小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思1
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。什么是具有音樂(lè )課的氣質(zhì)？這是一個(gè)在每個(gè)人心理很模糊的印象，雖然很模糊，但它一定是美的，讓人陶醉于音樂(lè )，耐人尋味的感覺(jué)。當然，這不能離開(kāi)音樂(lè )學(xué)科獨特的表現形式與特點(diǎn)。
《故鄉的小路》是一首兩段體的抒情歌曲，4/4、4/3拍D宮調式，全曲共分為兩樂(lè )段，第一樂(lè )段音區低而深沉，從弱起開(kāi)始，曲調平穩，在以六度跳進(jìn)到第二樂(lè )段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達的是一種對故鄉淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲在第一樂(lè )段似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著(zhù)一段童年往事，清幽流淌著(zhù)的旋律仿佛像這條童年走過(guò)的`小路一般沁入人們的心里；第二樂(lè )段則是在第一樂(lè )段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉的真實(shí)情感傾訴出來(lái)�！豆枢l的小路》所要像我們表達的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內斂而深沉的愛(ài)送達心底，令人回味無(wú)窮。
根據對教材的分析，本課設計思路的主線(xiàn)以“濃濃故鄉情”為情感鋪墊，在音樂(lè )情境中抒發(fā)故鄉情，表達故鄉愛(ài)。主要設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、圖譜導入。
2、演唱《故鄉的小路》學(xué)習歌曲。
3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗�？v向挖掘不同的藝術(shù)作品，歸“情”于故鄉。
歌唱是學(xué)生音樂(lè )水平的直接體驗，一首歌曲經(jīng)過(guò)學(xué)生聲情并茂地表現會(huì )更富感染力，《故鄉的小路》是表現了對故鄉濃濃的思念，學(xué)生沒(méi)有這方面的親身感受，怎么讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢？在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住兩點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)：
1、通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )和音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )音響形式中的美和豐富的情感。
第一個(gè)環(huán)節我通過(guò)邊唱邊畫(huà)圖譜、隨歌曲拍擊節奏、靜靜聆聽(tīng)音樂(lè )、隨音樂(lè )哼唱等多種方式讓學(xué)生在學(xué)歌之前反復聆聽(tīng)音樂(lè )，感受音樂(lè )旋律及情感，注重整體聆聽(tīng)的實(shí)效性，為學(xué)習歌曲作了很好的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)我改變以往教學(xué)一句教唱一句學(xué)唱的方式，因為我認為這種方式學(xué)生學(xué)起來(lái)既單調無(wú)趣，缺乏學(xué)習興趣，又破壞了歌曲的整體性。我讓學(xué)生根據對歌曲的感知能力整體學(xué)唱，只在重難點(diǎn)地方指導學(xué)唱，由于有了第一個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì )了這首歌曲。在進(jìn)行歌曲的情感處理時(shí)，我通過(guò)講解、示范、指導、練習的方式讓學(xué)生很好地唱出了歌曲的意境及強弱力度。
第三個(gè)環(huán)節創(chuàng )造活動(dòng)我設計將歌曲、舞蹈、打擊樂(lè )器結合讓學(xué)生充分創(chuàng )造、表現音樂(lè )。
2、圖譜是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。我根據歌曲內容設計了本首歌的圖譜，分別出現在課始和課中，設計課始激發(fā)了學(xué)生學(xué)歌的興趣，設計課中又很好地指導了、檢測了學(xué)生對歌曲的掌握程度。
反思這節課，我有許多需改進(jìn)的地方：
�。�1）要注重課堂的實(shí)效性。在設計環(huán)節時(shí)要考慮到所設環(huán)節如何真正為教學(xué)、為課堂作服務(wù)，如何真正通過(guò)環(huán)節的設計有效突破重難點(diǎn)，而不是為了花哨和課堂的可看性。
�。�2）給小學(xué)生上課教師的語(yǔ)速要放慢，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得清。
�。�3）課堂上教師的語(yǔ)言還應多樣、生動(dòng)些，尤其是評價(jià)語(yǔ)言。
�。�4）自身聲樂(lè )水平還應進(jìn)一步提高。
反思、總結自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于自身教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，我會(huì )再接再厲，讓自己不斷進(jìn)步！
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思2
《 故鄉的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，D宮調式，全曲共分為兩樂(lè )段。第一樂(lè )段音區低而深沉，以弱起開(kāi)始，曲調平穩，在以六度跳進(jìn)到第二樂(lè )段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達的是一種對故鄉淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂(lè )段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著(zhù)一段童年往事，清幽流淌著(zhù)的旋律仿佛像這條童年走過(guò)的蜿蜒小路一般沁入人們的心里；第二樂(lè )段則是在第一樂(lè )段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉的情感傾訴出來(lái)�！豆枢l的小路》所要向我們表達的并非是噴涌而出的.濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內斂而深沉的愛(ài)送達心底，令人回味無(wú)窮。
依據對教材的分析，本課設計思路的主線(xiàn)以“濃濃故鄉情”為情感基墊，在音樂(lè )情境中抒發(fā)故鄉情，表達故鄉愛(ài)。主要設計了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、故鄉小路上的回憶——導入新課。
2、演唱《故鄉的小路》——學(xué)習歌曲。
3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸“情”于“故鄉
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節課，將課堂創(chuàng )設成一種具有音樂(lè )性和情感色彩的音樂(lè )情境，幫助孩子投入音樂(lè )活動(dòng)，使音樂(lè )審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據此，我確立了本課的三個(gè)關(guān)鍵處，分別是：
1、視唱旋律——感受旋律特點(diǎn)。
2、學(xué)習掌握升記號——體會(huì )其在歌曲中的表現作用。
3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗。
我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺(jué)識譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必需抓牢的難點(diǎn)。學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè )表演和創(chuàng )作等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
