小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思（熱門(mén)）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思1
本節課是學(xué)生在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的周期排列規律的基礎上，第二次學(xué)習找規律，無(wú)論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握圖形的排列規律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生提供了探索的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現規律。
在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現規律這一學(xué)習活動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生去發(fā)現“墻面圖案”的規律這一環(huán)節。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現的階段。
發(fā)現規律這一活動(dòng)環(huán)節我主要采用小組合作的`形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過(guò)交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養學(xué)生的表達能力。學(xué)生可以發(fā)現很多規律。感知這個(gè)規律。
游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造“規律”，有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。這一動(dòng)手環(huán)節意在讓學(xué)生擁有一種數學(xué)意識、數學(xué)能力和一雙數學(xué)的眼睛。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì )記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思2
教學(xué)目標
1.在情境中體會(huì )“倍”的意義。能動(dòng)手操作找出“倍”的數量關(guān)系。
2.初步建立“倍”的概念，使學(xué)生掌握“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的學(xué)習興趣，培養學(xué)生思維的靈活性。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“倍”的含義，知道“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”。
教學(xué)難點(diǎn)
知道“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”。
教學(xué)準備
課件、主題圖
教學(xué)板塊教與學(xué)預設
一、情景創(chuàng )設
談話(huà)引入，老師想帶大家去參加一個(gè)快樂(lè )的動(dòng)物聚會(huì )，好不好？（板書(shū)課題，播放課件）
二、問(wèn)題探究
師：同學(xué)們，參加聚會(huì )的都有哪些小動(dòng)物呀？數數看，它們各有多少只？（學(xué)生說(shuō)完，教師點(diǎn)擊課件，出示猴子，鴨子，松鼠，小雞的圖像，然后出示只數：3、6、2、8）
師：如果老師想用磁扣代替小猴和小鴨的只數，（邊說(shuō)邊貼動(dòng)物圖像）誰(shuí)能告訴老師，我應該怎樣貼呢？
師：請同學(xué)們拿出你的圍棋子，也象老師這樣代替小猴和小鴨的.只數擺在你的課桌上，能擺好嗎？
師：小朋友們仔細觀(guān)察一下，根據我們擺的情況，你能發(fā)現什么嗎？大家說(shuō)的都很好，小鴨的只數是6，（板書(shū)6）小猴的只數是3（板書(shū)3），6里面有幾個(gè)3呀？6里面有2個(gè)3，（邊說(shuō)邊圈）我們就說(shuō)6是3的2倍，也就是說(shuō)小鴨數是小猴的2倍。（邊說(shuō)邊板書(shū)）
生：6是3的幾倍，我們可以用除法來(lái)算，6÷3=2（板“倍”不是單位名稱(chēng)，所以2后面就不用寫(xiě)“倍”字了。
師：如果又來(lái)了3只小鴨，（加3個(gè)磁扣，請小朋友也加3個(gè)圍棋子），誰(shuí)知道現在誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？為什么？
學(xué)生嘗試練習，進(jìn)行討論，再集體匯報，教師講解：
現在小鴨是9只，小猴是3只，（板書(shū)9），9里面有幾個(gè)3呢？9里面有3個(gè)3，我們就說(shuō)9是3的3倍，也就是說(shuō)小鴨數是小猴的3倍。（把2倍改成3倍）
師：如果要同學(xué)們像這樣也列個(gè)除法算式來(lái)求9是3的幾倍，誰(shuí)會(huì )？（把6÷3=2改成9÷3=3）
三、體驗感悟
1.請同學(xué)們用剛剛學(xué)到的倍數知識想一想，根據這四種小動(dòng)物的只數，除了小鴨數是小猴的2倍，還能找到其它的倍數問(wèn)題嗎？
2.在小組內交流，可以擺一擺，算一算，然后在老師發(fā)給你們的答題紙上做好記錄。
3.匯報、交流：根據學(xué)生填的情況，請小組派代表上臺來(lái)做小老師。講解小鴨數是松鼠的3倍，6是2的3倍，6÷2=3小雞數是松鼠的4倍。8是2的4倍，8÷2=4
四、實(shí)踐應用
1.課件演示：其實(shí)今天來(lái)參加這個(gè)快樂(lè )的聚會(huì )的小動(dòng)物還有很多呢，看看還來(lái)了誰(shuí)吧！書(shū)上P47練習題。（小貓，小老鼠）
