(yáng)在天空中的運動(dòng)模式以及影長(cháng)的變化。
實(shí)施過(guò)程
一、導入
1．師說(shuō)謎語(yǔ)：人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽(yáng)光下伴你走，一到黑處就分手。（謎底：影子）
2．學(xué)生猜謎。
3．討論：你怎么知道謎底是影子的？
關(guān)于影子你還知道哪些？
4．學(xué)生交流對影子的了解。
�。鄄轮i是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉換的過(guò)程，謎語(yǔ)可使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。同時(shí)，這個(gè)謎語(yǔ)中還暗含了許多科學(xué)知識，如影子是什么顏色，影子是怎樣形成的（影子的'產(chǎn)生需要光線(xiàn)等）］
二、畫(huà)影子
（一）畫(huà)自己的影子。
談話(huà)：你們畫(huà)過(guò)影子嗎？有人畫(huà)過(guò)自己的影子嗎？
討論：你們打算怎樣畫(huà)自己的影子？你的影子可能是什么樣的？
帶學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)自己的影子。
這么多的學(xué)生一起來(lái)到操場(chǎng)上畫(huà)影子，這是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的場(chǎng)面。學(xué)生在討論中就已經(jīng)盼望著(zhù)畫(huà)出自己的影子來(lái)看個(gè)究竟。影子雖然是極為普通的，但他們就是對這些極為普通的影子沒(méi)有太多的關(guān)注，更談不上關(guān)注自己的影子了。
這一活動(dòng)中，學(xué)生在畫(huà)影子的過(guò)程中會(huì )有很多發(fā)現：
1．影子與太陽(yáng)分別在人（物體）的兩側。
2．影子的底端是與人（物體）相連的。
3．影子是灰黑色的（即使穿著(zhù)彩色的衣服也一樣）。
4．影子比人長(cháng)（注：早上9點(diǎn)鐘）
在獲得這些發(fā)現的同時(shí)，他們學(xué)會(huì )了合作，懂得：有時(shí)候，一個(gè)人是很難完成任務(wù)的，只有相互合作，才能畫(huà)出自己的影子。過(guò)程：
�、俪霭l(fā)之前，告訴學(xué)生將干什么。
�、诎l(fā)給學(xué)生每人一支粉筆，和學(xué)生一起到操場(chǎng)上畫(huà)影子。
�、郛�(huà)影子的同時(shí)把腳印也要畫(huà)出來(lái)，并且把名字寫(xiě)在影子里。
�、苡涀∽约赫镜淖藙�。
�、葑寣W(xué)生觀(guān)察此時(shí)太陽(yáng)在哪邊，影子和太陽(yáng)的方向�，F場(chǎng)的觀(guān)察更具有說(shuō)服力，也為下面的研討打下基礎。
6．畫(huà)好之后，領(lǐng)取新任務(wù)。
�。圻�有什么比畫(huà)下自己的影子更吸引孩子們呢。畫(huà)影子不是目的，只是手段，目的是要讓學(xué)生留下影子的痕跡，為再一次觀(guān)察影子埋下伏筆，便于比較。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中有了感受，經(jīng)歷了一次趣味性地動(dòng)手做的活動(dòng)，有所發(fā)現。注意：這是他自己的發(fā)現。］
（二）畫(huà)其它物體的影子
此時(shí)，學(xué)生還沉浸在畫(huà)影子的樂(lè )趣之中，再讓學(xué)生畫(huà)其它物體的影子，讓他們找一找，操場(chǎng)上還有哪些物體有影子，把他們的影子畫(huà)出來(lái)。如有難畫(huà)的，只要求畫(huà)出一部分，哪怕是影子最外緣的一條線(xiàn)也行。
學(xué)生在畫(huà)其他物體影子的同時(shí)，他們會(huì )：
1．尋找：哪些物體有影子？認識到，并不是有了物體就有影子，在沒(méi)有光線(xiàn)的地方，或是在其他物體影子里的物體就沒(méi)有影子。
2．觀(guān)察：這些影子是什么樣的，和物體本身的形狀有沒(méi)有什么聯(lián)系。
3．比較：這些影子哪個(gè)大一些，哪個(gè)小一些。哪個(gè)亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪個(gè)暗一些？（或是哪些部分暗一些）
4．交流：你畫(huà)的是什么影子？有哪些發(fā)現？哪些比較有意思或是比較特殊？
（三）制作簡(jiǎn)易日影儀，畫(huà)影子
教師講述示范制作的方法：在卡紙的中間畫(huà)一個(gè)記號，把橡皮泥捏成底盤(pán)放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡紙上標出“東南西北”四個(gè)方位。
教師示范畫(huà)影子的方法：按東南西北的方位把日影儀平放好，準確的方位要用指南針測定，在影子末端作出記號，同時(shí)記下測定影子的時(shí)間。
過(guò)程：
1．分發(fā)學(xué)生材料。
2．學(xué)生制作簡(jiǎn)易日影儀。
3．操作記錄桿影。
�。墼谶@一過(guò)程中，一定要詳盡地說(shuō)明操作的方法，因為這是教會(huì )學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，要求擺放日影儀時(shí)，一定要用指南針測準方位，確�？茖W(xué)性。］
三、猜想影子的變化
組織學(xué)生圍坐一圈，老師參與其中。
猜想：過(guò)一段時(shí)間，影子還會(huì )是原來(lái)的樣子嗎？
學(xué)生最先想到的是影子會(huì )動(dòng)。然而僅僅到這是遠遠不夠的，教師要接著(zhù)讓學(xué)生猜想影子會(huì )怎么動(dòng)？朝哪個(gè)方向動(dòng)？為什么要朝那個(gè)方向動(dòng)？除了方向變化，還有什么變化？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并請他們說(shuō)說(shuō)為什么這樣猜測——意在向學(xué)生滲透：猜測也應是有根據的。以此培養學(xué)生根據已有經(jīng)驗對未來(lái)事物做出較準確預測的能力。