《音樂(lè )課程標準》中對五六年級識讀樂(lè )譜做出了這樣的要求：能夠識讀簡(jiǎn)單樂(lè )譜，并且能夠結合所學(xué)歌曲認識音名、音符等常用記號
作為情感延伸的另外一種表現手段，我牢牢把握住“思鄉”這一條主線(xiàn)，分別選擇了描寫(xiě)故鄉的不同藝術(shù)作品，在聆聽(tīng)中感受不同作品的情感表達，拓寬了學(xué)生的認知廣度和深度。使孩子們了解到：對家鄉的記憶，不僅僅在那條通往故鄉的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無(wú)不寄托著(zhù)一個(gè)游子對家鄉的深深離愁別緒，故鄉的云，更是另一種激情澎湃的表達。這也正是我努力想向大家傳達的一個(gè)重要思想情感：“長(cháng)長(cháng)來(lái)時(shí)路，依依寸草心”�！皻w情于故鄉”是整堂課的最終情感歸依。
總之：這節課最終能按照預想的目標得以實(shí)現。也收到良好的效果。在音樂(lè )的學(xué)習里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛(ài)之情，而需要我們做的，便是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導他們走進(jìn)音樂(lè )，在親身參與音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè )，使他們在真善美的音樂(lè )世界里受到高尚情操的熏陶。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思3
3/8拍的教學(xué)，從復習3/4拍引出3/8拍，并明確3/8拍的含義及強弱規律，并做練習1學(xué)生很快就接受，再結合歌曲讓學(xué)生在音樂(lè )中感受3/8拍，進(jìn)一步鞏固。在教唱歌曲《小蛙你唱吧》中，首先指導學(xué)生懂得歌譜上各種音符在3/8中代表的拍數。我通過(guò)范唱、范奏等方法和借助課本上歌譜每行的首音 所標記的唱名，讓學(xué)生熟悉旋律，隨琴跟唱。最后學(xué)唱歌詞。歌曲處理時(shí)，要充分注意各段歌詞的詞意，對不同的情景和情緒采用音色、力度的`對比來(lái)準確表達。比如我是這樣處理的第一段是描繪小蛙怕受傷害而驚恐不安的情緒，力度要弱，音色要柔和，即使連續上行模進(jìn)，旋律大幅度上升也要控制音量。第二、三段歌詞表現了孩子對蛙的熱情安慰、鼓勵和贊揚，我分別用親切、柔和或熱情、明亮的聲音來(lái)表現。效果非常好，學(xué)生演唱時(shí)非常熱情投入，而且大部分學(xué)生流露出非常自然、熱情的表情。欣賞《那不勒斯舞曲》前，我先讓學(xué)生聽(tīng)《青少年管弦樂(lè )隊指南》的銅管樂(lè )器部分讓學(xué)生先了解圓號、大號、長(cháng)號、小號等樂(lè )器的音色、演奏姿勢和它們的特征，這樣學(xué)生對小號有一定的了解，再來(lái)聽(tīng)《那不勒斯舞曲》，并且在聽(tīng)之前，讓學(xué)生了解并唱一唱音樂(lè )主題旋律，之后再欣賞效果非常好。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思4
一、運用開(kāi)放教學(xué)，培養自主創(chuàng )新能力
過(guò)去，音樂(lè )課堂采用的“教導式”，“灌輸式”的方法，以傳授音樂(lè )知識，訓練音樂(lè )技能為主要教學(xué)目標，把學(xué)生作為載知識的容器，把音樂(lè )教育禁錮在固定的區域內，當教師在課堂上有意無(wú)意地對學(xué)生的發(fā)音做出貶斥性評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng )造火花就被不經(jīng)意間磨滅了，或者學(xué)生回答的問(wèn)題要按“標準答案”這樣做，壓制了學(xué)生學(xué)習的積極性，沖動(dòng)性和參與性，不能有效地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )本性，而是束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新意識。自主學(xué)習能力是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現,而音樂(lè )活動(dòng)是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的主陣地，學(xué)生在活動(dòng)中獵取知識，在聽(tīng)賞中激發(fā)想象，在思辨中發(fā)展智力，在創(chuàng )作中培養能力，在表現中愉悅身心、體驗美感、享受成功，在音樂(lè )課中滲透對旋律、節奏、和聲、音色、節奏、和聲、音色、調式調性的聽(tīng)辯活動(dòng)等，通過(guò)藝術(shù)節及課外各類(lèi)文藝活動(dòng)的組織，使學(xué)生在器樂(lè )、歌舞、曲藝等活動(dòng)的訓練與表演中進(jìn)行鍛煉，使他們自主學(xué)習的能力不斷得到發(fā)展與提高，為提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)做好知識上的積累。
以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣為中心，從孩子發(fā)展的需要出發(fā)，給孩子更大的自主權，真正成為課堂的主人。教師根據教學(xué)內容設計，創(chuàng )造許多學(xué)習活動(dòng)，鍛煉的機會(huì )，不同層次的孩子，廣泛地參與，幫助學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)自主、創(chuàng )新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)生的心理素質(zhì)，協(xié)調能力和新思維教育得到發(fā)展。在節奏創(chuàng )作上培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。節奏是由許多相同或不同時(shí)值的音符組成的，是組成樂(lè )曲旋律的要素之一。還可以合學(xué)生直接感受到歌曲所表達的喜怒哀樂(lè )等情緒。通過(guò)創(chuàng )編歌詞，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，創(chuàng )編歌詞是學(xué)生喜愛(ài)的一項活動(dòng)。設計開(kāi)放的學(xué)習問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究。以往的音樂(lè )教學(xué)，在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，更多的教師進(jìn)行強制灌輸式的教學(xué)，老師怎樣做，學(xué)生怎樣學(xué)，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。在新課程提出了以人為本的教學(xué)理念后，學(xué)生的學(xué)習也應由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。新世紀需要的人才不僅是要有創(chuàng )造性的，更應具有合作性和團隊精神。為此，在音樂(lè )課堂中，用小組討論，自己學(xué)習的方式，為學(xué)生提供一個(gè)氛圍與環(huán)境。在小組討論中，讓學(xué)生共同參與，大膽發(fā)言，提出自己的看法和主張，共同探索解決問(wèn)題。
二、教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
在欣賞音樂(lè )過(guò)程中，可以通過(guò)各種形式的教學(xué)手段和途徑來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè )作品所表達的內涵、意境。豐富他們的聽(tīng)覺(jué)感知、擴大音樂(lè )視野、發(fā)展音樂(lè )思維、提高音樂(lè )鑒賞力和表現力。從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。教學(xué)中，運用音樂(lè )的審美規律，采用圖畫(huà)和游戲再現情境、扮演角色體會(huì )情境、語(yǔ)言描繪情境、音樂(lè )渲染情境等多種方法展開(kāi)創(chuàng )編教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，熏染學(xué)生的創(chuàng )編心境，提高學(xué)生對音樂(lè )創(chuàng )編的熱情。