2.嘗試解決問(wèn)題，把你的算式寫(xiě)在自己的算草本上，行嗎？集體訂正，在電腦上操作。
3.還有很多的小動(dòng)物呢�。ǔ鍪竞�，蜻蜓）
4.出示在這個(gè)聚會(huì )上，還有我們最熟悉的朋友呢？猜猜是誰(shuí)吧�。ǔ鍪咎詺�，機靈狗比身高的圖）
師：知道他們在做什么嗎？他們碰到難題了，你們能幫助他們解決這個(gè)難題嗎？
打開(kāi)書(shū)P47，小組討論一下，看怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，然后把書(shū)上的空填好。
5.找一找生活中有倍數問(wèn)題嗎？
五、小結
小朋友們，今天我們學(xué)習了什么知識呀？
六、布置作業(yè)
口算題卡做兩頁(yè)
板書(shū)設計
快樂(lè )的動(dòng)物
倍的意義
小鴨是小猴的2倍，6÷3=2
小雞是松鼠的4倍，8÷2=4
教后隨記
這一個(gè)環(huán)節，遵循二年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)物王國歡聚，許多小動(dòng)物都來(lái)到河邊玩耍為題，這時(shí)學(xué)生都樂(lè )于玩耍.在探究性學(xué)習里強調學(xué)生通過(guò)自主參與的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，努力求知的積極態(tài)度，讓學(xué)生感覺(jué)非常有趣，在一種興奮，積極的心態(tài)下學(xué)習數學(xué)，激發(fā)他們探索，創(chuàng )新的欲望。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思3
飛行表演是北京師范大學(xué)新世紀教材二年級上冊第四單元分一分與除法中的內容。反思自己的教學(xué)過(guò)程主要存在以下的問(wèn)題。
一、教材的處理問(wèn)題
飛行表演是在分桃子、分蘋(píng)果、分糖果和分香蕉4節課之后的一節課。根據教材的體系、內容安排和教學(xué)參考書(shū)中的描述本節課的重點(diǎn)是用除法算是表示平均分，但我在參看了數學(xué)課堂作業(yè)本和多個(gè)飛行表演的教學(xué)設計之后，我對教材做了如下的處理。
1.將本節課的`重點(diǎn)處理成乘除法的聯(lián)系和有余數除法
2.將本節課的難點(diǎn)處理成理解“余數一定比除數小”的道理
上課后，反思這節課的內容其實(shí)還是處理成2個(gè)課時(shí)更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充實(shí)進(jìn)更多實(shí)際應用的內容采用多種感官參與的策略，以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。這樣處理在有余數除法的內容中將會(huì )有更多的時(shí)間來(lái)探索和理解有余數除法。
二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題
本節課的教學(xué)基礎是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問(wèn)題在于。
1. 在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了乘法里的積在除法里面就是被除數，乘數在除法里變成了除數和商，但我并沒(méi)有再次進(jìn)行處理與引導。在此處其實(shí)即可引導學(xué)生得出：求其中一個(gè)乘數可以用積除以另一個(gè)乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思4
這節課的教學(xué)內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度，畫(huà)出幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段。在認識概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學(xué)習測量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)觀(guān)察、自主操作來(lái)熟悉測量的'方法。最后是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段的方法。
我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫(huà)不準確，長(cháng)出一些，或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì )好一些。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思5
《買(mǎi)書(shū)》是北師大版小學(xué)三年級下冊《元、角、分與小數》一單元中的一節。本節課的教學(xué)目標是：結合“買(mǎi)書(shū)”的問(wèn)題情境，探索小數加減法（沒(méi)有進(jìn)退位）的算理和算法，并經(jīng)歷各自算法的過(guò)程；能用小數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。根據新課標的指導思想，在本節教學(xué)中，我采用下面方法教學(xué)收到良好效果。
一、重視經(jīng)驗，溫故納新。