�。鄄聹y是由問(wèn)題到實(shí)踐的一個(gè)很重要的環(huán)節，這種猜測，對于科學(xué)發(fā)現，科學(xué)概括往往是非常起作用的。它是“搞科學(xué)”道路上的第一步，往往指明著(zhù)科學(xué)探究的方向，為了這個(gè)方向而去收集事實(shí)，分析整理事實(shí)，去驗證它，修正它。學(xué)生作出猜想后，無(wú)需教師布置任務(wù)，相信他們肯定會(huì )再次觀(guān)察那些在地上的影子。］
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
布萊希特說(shuō)過(guò)：“思考是人類(lèi)最大的樂(lè )趣�！泵看慰吹竭@句話(huà)，我都沒(méi)有多大的感觸，但這次在教完四年級四個(gè)班《水能溶解一些物質(zhì)》這課后，再來(lái)咀嚼這句話(huà)，覺(jué)得非常有道理。根據課表的安排，本節課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時(shí)間修改和完善教學(xué)設計，將其運用于接下來(lái)的教學(xué)中。
在修改教學(xué)設計的過(guò)程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時(shí)總結了以下幾點(diǎn)。
一、用教材教，而不是教教材。
本節課的教材呈現了三個(gè)活動(dòng)：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過(guò)濾實(shí)驗。首先，觀(guān)察、記錄物質(zhì)的溶解需要一定的等待時(shí)間；其次，過(guò)濾是學(xué)生首次接觸的實(shí)驗，在學(xué)生操作前肯定要進(jìn)行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，不可能在35分中內完成如此大的課堂容量。
于是，我將教材中的前兩個(gè)活動(dòng)合二為一，將三個(gè)活動(dòng)變?yōu)閮蓚�(gè)：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過(guò)濾實(shí)驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實(shí)驗一起展開(kāi)、一起匯報，在保證實(shí)驗效果的同時(shí)，大大節約了課堂的時(shí)間。
二、視頻播放代替教師演示。
過(guò)濾實(shí)驗的操作可以幫助學(xué)生加深對溶解本質(zhì)的理解，因此我對過(guò)濾的講解內容準備的非常充分。但在第一個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗演示時(shí)，有一個(gè)坐在后面的同學(xué)提出“看不清”的問(wèn)題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著(zhù)燒杯內壁等等注意事項，學(xué)生只能聽(tīng)，而看不清楚。
于是，我在接下來(lái)3個(gè)班級的教學(xué)中，引入了視頻，通過(guò)視頻演示濾紙的`折法以及過(guò)濾的操作。因為視頻播放，錄制的時(shí)候鏡頭可以拉近，所以學(xué)生十分清晰地看到了濾過(guò)的整個(gè)過(guò)程。
我們不能死板地認為只有教師演示的實(shí)驗才是最真實(shí)的，必要的時(shí)候用視頻代替，有時(shí)候會(huì )有更好的效果。
三、實(shí)驗準備的重要性。
判斷物質(zhì)是否溶解的一個(gè)重要的辦法，就是通過(guò)觀(guān)察顆粒。對于面粉，許多學(xué)生在攪拌后看到其分散在水中，就會(huì )誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀(guān)察到其沉在杯底，靜置的時(shí)間需要很久。
因此，我在課前不單單要準備好過(guò)濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時(shí)適時(shí)展示，利于學(xué)生觀(guān)察面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。
布瓦羅說(shuō)過(guò)：“你們要學(xué)習思考，然后再來(lái)寫(xiě)作�！睂�(xiě)文章如此，教學(xué)其實(shí)也一樣，多多思考能促進(jìn)我們的成長(cháng)，就如洛克威爾的見(jiàn)解：真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1．能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評價(jià)；能應用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設性解釋?zhuān)荒芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗。
2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
3．知道自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)準備：教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應讓學(xué)生課前觀(guān)察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀(guān)察取暖鍋爐或工廠(chǎng)的煙囪、車(chē)間或煤礦鼓風(fēng)機、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗準備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗材料的準備上，要體現開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準備教科書(shū)提示的模擬實(shí)驗用的主體材料——可樂(lè )瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。
教學(xué)過(guò)程：
1、提出問(wèn)題：“生活中哪里有風(fēng)？”，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)生活中的與風(fēng)有關(guān)的現象及自己對風(fēng)的感受和體驗，從而使學(xué)生意識到風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現象，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。