在發(fā)聲練習中培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。發(fā)聲練習即練聲，常使用于音樂(lè )課的開(kāi)始階段。音樂(lè )課上，有意識地選擇一些有利于進(jìn)行創(chuàng )造思維的練聲曲，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識去創(chuàng )編不同情緒的曲子，常常能夠取得較好的.教學(xué)效果。自編詞曲，強化創(chuàng )新情感。歌詞是歌曲的內容和情緒，是音樂(lè )教育中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要環(huán)節。歌曲學(xué)會(huì )以后，讓學(xué)生自己深入理解歌曲，去挖掘教材中的內容，因此，歌詞創(chuàng )編過(guò)程也就成為一種創(chuàng )造性的活動(dòng)。在教學(xué)方法中還應注意表?yè)P和肯定學(xué)生創(chuàng )造的積極性，從而激發(fā)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生從敢于表現內容到善于表現內容，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
三、開(kāi)放音樂(lè )教學(xué)評價(jià)，激發(fā)自信創(chuàng )新
過(guò)去，音樂(lè )教育被學(xué)校擺在不重視的位置上，對學(xué)生音樂(lè )成績(jì)的評價(jià)，教師往往通過(guò)學(xué)生唱一首歌或吹奏一首樂(lè )曲來(lái)給學(xué)生評分，而這樣的弊端顯而易見(jiàn)：使學(xué)生對音樂(lè )課有偏差，認為音樂(lè )課就是唱唱歌，音樂(lè )學(xué)習原來(lái)不必那么認真；不能客觀(guān)地反應特長(cháng)生的狀況；缺乏主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，不能調動(dòng)學(xué)習音樂(lè )的積極性。國家基礎教育課程改革的提出，帶來(lái)了新時(shí)期教學(xué)評價(jià)的新氣息，引導我們怎樣從多角度去審視學(xué)生，正確地評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生認識自我，表現自我和發(fā)展自我。在課堂教學(xué)中，我較注重捕捉學(xué)生的思想，言行，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機給予學(xué)生公正的評價(jià)。心理學(xué)家威廉、瞻姆斯說(shuō)過(guò)：人類(lèi)性情中最強烈的渴望受到別人的認同的情緒。而小學(xué)生的這種渴望無(wú)疑比成年人顯得更為突出，因為在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習表現經(jīng)常會(huì )出乎意料，不可能一成不變的，按照老師預先設計好的思路或“標準答案”去回答，因此教師不能用固定的模式來(lái)評價(jià)學(xué)生，要隨機而行，正確作出判斷。每次我都持表?yè)P和鼓勵的態(tài)度，肯定他們愛(ài)動(dòng)腦筋，肯定他具有敢于表現自我有勇氣。這樣，學(xué)生則會(huì )丟掉回答錯誤要受批評的思想包袱，樹(shù)立自信。如果音樂(lè )評價(jià)的手段不正確，可能會(huì )扼殺學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習欲望和興趣，更不用說(shuō)對學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的培養。
在實(shí)踐中，嘗試構建開(kāi)發(fā)的音樂(lè )評價(jià)方法，積極探索過(guò)程性、主體性、展示性。實(shí)踐證明：興趣是創(chuàng )新的基礎和源泉；充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性；能面向全體同學(xué)充分展示自己的音樂(lè )才能，每位同學(xué)都能從不同的側面、角度，獲得不同程度的喜悅和樂(lè )趣，能極大地喚起學(xué)生的創(chuàng )新熱情。
總之，作為一名音樂(lè )教師，不僅要努力傳播音樂(lè )文化，而且要通過(guò)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造興趣，培養創(chuàng )新精神，發(fā)掘創(chuàng )新能力。改變過(guò)去由教師指導下的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習和自主活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐過(guò)程欣賞美、感受美、表現美和創(chuàng )造美。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思5
一、這是本學(xué)期第一節音樂(lè )課，學(xué)生有些拘謹，盡管我十分熱情，極力的鼓動(dòng)學(xué)生，但是收效甚微。真正調動(dòng)起學(xué)生的還是他們參與其中的活動(dòng)�；卮饐�(wèn)題只有八班同學(xué)一直很活躍，主動(dòng)積極，情緒放松。一七班、一五班、一一班有些班不敢發(fā)言。除了班級同學(xué)之間的差異，可能還與我相同內容的不同語(yǔ)氣、神情及無(wú)意的引導有關(guān)努力找出，積極改正！
二、《月光》。本節課從貝多芬的《耳光奏鳴曲》說(shuō)起，但是我們都了解的那個(gè)美麗的傳說(shuō)卻是虛構的很多人都不知道。這就讓學(xué)生有了一探究竟的好奇心，所以學(xué)生在欣賞《月光奏鳴曲》的時(shí)候就格外的用心，想從中聽(tīng)出作曲家當時(shí)的真實(shí)感受。同名作品的比較也讓學(xué)生體會(huì )了印象樂(lè )派、古典樂(lè )派、浪漫樂(lè )派的不同，也許音樂(lè )不用過(guò)多的言語(yǔ)，但是經(jīng)典作品肯定能讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)大餐中得到很大的精神享受，就連平常比較容易激動(dòng)的班級都能靜下來(lái)凝神聆聽(tīng)，可見(jiàn)優(yōu)秀作品的魅力。但是有一點(diǎn)，對于現在的中學(xué)生，任何優(yōu)秀的作品都不能太長(cháng)，而且多方位的感官刺激更能增進(jìn)學(xué)生對作品的印象，所以欣賞課其實(shí)包含的內容，所要注意的方面就更多。
三、學(xué)唱歌曲。興致高昂，學(xué)習積極，教學(xué)效果很好。本節課所采用的材料（特別是視頻）比較新穎，所以吸引了學(xué)生的注意力。課的開(kāi)頭很重要，老師要唱歌，同學(xué)都拭目以待，吊足了他們的胃口，搖滾與戲曲的結合更令人耳目一新。激將法（說(shuō)別的班級用三遍就學(xué)會(huì )了一首歌），讓學(xué)生快速認真學(xué)會(huì )演唱歌曲。游戲又把課堂氣氛推向高潮。知識講解中加進(jìn)老師的形象表演和幽默的語(yǔ)言，效果會(huì )更好，知識講解放在頭二十分鐘，遵守學(xué)生識記規律。
四、《歐洲隨想》。相對于中國民樂(lè )和西方音樂(lè )學(xué)生大部分都喜歡西方的，感覺(jué)對中國的民間藝術(shù)是一種很大的諷刺�？陀^(guān)的來(lái)講，歐洲的音樂(lè )作品相比于中國的確實(shí)有著(zhù)其先進(jìn)之處。但是學(xué)生卻不懂得、不了解這種先進(jìn)究竟從何而來(lái)，這節課就是讓學(xué)生來(lái)了解歐洲音樂(lè )的歷史，進(jìn)而理解中西音樂(lè )的發(fā)展進(jìn)程的差異。但是直接講述效果不好，我就從他們所知道的音樂(lè )家入手，從音樂(lè )家的故事講起，讓歐洲音樂(lè )的發(fā)展歷程清晰地呈現在學(xué)生眼前。再縱觀(guān)中國同時(shí)期的國情，中國音樂(lè )滯后的原因也就一目了然了。對于二年的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè )課應該上升到一定得理論高度。課堂效果還是不錯的。當然不同的班級表現是有差異的。有的班級同學(xué)們很會(huì )學(xué)習，主動(dòng)記筆記，有的班級只是對音樂(lè )家的故事感興趣。