在本節導課時(shí)，我按照教材改編寫(xiě)意圖創(chuàng )設了“笑笑和淘氣去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情境”，接著(zhù)安排了一道學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數加法練習題，指名學(xué)生板演，全班齊練，計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程。在交流時(shí)，我有意提問(wèn)“為什么在計算時(shí)要把個(gè)位對齊？”目的讓學(xué)生明確要把相同數位上的數相加。這一練習不僅激活了學(xué)生以前學(xué)習的多位數加減法的經(jīng)驗，而且進(jìn)一步明確了多位數加減法的算理，然后再出示教材例題情境：“淘氣在書(shū)店買(mǎi)了一本《童話(huà)故事》花了3.2元，他又買(mǎi)了一本《數學(xué)世界》花了11.5元，淘氣一共花了多少元？”出示例題后，我并沒(méi)有急于講解，而是鼓勵學(xué)生迎接挑戰，認真讀題，審題，列出算式。由于有前面的復習，絕大部分學(xué)生能正確地列出算式：3.2+11.5= 11.5+3.2= 對這兩種算式我給予了肯定，并寫(xiě)在黑板上。
二、自主探索，合作交流
這時(shí)我指著(zhù)黑板上的兩個(gè)算式說(shuō)：“為了幫淘氣解決買(mǎi)書(shū)付錢(qián)的問(wèn)題，大家都正確地列出了小數加法的算式，可是，我們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數怎么相加，現在就請大家都試一試，看誰(shuí)能獨立發(fā)現小數加法的算法。這時(shí)我安排了這樣的'學(xué)習流程。獨立思考、自主探索——小組討論、合作交流，——解讀教材、明晰算理。先讓學(xué)生獨立思考自主探索小數加法的計算方法；在獨立思考的基礎上，小組討論交流；再看看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種算法你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？最后全班交流總結算理。
把學(xué)生對小數加法算法的個(gè)性化的探索放在第一位，確保每個(gè)人都有獨立思考的機會(huì )，在個(gè)體探索的基礎上進(jìn)行小組交流，再回歸到對教材的解讀，這樣學(xué)生在解讀過(guò)程中進(jìn)一步澄清了自己的思路，了解自己的成功與不足，彌補了自主探索中不到位的地方。
三、突出重點(diǎn)，融會(huì )貫通。
在進(jìn)行全班交流時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“為什么小數點(diǎn)一定要對齊”展開(kāi)討論、交流，最后進(jìn)行有針對性的歸納小結，“多位數相加時(shí)，個(gè)位上的數一定要對齊，個(gè)位對齊了，所有的數位也就對齊了，這樣才能做到相同數位上的數相加；小數相加時(shí)，小數點(diǎn)一定要對齊，也是這個(gè)道理，小數點(diǎn)對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中三種算法的共同點(diǎn)都是把相同單位上的數相加”。讓學(xué)生明晰小數加法的算理。把整數加法與小數加法的算理融會(huì )貫通，把新舊知識有機地統一起來(lái)，把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎上，激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性，提高了教學(xué)的有效性。
但在本節教學(xué)中，因在小組討論，交流時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有進(jìn)行必要的鞏固練習，在今后的教學(xué)中要注意對時(shí)間的把握。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思6
《數學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）二年級下冊的教學(xué)內容。為了調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，我設計了猜兩本書(shū)，猜三本書(shū)，猜圖形，課間活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把推理思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知如何推理。本課時(shí)里設想了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個(gè)情境引入，再引導學(xué)生過(guò)渡到猜三本書(shū)。其次為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又創(chuàng )設了兩個(gè)問(wèn)題：猜小狗的名字和猜圖形。
二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數學(xué)來(lái)源于生活又用于生活，數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！白灾�、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式。本節課設計時(shí)，注意選擇合作的時(shí)機與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問(wèn)題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習的`時(shí)間，并恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。