提出問(wèn)題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”，讓學(xué)生以小組為單位針對問(wèn)題展開(kāi)猜想，提出自己的假設。學(xué)生的猜想與假設必須建立在一定的知識和科學(xué)基礎上，不能是空想。要讓學(xué)生應用已有知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設性解釋我們的猜想與假設
2、猜想與假設：我的證據（根據）
3、制定方案：以小組為單位討論交流。
4、實(shí)施探究：
自然界的風(fēng)是怎樣形成的？
師提出問(wèn)題：“以上是我們對風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學(xué)生思考、設計驗證實(shí)驗方案。在這之前，教師要啟發(fā)學(xué)生再現生活原型，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語(yǔ)言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗或經(jīng)驗，給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導學(xué)生在小組內交流自己的想法和實(shí)驗方案，相互補充和完善，進(jìn)而形成1—2個(gè)模擬實(shí)驗方案，并將小組的方案在全班進(jìn)行交流和評價(jià)，以實(shí)現相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學(xué)生按照既定方案展開(kāi)驗證活動(dòng)，教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時(shí)注意安全，并要求學(xué)生將實(shí)驗現象做好記錄。最后，引導學(xué)生根據模擬實(shí)驗的現象推測自然界中風(fēng)的成因�？梢宰寣W(xué)生用語(yǔ)言文字的形式描述風(fēng)的'形成過(guò)程。
5、展示交流
讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進(jìn)行展示和交流�；顒�(dòng)結束，教師要組織學(xué)生總結評價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，并對表現突出的學(xué)生給予肯定和表?yè)P。
6、拓展創(chuàng )新：
本課的拓展活動(dòng)主要是對課堂研究風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延伸，主要是通過(guò)查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時(shí)間對學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總，并以此為基點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立研究的能力。
本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向，教師完全可以自己設計適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng)，如“月球上有沒(méi)有風(fēng)”、“太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P與肯定。
有疑問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)交流進(jìn)行解答。對于課堂上解決不了的問(wèn)題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設計：
思考題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來(lái)的？
小實(shí)驗：跳來(lái)跳去的小球。
將兩個(gè)玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個(gè)杯口的距離不要太遠。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個(gè)杯子口中間吹氣。
板書(shū)設計:
風(fēng)從哪里來(lái)
生活中哪里有風(fēng)？
自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？
驗證猜想
風(fēng)的種類(lèi)：
1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)
3、信風(fēng)4、臺風(fēng)
5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)
7、颶風(fēng)8、火風(fēng)
課后反思:
風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的，本課通過(guò)做實(shí)驗使學(xué)識進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過(guò)程，通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生們提出了很多有價(jià)值的假設進(jìn)行思考，如：有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：把一臺電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里，打開(kāi)電冰箱門(mén)的時(shí)候，會(huì )感到有風(fēng)吹嗎？達到了學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識對風(fēng)的成因作假設性解釋?zhuān)瑥亩嬲斫饬俗匀唤缰酗L(fēng)的成因。
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