五、《賽歌會(huì )》在討論和欣賞幾首膾炙人口的流行歌曲階段，各班情況大致相同，只是在賽歌會(huì )上表現出不同的演唱水平和反應速度。特別是第三輪，各班反應的'敏捷程度不一，通過(guò)講解舞臺禮儀，發(fā)現學(xué)生對此了解比較少，（不如在臺上的站姿和站位）。最后讓學(xué)生在練習中理解了合唱能增進(jìn)班級凝聚力的道理。
六、通過(guò)兩個(gè)班的授課情況，發(fā)現學(xué)生對民樂(lè )趣味索然，決定對課程進(jìn)行細節調整，變要求聽(tīng)賞、學(xué)唱為聽(tīng)辨、考查。聆聽(tīng)也欣賞是否用心與教師語(yǔ)言的引導有關(guān)，也與班級的同學(xué)有關(guān)。有的班級從以上可就死氣沉沉，思緒沒(méi)有火起來(lái)，以至于整節課都處在被動(dòng)地位。通過(guò)調整，班內學(xué)生積極性有明顯提高，但是學(xué)唱效果改善不多，究其根源，時(shí)間太短，鑒于此類(lèi)歌曲不太受學(xué)生歡迎，不安排一節課全部學(xué)會(huì )，下節課復習的時(shí)候再做提高。繼續用激將法，樹(shù)立信心，加強要求，但不能苛求，會(huì )削減學(xué)生對于音樂(lè )的興趣的。
七、《走近大師》�！伴L(cháng)久以來(lái)，藝術(shù)大師在人們心目中是神圣的象征，神秘而遙遠，高不可攀，實(shí)際上，大師也產(chǎn)生于生活的土壤，就在我們的身邊，與我們有著(zhù)同樣的內心世界和豐富的情感�！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)，發(fā)現音樂(lè )課中的嚴肅音樂(lè )不易進(jìn)入學(xué)生內心，而一些幽默搞笑的影片卻能讓學(xué)生在哈哈大笑中理解作品背后的內涵。通過(guò)《摩登時(shí)代》的觀(guān)賞和卓別林生平的了解，學(xué)生對大師的表演風(fēng)格、作品內涵、人物刻畫(huà)等各方面都有了一定深度的認識。優(yōu)秀的影片能給人帶來(lái)精神的享受，更能帶來(lái)精神境界的提升。
八、《奧林匹克》。學(xué)生對現代奧林匹克的了解還是比較寬泛的，特別是一些愛(ài)好運動(dòng)的同學(xué)，因為這是一項世界共同矚目的盛大賽事。開(kāi)頭讓學(xué)生講述的過(guò)程，是一種知識共享的過(guò)程，有的細節甚至我都不知道，我們的學(xué)生還是挺厲害的。但我給他們帶來(lái)的是古奧運的一些故事，這樣我們就有了一個(gè)古今的結合和對比，學(xué)生對此了解不多，所以興趣濃厚。以至于學(xué)唱《奧林匹克風(fēng)》興致高昂。
九、《黃土地的暢想》。一節課如果有了一個(gè)好的開(kāi)頭，一節課都會(huì )吸引學(xué)生的注意力。開(kāi)頭我讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲，找同學(xué)表演秧歌，讓他們猜在做什么，學(xué)生一下就猜了出來(lái)。其實(shí)學(xué)生感興趣的是臺上表演的同學(xué)樣子，這樣就讓所有人的注意力都瞬間集中了起來(lái)。再在這樣的注意力下，陜北的藝術(shù)作品欣賞哪怕不合他們的口味也會(huì )讓他們靜心欣賞的。在他們后半節課注意力又要分散的時(shí)候開(kāi)始<暢想黃土地>的游戲，讓同學(xué)們把不相關(guān)的幾組詞編程故事，可荒誕可搞笑，學(xué)生立馬興趣又濃厚起來(lái)。哈哈，讓他們想不參與都不行。這節課表明了解一些心理學(xué)是多么的重要啊。
十、《仲夏夜之夢(mèng)》。授課兩節過(guò)后才發(fā)現只有很少同學(xué)知道這個(gè)名字，莎士比亞的這部名作沒(méi)有幾個(gè)人了解故事內容、藝術(shù)價(jià)值。當然就別說(shuō)音樂(lè )作品和繪畫(huà)作品了。本來(lái)安排的作品曲式結構、動(dòng)機等等的學(xué)習就黯淡了意義，我的授課中心就變成了莎士比亞作品的故事情節和音樂(lè )作品的欣賞。又通過(guò)同名作品不同藝術(shù)形式的表現，讓學(xué)生了解“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話(huà)的含義，不同的作者在相同的故事上也會(huì )進(jìn)行二次創(chuàng )作。比方說(shuō)影視班的《仲夏夜之夢(mèng)》，就把一個(gè)古老的故事搬到了現代社會(huì )中，但是故事背后所透出的和諧、自然、仁愛(ài)、信任等精神依然不變，不同的只是表達方式罷了。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思6
音樂(lè )教育作為基礎教育階段的一門(mén)．必修課。也投身于改革的洪流中。音樂(lè )教育著(zhù)重培養的是藝術(shù)教育所特有的、能對學(xué)生終生發(fā)展產(chǎn)生影響和作用的基本能力和素質(zhì)。而新的把音樂(lè )審美教育放在音樂(lè )教育的首位，它指出：音樂(lè )課的基本價(jià)值在于通過(guò)各種形式的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )音響中的美和豐富的情感，為音樂(lè )所表達的“真”、“善”、“美”理想境界所吸引、陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。使音樂(lè )藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情致互補的作用和功能得到有效地發(fā)揮，在潛移默化中培養學(xué)生美好的情操、健全的人格，以利于學(xué)生養成健康高尚的審美情趣和積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。為其終身熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好基礎。因此，以音樂(lè )審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程。
在情境中感知音樂(lè )美的素質(zhì)是情感教育。蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及了兒童的情緒領(lǐng)域。所謂情境教學(xué)就是教師根據具體的內容創(chuàng )設一種能夠引起學(xué)生共鳴的場(chǎng)景。通過(guò)這種場(chǎng)景把學(xué)生帶入一種與教材內容相容的氛圍中。如上課前播放背景音樂(lè )，教師以故事引入(親切隨和)，借助于音樂(lè )形象創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生在一種特定的環(huán)境中律動(dòng)起來(lái)，在激情的驅使下，融入音樂(lè )活動(dòng)中，體會(huì )到自己所表現的愛(ài)與憎、滿(mǎn)意與討厭的態(tài)度，為音樂(lè )教學(xué)作情感上的鋪墊。
如，在上三年級的<老師，您早》這首歌曲的時(shí)候，教師先用熟悉的樂(lè )曲引入，再用背景音樂(lè )加E抑揚頓挫的語(yǔ)速、語(yǔ)調、激動(dòng)的情緒再加以幸福、快樂(lè )、期盼的眼神把歌詞深情地朗讀一遍，學(xué)生很學(xué)音樂(lè )教學(xué)的審美活動(dòng)“文／錢(qián)榮榮快感受到歌詞內容里所傳達的老師與學(xué)生之間那份濃濃的師生情，直接就把學(xué)生帶入所創(chuàng )設的情景之中。這樣的方法。容易引起學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己所尊敬、愛(ài)戴的老師對自己的關(guān)心、愛(ài)護，激發(fā)自己對老師強烈的情感，又為最后有感情地演唱歌曲作了極佳的鋪墊。教學(xué)后還有一個(gè)小花絮，晨讀課時(shí)學(xué)生齊聲自發(fā)地把這首歌獻給了自己最親愛(ài)的老師，教學(xué)的成果顯而易見(jiàn)。再如欣賞(--泉映月：》時(shí)，從情感切入引導學(xué)生欣賞，讓學(xué)生閉上眼睛，教師用富于感染力的語(yǔ)調，有節奏地語(yǔ)速描繪一幅畫(huà)面：“月光似水，靜影沉璧，阿炳獨自一人坐在二泉邊，晚風(fēng)吹拂，藤蘿搖弋，飽嘗人間辛酸的他禁不住拉起二胡，琴聲委婉連綿，升騰跌宕，好像他在思索坎坷的人生，又像在與命運抗爭??”在“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界中讓學(xué)生進(jìn)入到阿炳坐在泉水旁悲慘地拉著(zhù)二胡的情景。就這樣通過(guò)藝術(shù)化的渲染，讓學(xué)生內心深處受到無(wú)窮的藝術(shù)美的感染，得到心靈的凈化，從而實(shí)現審美主體的情感體驗，理性地從情境中感知音樂(lè )。