本節課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠，在猜書(shū)本環(huán)節學(xué)生自己獨立思考分析了后沒(méi)有充分地用言語(yǔ)來(lái)表述自己的推理過(guò)程，導致時(shí)間把握不準確。在推理過(guò)程的三種記錄法進(jìn)行解讀時(shí)沒(méi)有把三種方法之間的聯(lián)系以及共同點(diǎn)解讀充分。鞏固練習環(huán)節的幾個(gè)練習層次性不強，沒(méi)有提升練習，所以學(xué)生思考起來(lái)也比較快，還沒(méi)有到下課時(shí)間我就做了全課總結，讓我感到很尷尬。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思7
教學(xué)內容：
人教版二年級下冊數學(xué)第三單元第41、42頁(yè)內容。
教學(xué)目標：
1．知識與技能：通過(guò)生活事例，使學(xué)生初步認識物體或圖形的平移和旋轉，能正確判斷簡(jiǎn)單圖形在方格紙上平移的方向和距離，初步建立圖形的位置關(guān)系及其變化的表象。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，使學(xué)生能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，運用數學(xué)知識可以解決生活中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生在方格紙上正確畫(huà)出平移后的簡(jiǎn)單圖形。
教學(xué)具準備：投影儀、實(shí)物展示臺、課件、練習紙等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、引入課題
1．談話(huà)引入：
�。ǔ鍪尽皟和瘶�(lè )園”的圖片）這是什么地方？里面有好多好玩的游樂(lè )項目，想看嗎？
現在我們就一起去看看，注意觀(guān)察它們是怎樣運動(dòng)變化的。
�。ǚ謩e出示兒童樂(lè )園中的一些動(dòng)態(tài)畫(huà)面，如：旋轉木馬、觀(guān)纜車(chē)、豪華波浪、小火車(chē)、纜車(chē)、青蛙跳等等）
�。ㄍ瑫r(shí)出示6個(gè)畫(huà)面）這幾種游樂(lè )項目的運動(dòng)變化相同嗎？它們分別是怎么運動(dòng)的，請大家用手勢比劃比劃。
你能根據它們的運動(dòng)方式把它們分分類(lèi)嗎？先在小組里商量商量吧。
你是怎么分的？（學(xué)生說(shuō)分類(lèi)方法）你為什么要這樣分？
揭示課題：像上面這三種（即纜車(chē)、小火車(chē)、青蛙跳）都是沿著(zhù)直線(xiàn)運動(dòng)的，我們把這樣的運動(dòng)方式稱(chēng)為平移（板書(shū)：平移）；而像下面這三種（即旋轉木馬、觀(guān)纜車(chē)、豪華波浪）都是繞著(zhù)一個(gè)固定的點(diǎn)轉動(dòng)的，這樣的運動(dòng)方式我們就稱(chēng)為旋轉（板書(shū)：旋轉）。
今天我們就一起來(lái)研究“平移和旋轉”。
二、生活中的平移和旋轉
1．判斷下面哪些物體運動(dòng)是平移，哪些是旋轉。（出示27頁(yè)“想想做做”的第1題）
�。ㄎ覀兿葋�(lái)看看這幾幅圖，你能說(shuō)出哪些物體的運動(dòng)是平移，哪些是旋轉嗎？）
2．在我們的日常生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的運動(dòng)是平移或者旋轉？
三、平移的方向和距離
1．認識平移的方向和距離。
�。�1）創(chuàng )設情境，感知平移的距離。
情景：（邊敘述邊出示螞蟻搬家圖）下面就跟著(zhù)老師一起去美麗的草地上看看吧。原來(lái)它們正忙著(zhù)搬家呢。（出示簡(jiǎn)化的格子圖）瞧，小房子是在做什么運動(dòng)？（平移）向哪邊平移的？（右邊）
螞蟻們覺(jué)得有些累，就停下來(lái)休息。（分別出示3段錄音）
一只螞蟻說(shuō)：“你們看，我們的房子向右平移了3格�！�
另一只螞蟻說(shuō)：“不對，向右平移了5格�！�
第三只螞蟻說(shuō)：“你們說(shuō)的都不對，我們的房子是向右平移了7格�！�
同學(xué)們，你們同意哪種說(shuō)法呢？在小組里相互說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生匯報各自的想法。（結合畫(huà)面指一指，動(dòng)態(tài)演示平移的過(guò)程）
�。�2）動(dòng)手實(shí)踐，理解平移的距離。
請同學(xué)們拿出練習紙，在左邊的小房子圖上找一個(gè)你最喜歡的點(diǎn)，再到右邊的小房子圖上指出它平移后的位置，并說(shuō)說(shuō)它向右平移了幾格。
指名學(xué)生匯報：
你選的是哪個(gè)點(diǎn)？它平移后的位置在哪里？平移了幾格？還有誰(shuí)和他選的不一樣？（指名三到四名學(xué)生匯報，注意抓學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)）
�。ㄟ�有好多學(xué)生想匯報的，則要求他們與同桌交流。）
你們找的點(diǎn)向右平移了幾格？都是7格嗎？
我們再來(lái)看看，小房子到底是向右平移了幾格呢？（動(dòng)態(tài)演示）
你們發(fā)現了什么？
結合學(xué)生的回答總結：不管哪個(gè)點(diǎn)，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距離是一樣的。我們以后數一個(gè)圖形平移了幾格，只要在這個(gè)圖形上找到一個(gè)點(diǎn)，看這個(gè)點(diǎn)平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。
板書(shū)：
�。�3）練一練：
我們一起來(lái)看看，這幾幅圖分別向哪邊平移了幾格？你是怎樣想的？（先填好的.同學(xué)在小組內交流交流）
這幅金魚(yú)圖向哪邊平移了幾格呢？你是怎么看的？這幅蘑菇圖呢？〖同時(shí)出示金魚(yú)圖（向左平移6格）、松樹(shù)圖（向上平移5格）、蘑菇圖（向下平移6格）及相應的填空題，學(xué)生先匯報，教師在電腦上完成填空。
2．畫(huà)出平移后的圖形。
�。�1）畫(huà)出線(xiàn)段向右平移6格后的圖形。
你們能不能畫(huà)出平移后的圖形呢？（出示格子紙上的線(xiàn)段圖，要求是向右平移6格）。提問(wèn)：這是一條……？（線(xiàn)段）學(xué)生嘗試先畫(huà)，然后匯報畫(huà)法和想法。（請一個(gè)畫(huà)得最快的學(xué)生把作業(yè)進(jìn)行展示并說(shuō)出畫(huà)法。）
�。�2）畫(huà)出三角形向右平移6格后的圖形。（學(xué)生先畫(huà)后匯報是怎么畫(huà)的。）
�。�3）學(xué)生獨立畫(huà)出平行四邊形向下平移5格后的圖形。（在實(shí)物展示臺上展示學(xué)生作業(yè)）
3．游戲：走迷宮
老師想跟大家一起來(lái)玩一個(gè)貓抓老鼠的游戲。有興趣嗎？（出示圖）我們來(lái)看，圖上有貓和老鼠，老鼠很狡猾，在途中設置了不少的障礙物，貓只能橫著(zhù)走或豎著(zhù)走。你能幫貓設計一條合理的路線(xiàn)嗎？先試著(zhù)畫(huà)畫(huà)看。
學(xué)生活動(dòng)。
指名學(xué)生匯報是怎樣幫貓設計路線(xiàn)的。指出：介紹的時(shí)候，要說(shuō)清楚貓先向哪個(gè)方向平移幾格，再向哪個(gè)方向平移幾格。（多請幾個(gè)學(xué)生匯報，也可讓學(xué)生同桌之間說(shuō)說(shuō)，關(guān)鍵是說(shuō)的面要廣）
你認為哪條路線(xiàn)能使貓最先抓到老鼠？為什么？先在小組內討論討論然后再匯報。
四、課堂總結
今天這節課，你有什么收獲？你還想研究什么？
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思8
教材分析
本課是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第三單元方向與路線(xiàn)的教學(xué)內容。本單元包括辨認方向與認識路線(xiàn)兩個(gè)小節�！稊祵W(xué)課程標準》要求教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。因此，運用所學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，能夠認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，能根據路線(xiàn)圖說(shuō)出出發(fā)地到目的地行走的方向和途徑的地方是本節課的重點(diǎn)。
學(xué)情分析
這部分內容是學(xué)生在認識東、西、南、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向的'基本含義后進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生要進(jìn)一步通過(guò)對方向位置關(guān)系的探索，發(fā)展空間觀(guān)念，解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標
1、認識簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖，能根據路線(xiàn)圖說(shuō)出從出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過(guò)的地方，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
2、通過(guò)借助認識路線(xiàn)的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、讓學(xué)生通過(guò)幫助他人感受到人文關(guān)懷的溫馨；在協(xié)作中體驗成功的喜悅；在競爭中激發(fā)蓬勃向上的精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識路線(xiàn)圖的三要素：1、起點(diǎn)。2、行走的方向和距離。3、終點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：認識簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖說(shuō)出從出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過(guò)的地方。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思9
關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數學(xué)情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿(mǎn)活力的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去，使學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的美好境界。我就《角的初步認識》這節課談?wù)劊?/p>
教學(xué)設計體現新課程理念