在情感中創(chuàng )造音樂(lè )音樂(lè )是一門(mén)極富創(chuàng )造性的情感藝術(shù)，它給人的情感移入比其他藝術(shù)有力的多，音樂(lè )教育本身就需要豐富的想象力和創(chuàng )造力。這種創(chuàng )造力并不是指科學(xué)家、發(fā)明者、藝術(shù)家等特殊人才的創(chuàng )造力，而是人人都可以具有的，雖然在社會(huì )上不一定能獲得多高的評價(jià)，然而對其本人來(lái)講是創(chuàng )造了新的價(jià)值的創(chuàng )造力。特別是兒童的小學(xué)階段是想象力和創(chuàng )造力最豐富的時(shí)候，如果教師能有意識地把握機會(huì )運用它來(lái)培養、扶植、激發(fā)孩子的創(chuàng )造力，那么學(xué)生就會(huì )在獲得知識的同時(shí)。積極地發(fā)揮出自己的創(chuàng )造才能。
豐富的`想象是創(chuàng )造的源泉，在教學(xué)中讓學(xué)生給熟悉的歌曲改變歌詞，他們就會(huì )非常投入。如教學(xué)二年級學(xué)生唱時(shí)抓住契機，告訴孩子們丁丁是個(gè)小馬虎蟲(chóng)，讓學(xué)生模仿歌中的歌詞，進(jìn)一步創(chuàng )造出丁丁還畫(huà)了哪些奇怪的小動(dòng)物，通過(guò)孩子們的努力，歌詞又增添了“畫(huà)只小豬尖鼻子呀”“畫(huà)條小魚(yú)沒(méi)尾巴呀”“畫(huà)只小貓沒(méi)胡子呀”“畫(huà)只小雞四條腿呀”“畫(huà)只小鳥(niǎo)沒(méi)翅膀呀?‘畫(huà)只小羊大耳朵呀”等等，再讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)小動(dòng)物原來(lái)是什么樣子的。于是，孩子們唱著(zhù)自己所編的歌，畫(huà)著(zhù)畫(huà)，別提多開(kāi)心了。老師再適時(shí)地讓小朋友根據每種小動(dòng)物的特點(diǎn)編一些簡(jiǎn)單的舞蹈，大家一起做一做，于是，千姿百態(tài)的小動(dòng)物展現在我們眼前。這些方式讓孩子們的創(chuàng )造力頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)，在帶給孩子無(wú)窮樂(lè )趣的同時(shí)也教育了學(xué)生在學(xué)習中要養成踏踏實(shí)實(shí)、仔細認真的好習慣。一位音樂(lè )教育的學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子們的創(chuàng )造發(fā)明富含自然性、幼稚性、奇怪性和興奮性，當給孩子一個(gè)機會(huì )和權利去選擇時(shí)。他們有一種真正的滿(mǎn)足感。通過(guò)不斷地探索、選擇、改善的過(guò)程，孩子一藝術(shù)家，便有權利去發(fā)掘、創(chuàng )作、進(jìn)步。當然，他們必須從最簡(jiǎn)單的音樂(lè )元素開(kāi)始�！彼乃枷牒头椒ㄔ诮虒W(xué)中顯現出了優(yōu)勢，例如，讓孩子把對音樂(lè )的理解編成故事，就是他們所能做到的并且喜歡的一種形式。
總之，音樂(lè )教育并不是讓學(xué)生掌握音樂(lè )的技能，技巧，唱曲子，更重要的是，要挖掘學(xué)生的音樂(lè )潛能，激發(fā)他們的審美情趣和對音樂(lè )的學(xué)習興趣，培養學(xué)生對藝術(shù)美的感受、領(lǐng)悟、表現和創(chuàng )造能力，這就需要我們在教學(xué)中應用一切美的教學(xué)手段喚起學(xué)生的美感，讓他們在音樂(lè )氛圍中去提高自己的審美能力。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思7
一、反思：小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
受應試教育體制影響，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)度追求教學(xué)進(jìn)度和升學(xué)率，與其他“主科”相比，往往將音樂(lè )課作為拓展學(xué)生課外知識的一種手段，在教學(xué)中強調理論知識的專(zhuān)業(yè)性，將大量時(shí)間、精力耗費在對音樂(lè )作品創(chuàng )作背景、人物故事的介紹上，而忽視了對音樂(lè )本體的關(guān)注，未能認識到音樂(lè )本身的欣賞價(jià)值和意義。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在對音樂(lè )課的認識上發(fā)生了扭曲，漸漸地失去了學(xué)習音樂(lè )的興趣。
二、出路：提高小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)品質(zhì)的策略分析
針對當前小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的這些問(wèn)題，為適應新課程標準的客觀(guān)要求，小學(xué)音樂(lè )教師應主動(dòng)更新教學(xué)理念，明確小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目標，積極轉變教學(xué)模式，促進(jìn)基礎教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育前進(jìn)步伐。具體來(lái)講，筆者認為可以從以下幾方面著(zhù)手。
1.轉變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性
新課程標準下的小學(xué)音樂(lè )課堂，應當是以學(xué)生為主體的樂(lè )園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生的創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，今天的音樂(lè )課不再是學(xué)生接觸音樂(lè )的唯一場(chǎng)所，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在輸出音樂(lè )，通過(guò)日常生活音樂(lè )的積累，小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的音樂(lè )喜好和修養。音樂(lè )教師應充分認識到新形勢下自身角色定位的轉換，明確自身不再是單純的音樂(lè )理論知識傳授者，更是學(xué)生音樂(lè )興趣及審美情趣形成的引導者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達、思考，以學(xué)生為中心，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素養、審美情趣的形成。
2.創(chuàng )新教學(xué)方法，轉變教學(xué)模式
小學(xué)音樂(lè )教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應當主動(dòng)跳出傳統教學(xué)的條條框框，不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來(lái)講，教師可通過(guò)指導學(xué)生制作音樂(lè )手抄報、音樂(lè )賀卡等方式幫助學(xué)生從另一種角度理解音樂(lè )；充分利用校廣播臺的作用，播放一些學(xué)生感興趣且富有欣賞價(jià)值的音樂(lè )作品，并對作品加以解析，在寬松自由的環(huán)境中達到音樂(lè )教育與欣賞的目的。
3.關(guān)注音樂(lè )本體，重視音樂(lè )欣賞，培養審美意識