新大綱提出“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng )造性，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )”。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的生活情景引出角，并從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受到數學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，把數學(xué)知識的'傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現“數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)生活”的原則，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，形成強烈的成就動(dòng)機，并藉此內驅力開(kāi)始探究，從而創(chuàng )造成功的心理體驗。
能處理好教師的角色
教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導者，合作者的身份出現。學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動(dòng)手操作；學(xué)生個(gè)別學(xué)習有困難的，小組合作學(xué)習等，體現了以學(xué)生為主體的意識。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線(xiàn)與線(xiàn)段組成的圖形是角時(shí)，我沒(méi)有否定，而是引導學(xué)生通過(guò)折、摸、畫(huà)、自學(xué)課本等辦法，自己去辨別、
理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫(huà)角時(shí)，又為學(xué)生提供了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)，使他們擺脫了來(lái)自教師和教材的束縛，對教師和教材的依賴(lài)，自己去實(shí)踐，自己去發(fā)現，自己去感悟，在此基礎上教師再進(jìn)行引導。學(xué)生自己動(dòng)手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問(wèn)題的解決。
課堂訓練扎實(shí)張弛有度
即體現邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時(shí)、準確、高效。思維拓展題的教學(xué)，不僅是知識獲得的過(guò)程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過(guò)程。本節課多處設計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個(gè)角？”“思考一張圓形紙可以折出多少個(gè)角？”等問(wèn)題。不僅是培養學(xué)生的觀(guān)察能力，更拓展了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，讓一些同學(xué)個(gè)性飛揚，同時(shí)也體現課標所要實(shí)現的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
現代化教學(xué)手段應用恰到好處
現代教育技術(shù)是信息傳播的載體，在傳播的過(guò)程中具有放大信息，增強信息強度的功能，本課例依據小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達教學(xué)內容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動(dòng)態(tài)演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相連，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。
在教學(xué)中還有需要學(xué)習改進(jìn)的地方，比如注意細節問(wèn)題，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思10
二年級的數學(xué)課堂，有時(shí)需要采用比賽的方法組織教學(xué)。這一次，我照舊把全班分成南隊和北隊，先給兩隊各加100分作為基礎分，并說(shuō)明：下面，哪隊表現好，就給哪隊加分。
開(kāi)始上課了�！澳详牥l(fā)言踴躍，加10分!”“北隊聽(tīng)講認真，也加10分!”就這樣，一來(lái)二往，兩隊各加了50分。為了能奪取勝利，學(xué)生都表現出了最佳狀態(tài)�！皟蓚�(gè)隊都非常棒，再各加10分!”孩子們見(jiàn)自己隊又加到了分數，高興得直拍手。
看著(zhù)他們樂(lè )不可支的樣子，我心里暗暗發(fā)笑：你們只看到自己隊加到了分數，可另一隊也加到了同樣的分數，最后相差的分數不還是一樣嗎？這一點(diǎn)簡(jiǎn)單的數學(xué)規律都不明白，還樂(lè )成這樣子。
為了能說(shuō)明問(wèn)題，我臨時(shí)調整教學(xué)內容，每隔一段時(shí)間就請他們算一算自己隊里的總分。幾次算下來(lái)，兩隊的總分都一樣。
師：小朋友們，你們發(fā)現了什么？
生：兩隊的分數都是一樣的。
生：我們各加10分，這樣，我們的分數還是一樣的。
師：既然一樣，你們?yōu)槭裁催�這樣高興？你們并沒(méi)有超過(guò)對手啊。
生：可是，我們都超過(guò)了自己。老師，你不是說(shuō)過(guò)，超過(guò)自己就是勝利嗎？
我愕然。的確，在我根深蒂固的.潛意識里，我人為地把這場(chǎng)比賽當成一種敵我雙方的橫向較量，并一直用這樣的心態(tài)去影響學(xué)生�？墒�，在學(xué)生的思維方式和精神世界里，他們竟然對此有著(zhù)如此獨特而又發(fā)人深思的想法。