就音樂(lè )本身而言，它屬于一種高雅藝術(shù)，欣賞音樂(lè )有助于培養學(xué)生的審美情趣和道德情操，具有其他學(xué)科不能代替的教育意義，是素質(zhì)教育的重要組成部分。關(guān)注音樂(lè )本體，重視音樂(lè )欣賞，通過(guò)優(yōu)化課程設計，豐富教學(xué)內容，改善教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生發(fā)揮想象力，透過(guò)音樂(lè )作品理解作者的.創(chuàng )作意圖，走進(jìn)作者創(chuàng )設的情境，感受音樂(lè )本身所表達的情緒，培養學(xué)生的審美意識。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，今天的音樂(lè )環(huán)境較之過(guò)去已然發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生音樂(lè )知識獲取已經(jīng)不再單一地局限于音樂(lè )課堂，傳統的音樂(lè )教學(xué)已經(jīng)遠不能適應現代化音樂(lè )課堂教學(xué)的要求。作為課堂教學(xué)實(shí)踐第一線(xiàn)的組織者和引導者，小學(xué)音樂(lè )教師應不斷提高自身音樂(lè )素養，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，只有這樣，才能適應新課標的要求。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思8
本課可以說(shuō)是一節比較成功的課，學(xué)生在突破了重難點(diǎn)后，很快準確地演唱了歌曲。但在演唱上還有欠缺，不是教師啟發(fā)的不到位，是學(xué)生在平時(shí)歌唱方面訓練的還不扎實(shí)，有時(shí)只是考慮到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )這首歌，至于練唱，由于課堂時(shí)間有限就忽略了，因此，學(xué)生在演唱一些有難度的樂(lè )句時(shí)就很難把握了。例如演唱最后一句時(shí)，學(xué)生掌握不準弱起小節，唱得生硬，重音落在了重拍上，所以，演唱最后一句時(shí)，應在講清楚的`前提下，多做示范。
指導學(xué)生用輕快、略帶跳躍的聲音演唱襯詞啦，這樣，通過(guò)認真練唱，聽(tīng)起來(lái)就會(huì )是一種輕快、自然的感覺(jué)。因此，以后要在演唱上多下功夫，多教給學(xué)生一些方法，多抽出一些時(shí)間進(jìn)行唱得練習。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思9
本課是以學(xué)唱臺灣民歌《一只鳥(niǎo)仔》為主的唱歌課。這是一首臺灣兒歌，共有兩段，每段都采用了象聲詞來(lái)形容一種小鳥(niǎo)的鳴叫聲和神態(tài)，使歌曲生動(dòng)有趣。本課圍繞著(zhù)唱鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的主題，極大激發(fā)了學(xué)生的內心情感，使他們充分融入到音樂(lè )中，用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏的能力。
教學(xué)設計以“鳥(niǎo)鳴”為切入點(diǎn)。通過(guò)聆聽(tīng)自然界中的“鳥(niǎo)鳴”、民族樂(lè )器表現的“鳥(niǎo)鳴”、再到歌曲中的“鳥(niǎo)鳴”，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受同一題材、同一主題的不同藝術(shù)表現方式，從而體驗到音樂(lè )源于生活，根植于生活的理念。在教學(xué)中力圖緊扣“民歌”教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)、唱、伴奏、對比感受等方法，讓學(xué)生了解并喜愛(ài)臺灣民歌《一只鳥(niǎo)仔》，了解“民歌”這一藝術(shù)形式的表現手法和音樂(lè )特點(diǎn)。最后，以聆聽(tīng)浙江的民歌《對鳥(niǎo)》作為本課的`拓展延伸，加深學(xué)生對民歌的感受，使本課教學(xué)形成前后呼應。
這節課我采用了范唱加聽(tīng)唱法來(lái)教新歌，齊唱時(shí)效果不錯，可是對于把握臺灣風(fēng)格的襯詞還是有點(diǎn)難度，讓個(gè)別學(xué)生唱的`時(shí)候還是有一些問(wèn)題的。所以我在給后兩個(gè)班上課的時(shí)候改進(jìn)了教案重點(diǎn)向學(xué)生介紹了臺灣風(fēng)格的襯詞。
在認識音樂(lè )知識——“下滑音”的時(shí)候，只是教唱沒(méi)有趣味性。所以我用肢體動(dòng)作提示學(xué)生，還可以用兩種不同的唱法形成對比。比如舉一個(gè)滑滑梯的例子，提示學(xué)生唱的時(shí)候音調要先上后下。用對比的方式，第一次唱不加下滑音，不帶表情，第二次唱加下滑音，并帶上表情，讓學(xué)生體會(huì )他們的區別。音樂(lè )教學(xué)應該活潑，可愛(ài)，富有表現力。不僅要聲音美，語(yǔ)言美，還有肢體美，這不應該只體現在表演歌曲上，在教授學(xué)生一些樂(lè )理知識的時(shí)候也應該盡可能的表現出來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中雖然學(xué)生的演唱技巧不是很好，不能很好的唱出歌曲的情緒，但通過(guò)游戲、創(chuàng )編、表演等環(huán)節和從學(xué)生臉上洋溢的笑臉可以發(fā)現學(xué)生很喜歡這種教學(xué)方式，讓我覺(jué)得孩子并不是因音樂(lè )而精彩，而是音樂(lè )因孩子而精彩。希望自己在以后的教學(xué)生涯中不斷嘗試、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng )新、積極進(jìn)取，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思10
這是四年級第8冊第4課《水上的歌》中的一節欣賞課
教學(xué)目標：
1、了解演唱形式
2、了解勞動(dòng)號子的歌曲體裁
3、模擬體驗“一領(lǐng)眾合”的演唱特點(diǎn)
4、創(chuàng )編活動(dòng)在談話(huà)導入了解劃龍船的來(lái)歷后，我主要是采用了問(wèn)題的方式，讓學(xué)生每次都帶著(zhù)問(wèn)題有目的聆聽(tīng)音樂(lè )，在聆聽(tīng)、思考、想象中掌握學(xué)習的'目標。
初聽(tīng)的問(wèn)題是：“劃龍船的場(chǎng)面非常熱鬧，你聽(tīng)到了哪些聲音，似乎看到了怎樣的情景？
通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生了解到劃龍船時(shí)獨特的演唱方式；
第2次聆聽(tīng)前我又提出了“為什么劃龍船時(shí)要用一種一領(lǐng)眾合的方式來(lái)演唱？”讓學(xué)生主動(dòng)思考勞動(dòng)號子的特點(diǎn)。
第3次又是通過(guò)提出“你知道在劃船時(shí)怎樣能統一節奏，動(dòng)作劃一呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生在分組模擬體驗中去思考一領(lǐng)眾合的演唱特點(diǎn)。
最后，引導學(xué)生繼續根據“一領(lǐng)眾合”的特點(diǎn)為一些生活中的勞動(dòng)現象編創(chuàng )號子，進(jìn)一步鞏固了本課的教學(xué)內容。整個(gè)的教學(xué)環(huán)節開(kāi)展得較順利。通過(guò)這節欣賞課的教學(xué)，讓我認識到問(wèn)題的設計很重要，問(wèn)得好即能幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，達到教學(xué)目標，反之則耗費時(shí)間或偏離教學(xué)內容。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思11
一、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少數，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，全然沒(méi)有了音樂(lè )的我，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言)，講解數理也非我們所長(cháng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè )教師的優(yōu)勢呢?