人的一生中會(huì )有許多比賽，不斷戰勝自我的人才是最終的贏(yíng)家。這個(gè)道理很多人都懂，但是在真正實(shí)踐的時(shí)候，很多人卻讓浮躁的世風(fēng)蒙蔽了雙眼。教育過(guò)程中也會(huì )有很多這樣的比賽，我們也都知道“發(fā)展性評價(jià)”比“甄別性評價(jià)”更有力量，但由于功利主義的教育形勢，我們卻無(wú)法真正去做好。
看來(lái)，在這場(chǎng)看似平常，卻又寓意深遠的比賽中，我“輸”給了孩子。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思11
在經(jīng)過(guò)幾次試講后，我又對教案進(jìn)行了修改，確定了本節課主要是利用乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題。但上完課后，閻老師又進(jìn)行了點(diǎn)評，讓我有了進(jìn)一步的思考。原來(lái)的設計還是以傳統的方式呈現圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖尋找數學(xué)信息，并根據相關(guān)的信息提出問(wèn)題。但在這一課中，既然教材呈現了兩個(gè)問(wèn)題，可以直接拿出來(lái)，讓學(xué)生讀題并補充條件，這兩個(gè)問(wèn)題解決完后再來(lái)填寫(xiě)表格，討論12只小兔安家的問(wèn)題，即研究12與除數的關(guān)系，這里都用到了得數是12的乘法口訣。老師應明確本節課和上一節課的區別，第一課時(shí)《長(cháng)頸鹿與小鳥(niǎo)》是利用乘法口訣解決問(wèn)題，而本節課是利用乘除法的互逆關(guān)系來(lái)求商。在縱向觀(guān)察表格時(shí)，老師應點(diǎn)明這一點(diǎn)。對于練一練第1題也不能刪，必須讓學(xué)生做一做，可再補充一道題，如48×14＝672，672÷14，672÷48，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到利用乘除法的關(guān)系解決問(wèn)題。練習題中的第3題，第5題分別用到了得數是24的`乘法口訣和得數是18的口訣，這一點(diǎn)也可以在評講的過(guò)程中讓學(xué)生意識到。
在今后的教育教學(xué)中，我會(huì )多思考多向有經(jīng)驗的老師請教。即使覺(jué)得再簡(jiǎn)單的課，也要拿出來(lái)和其他老師共同探討。我想不同的人在一起交流一定會(huì )碰撞出不一樣的火花，這樣自己對教材的理解也會(huì )更加透徹。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思12
《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，但通過(guò)前測學(xué)生對于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識形成技能。
首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規范的引導學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。
然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。
在畫(huà)角環(huán)節中，我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的正規方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設計中自己只要點(diǎn)到數學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的.長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì )是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng )造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思13
2年級認識平均分分三個(gè)課時(shí)教學(xué)，其中第三個(gè)課時(shí)是對平均分的兩種分法進(jìn)行對比，從而對平均分有個(gè)進(jìn)一步的認識。
【教學(xué)片段】
環(huán)節一：
談話(huà)：老師這兒有12個(gè)圓片，想把這12個(gè)圓片平均分。老師在黑板上分，同學(xué)們認真觀(guān)察，看看老師是怎么分的？
教師操作：4個(gè)4個(gè)地分，分成了3份。
啟發(fā)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，老師是怎么分的？
引導學(xué)生說(shuō)出：12個(gè)圓片，每4個(gè)一份，分成了3份。
激勵：你說(shuō)得真好！老師要把你的`話(huà)記在黑板上（板書(shū)），我們同學(xué)們一起來(lái)讀一遍。
學(xué)生齊讀。
談話(huà)：老師現在要把手中的12個(gè)小三角形平均分，同學(xué)們仔細觀(guān)察，這一次，看哪位同學(xué)說(shuō)的好，能記在黑板上。
教師操作：先在黑板上畫(huà)出3個(gè)大方框，教師先每份分1個(gè)，再每份分2個(gè)。
提問(wèn)：分完了嗎？還剩幾個(gè)？每份還可以再分幾個(gè)？
根據學(xué)生回答，每份再分一個(gè)。
指名口述，老師是怎樣分的？
根據學(xué)生回答板書(shū)：12個(gè)三角形，平均分成3份，每份4個(gè)。
對比兩種分法，師生共同總結：第一種是已知12個(gè)圓片，每份4個(gè)，分完知道可以分成3份；第二種分法已知12個(gè)三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4個(gè)。
環(huán)節二：