音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的`音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思12
《中小學(xué)音樂(lè )課程標準》中指出：創(chuàng )造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè )創(chuàng )作經(jīng)驗和發(fā)覺(jué)創(chuàng )造思維能力的過(guò)程和手段，對于培養具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新人才具有十分重要的意義。我在教學(xué)拓展中，就安排了歌詞創(chuàng )編。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本地特產(chǎn)，也就是一個(gè)歌詞創(chuàng )編的引線(xiàn)。再由回答問(wèn)題的同學(xué)自己把詞唱出來(lái)，這需要學(xué)生有一定的創(chuàng )編能力。六年級的孩子們具備這樣的能力，并且創(chuàng )編出來(lái)的樂(lè )句生動(dòng)活潑、瑯瑯上口。這樣的創(chuàng )編活動(dòng)很大程度上調動(dòng)了他們參與音樂(lè )活動(dòng)的積極性，并且有效地訓練了他們即興創(chuàng )編的能力。
準備上這節課時(shí)，我將教材仔細地分析了一下�！短鹛鸬拇蠹覉@》這首歌曲曲調活潑、節奏明快、情緒熱烈。旋律上不斷出現音階旋律上下行。根據這一特點(diǎn)，我設計了“爬山”這一音樂(lè )活動(dòng)。以爬山的形式鞏固演唱音階上下行，并不斷地改變節奏，以老師上山，學(xué)生下山的活動(dòng)形式，有效地集中學(xué)生所有的注意力，使學(xué)生準確地捕捉到每一次節奏的變化。不僅如此，我還進(jìn)一步挖掘，讓學(xué)生聽(tīng)辨旋律中加入了哪些音樂(lè )元素，給了聽(tīng)者怎樣的聽(tīng)覺(jué)效果。學(xué)生情緒高漲，由音樂(lè )而聯(lián)想到的各種形象栩栩生動(dòng)。這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)的設計不僅僅只是單純的音樂(lè )技能的訓練，它還是為歌曲教唱服務(wù)的�；顒�(dòng)引出了歌曲旋律中的重點(diǎn)，在活動(dòng)中成功地學(xué)唱了部分歌曲旋律。
《標準》中指出：3～6年級能夠體驗并簡(jiǎn)述音樂(lè )情緒的變化。充分利用孩子對音樂(lè )的理解。初聽(tīng)歌曲后，孩子們對歌曲情緒把握得很準確。透過(guò)歌曲的情緒，我將歌曲中的難點(diǎn)引出來(lái)，并予以解決。這樣做，不僅僅是學(xué)唱歌曲，還為后面的歌曲處理作了一個(gè)很好的鋪墊。
在歌曲處理這個(gè)環(huán)節里，我認為指揮非常重要。它直接影響學(xué)生對歌曲的理解與表現。我在音樂(lè )課堂上非常重視指揮的作用。因為老師的手勢能給予他們準確的提示，可以提示音高、速度、力度等等，并能帶動(dòng)孩子們的情緒，還能使演唱達到和諧統一的效果。
為了能夠更好地表現歌曲，我還在歌曲的伴奏上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的編配，把類(lèi)似于“拍手”這樣的無(wú)效活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)加工，使歌曲的表現更加生動(dòng)。這樣的設計本是想為歌曲添彩，但如果從頭忙到尾的話(huà)，學(xué)生的思維被大量轉移，根本無(wú)法全身心地投入歌唱。如此這般，伴奏的活動(dòng)不僅不能起到積極的作用，反而會(huì )影響到學(xué)生的演唱，這恐怕是所有教者都不想看到的。那么，為歌曲伴奏如何能做到生動(dòng)而有效呢？我在這首歌曲的伴奏編配中充分考慮到這一點(diǎn)，只在高潮部分加入了伴奏，為的是突出激昂的情緒。另外，還在結尾處九拍延音的`地方加了伴奏，這樣做既可以非常有效地確保演唱的時(shí)值，還可以烘托氣氛，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
音樂(lè )課有它的音樂(lè )性。一切的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，都要透過(guò)音樂(lè )的形式得到完滿(mǎn)的解決。即使姊妹藝術(shù)參與了音樂(lè )課堂，那也是為了有效地幫助音樂(lè )課堂教學(xué)，認識音樂(lè )在其中的作用。所以，它們進(jìn)入了音樂(lè )課堂，也要染上音樂(lè )性。這既是音樂(lè )的感染力，也是教學(xué)的必要性。
高段新課程歌唱教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷音樂(lè )實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調能力和創(chuàng )新思維能力得到發(fā)展。對這種面向普通學(xué)生的新型教學(xué)形式很多教師都在研究。我會(huì )繼續努力，在實(shí)踐中探索，從理論的高度去認識，推動(dòng)我們的高段歌唱教學(xué)。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思13
“感受與鑒賞”是重要的學(xué)習領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，是培養學(xué)生音樂(lè )審美能力的有效途徑。新課標中要求“教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)生的聽(tīng)賞興趣，養成聆聽(tīng)的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂(lè )的經(jīng)驗�！痹谄綍r(shí)的課堂中，我也嘗試運用多種方法激發(fā)學(xué)生的聆聽(tīng)興趣。
《音樂(lè )家海頓》是湘教版四年級上冊的第三單元，安排的內容是在西方音樂(lè )史上占有重要地位的“交響樂(lè )之父”——奧地利音樂(lè )家約瑟夫·海頓的作品。在音樂(lè )家故事中，以本課的兩首聽(tīng)賞曲目《第四十五交響曲》（告別）和《第九十四交響曲》（驚愕）為線(xiàn)索，講述了兩首首作品命名的由來(lái)，并根據這兩首交響曲在力度上的突出特點(diǎn)，穿插了“力度術(shù)語(yǔ)和記號”的學(xué)習，使學(xué)生在交響曲的聽(tīng)賞中，獲得關(guān)于力度表現力的第一印象，為學(xué)生今后學(xué)習和運用力度記號奠定良好的基礎。
由于孩子們對于“聽(tīng)賞”的興趣不甚高昂，特別是像本課的這種無(wú)歌詞的交響樂(lè )作品，我采取了由故事中的曲名由來(lái)聽(tīng)賞音樂(lè )的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞的興趣。
在導入本課時(shí)，我先讓孩子們自己聽(tīng)音樂(lè )看故事，了解音樂(lè )家小檔案。學(xué)生一看是“聽(tīng)賞音樂(lè )”，都露出了頹喪的表情。于是，我從孩子們爭議的作曲家國籍“奧地利”的“地”入手，糾正讀音后再將孩子們的興趣引導到音樂(lè )家上，進(jìn)而開(kāi)始音樂(lè )家的故事。并事先告訴孩子們故事中介紹了音樂(lè )家海頓兩首作品命名的'由來(lái)，讀故事后告訴我是哪兩首作品。讓孩子們有針對性的讀故事。
《第四十五交響曲》為什么叫《告別》？孩子們用語(yǔ)言簡(jiǎn)述后，我讓孩子們帶著(zhù)介紹的一知半解聽(tīng)音樂(lè )，說(shuō)說(shuō)初聽(tīng)后的感受。很多孩子都發(fā)現了曲首的音樂(lè )旋律強，好像有很多樂(lè )器在演奏，快結束時(shí)音樂(lè )旋律很弱，好像都沒(méi)有演奏者了。我在肯定孩子們的發(fā)現后，我要求孩子們再聽(tīng)音樂(lè )，在聽(tīng)到有演奏著(zhù)的離開(kāi)時(shí)“舉手”示意我。有了針對性，孩子們聽(tīng)的自然也就認真了。
隨著(zhù)故事的發(fā)展，我將聽(tīng)賞曲目引導到《第九十四交響曲》上，從它的別名《驚愕》上來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞的興趣。為了保持學(xué)生們的興趣，我沒(méi)有要他們聽(tīng)全曲感受為什么叫“驚愕”，而是讓他們先聽(tīng)樂(lè )曲短小的主旋律。旋律中的ff記號，讓孩子們“驚愕”的不得了，對樂(lè )曲的聽(tīng)賞興趣也有了。接著(zhù)，我讓孩子們自己發(fā)現書(shū)上書(shū)寫(xiě)的主旋律中，是什么記號讓他們覺(jué)得“驚愕”，從而引入對力度記號的學(xué)習。通過(guò)“拍手”和“模唱”干活搜力度加號的變化后，再來(lái)聽(tīng)《第九十四交響曲》，學(xué)生對力度記號改變樂(lè )曲風(fēng)格的表現方法也有了一個(gè)了解。
這堂聽(tīng)賞課，孩子們參與是非常積極的，在對力度的表現上也是非常的有興趣。教師通過(guò)講解、提示，啟發(fā)了孩子們的思維，激發(fā)了他們的聽(tīng)賞興趣。無(wú)聊的交響樂(lè )也能靜下心來(lái)聽(tīng)賞了，音樂(lè )知識的學(xué)習也不再枯燥，為孩子們今后的感受和鑒賞積累了一定的經(jīng)驗。
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思14
音樂(lè )教學(xué)是學(xué)校美育的重要組成部分，如何能讓學(xué)生從心底激發(fā)起對音樂(lè )的喜愛(ài)，從喜歡唱歌到喜歡上音樂(lè )課，這與教師在音樂(lè )課的教學(xué)大有關(guān)系。
一：打破常規
傳統的音樂(lè )課總是“發(fā)聲練習，鞏固舊歌曲，學(xué)習新授”，老師的教案一成不變，學(xué)生們也心中有數：接下來(lái)老師會(huì )讓我們作什么了。長(cháng)期以往學(xué)生的興趣已被剝奪了。試問(wèn)：他們還會(huì )喜歡上音樂(lè )課嗎？
二：轉變教學(xué)模式
教學(xué)方法多樣性，可以有一個(gè)生動(dòng)的'開(kāi)場(chǎng)白（或是故事，或是律動(dòng)，或是———）一下子就讓學(xué)生的注意力集中到課中。教學(xué)過(guò)程也應該設計的連貫，環(huán)環(huán)相扣，內容新穎，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)（或是用一個(gè)故事貫穿首尾）才能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，這種寓樂(lè )于樂(lè )的教學(xué)過(guò)程還怕學(xué)生不喜歡嗎？
三：教師的語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言（口頭語(yǔ)或身體語(yǔ)言）對學(xué)生有很大的影響，想上好一堂音樂(lè )課，教師自己應先進(jìn)入課堂的角色，才可以感染學(xué)生，渲染課堂氣氛，與學(xué)生打成一片。讓學(xué)生感覺(jué)教師不是教師，而是我們的大姐姐，她在和我們一同學(xué)習交流。這樣的熱情也就有了！
小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)反思15
我整體的教學(xué)思路是以“動(dòng)物”作為本課的主題情境和主線(xiàn)，讓學(xué)生在聽(tīng)、唱、演的過(guò)程中感受音樂(lè )，表現音樂(lè )，體驗音樂(lè )活動(dòng)帶來(lái)的愉悅感受。
《音樂(lè )課程標準》中指出“音樂(lè )課應發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣�；谶@種理念，在課的一開(kāi)始，我利用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，設計了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農場(chǎng)里故事的音樂(lè )教學(xué)情境中，孩子們在不知不覺(jué)中導入農場(chǎng)的天地，給他們一種愉快輕松的感覺(jué)在歡快的游戲中蘊涵學(xué)生對知識的.學(xué)習。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習節奏；通過(guò)"互相禮貌問(wèn)好"的游戲感受節拍。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎。
對于低年級學(xué)生而言，喜歡各種小動(dòng)物，所以在節奏形成學(xué)習中，他們也十分樂(lè )意，突破以前沉悶老套的教學(xué)方法。最后讓每個(gè)學(xué)生都有表現的舞臺和機會(huì )，并很有效的使用了打擊樂(lè )器。本課的難點(diǎn)就在這一小段里，節奏密、歌詞多，在設計教學(xué)方法時(shí)，積極引導學(xué)生分析鑒賞音樂(lè )形象，抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，準確地捕捉音樂(lè )形象，讓他們用動(dòng)作和語(yǔ)言表現這一段，加強對音樂(lè )的理解。形成以教師為主導，學(xué)生為主體的音樂(lè )課堂教學(xué)結構，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應用，讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì )了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上的設計上注重培養了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習了音樂(lè )，感受了音樂(lè )，表現了音樂(lè )。
《母雞叫咯咯》這一課有它的光彩之處，但也存在不少遺憾。比如，整堂課教師和學(xué)生都很忙碌，教師在教學(xué)階段應該給予示范，但是在學(xué)生唱的時(shí)候應該站好認真的聽(tīng)學(xué)生們的演唱，學(xué)生們的起坐太過(guò)于頻繁。教師在獎勵學(xué)生各色的聰明寶貝的時(shí)候，目標明確了，但是在實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有表現出來(lái)。鞏固歌曲環(huán)節，發(fā)現學(xué)生更多是專(zhuān)注于手上的動(dòng)作，而忽略了耳邊的音樂(lè )和演唱歌曲，造成了課堂的學(xué)生的走調現象。評價(jià)學(xué)生的時(shí)候太過(guò)于民主，而忽略了最基本的常識問(wèn)題。不過(guò)，只要嘗試做好，通過(guò)努力一定會(huì )成功的。相信我可以做到。
總之，通過(guò)此類(lèi)教學(xué)及各種音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，為孩子打下音樂(lè )欣賞的扎實(shí)基礎，培養了學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣，突出學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)中的主體地位。
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