談話(huà)：現在老師說(shuō)出分法，你們能按要求分一分，填一填嗎？
板書(shū)：12個(gè)圓片，每2個(gè)一份，分成了（ ）份。
12個(gè)三角形，平均分成2份，每份（ ）個(gè)。
指名上黑板分一分，集體評議分的過(guò)程和結果。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思14
二年級現在在上10000以?xún)葦档恼J識，其中有幾個(gè)問(wèn)題我有點(diǎn)反思和疑問(wèn)。
題目：
�。�1）從一千起，一個(gè)一個(gè)地數到一千零二十；
�。�2）一千一千地數，10個(gè)一千是一萬(wàn)；
�。�3）10個(gè)100就是1000。
遇到這樣的題目，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì )問(wèn)老師，要寫(xiě)語(yǔ)文字還是阿拉伯數字。其實(shí)對于我們老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)哪種數字問(wèn)題不是很大，主要懂就行了。但是對于低年級小朋友來(lái)說(shuō)寫(xiě)語(yǔ)文數字和寫(xiě)阿拉伯數字是一定要區分的。所以就這個(gè)問(wèn)題我請教了經(jīng)驗豐富的'老師，她的意思是最好給低年級的學(xué)生統一寫(xiě)怎么書(shū)寫(xiě)，即使這個(gè)問(wèn)題不大，但是書(shū)寫(xiě)規范對于低段年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。所以后來(lái)我給學(xué)生們規范了下寫(xiě)法，數數的，以及數字的寫(xiě)法用阿拉伯數字，計數單位、數字的讀法用語(yǔ)文數字。做了個(gè)規范之后，學(xué)生們的作業(yè)明顯有了進(jìn)步，做題書(shū)寫(xiě)都規范多了。但其實(shí)我有點(diǎn)疑問(wèn)，為什么寫(xiě)哪種形式的數字不重要還要給學(xué)生們規定呢，到后來(lái)高年級時(shí)又要給他們的已有認識進(jìn)行修改，何必多此一舉呢。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思15
一、因為平等，所以互動(dòng)
一年級學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(cháng)，上課時(shí)總有跟同學(xué)跟老師不配合的現象，以前出現這種情況我總說(shuō)“××同學(xué)，請認真聽(tīng)講”，“××同學(xué)，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想。近段時(shí)間我多表?yè)P和一些平易近人的語(yǔ)言，如“你真乖”，“你真聰明”，“××小朋友講得真好”等語(yǔ)言，竟能收到意想不到的效果。
在學(xué)習過(guò)程中，教師的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能發(fā)揮的重要因素。教師的言行神態(tài)，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應的學(xué)習反映。教師時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，捕捉學(xué)生創(chuàng )造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，讓所有的學(xué)生都覺(jué)得自己被老師重視了，使不同層次的學(xué)生都認為自己是班里重要的一分子，時(shí)刻注意自己的行為了，認為要跟同學(xué)和老師好好配合。
二、因為合作，所以成功
在計算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時(shí)間去練習。這樣，其實(shí)為學(xué)生的`自主合作創(chuàng )造了很好的條件。由于一年級的學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(cháng)等原因，我們總是擔心他們不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習。學(xué)生在討論交流的時(shí)候，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著(zhù)別人操作，聽(tīng)著(zhù)別人發(fā)表意見(jiàn)，自己卻不參與到活動(dòng)中去，像一個(gè)旁觀(guān)者。如何組織好一年級學(xué)生的小組交流合作是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。
一年級是學(xué)生良好學(xué)習習慣養成的初級階段。一年級的學(xué)生特別喜歡童話(huà)故事，教學(xué)中我通過(guò)在改編過(guò)的故事中穿插數學(xué)學(xué)習的知識，讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，這時(shí)老師與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采用了小組間復述故事解決問(wèn)題及小組間新編故事設計新的問(wèn)題兩個(gè)主要環(huán)節進(jìn)行小組合作。而且通過(guò)這樣的討論，平時(shí)不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的孩子也能提出問(wèn)題考考小組內的同學(xué)了。合作能力得到了提高。
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