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二年級數學(xué)下冊教案反思
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的二年級數學(xué)下冊教案反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級數學(xué)下冊教案反思1
《回收廢電池》這節課是學(xué)生在學(xué)習了兩位數的加法和整百整十數加法的基礎上，再來(lái)學(xué)習的三位數不進(jìn)位和進(jìn)位的加法。要求學(xué)生能正確地進(jìn)行豎式運算。并讓學(xué)生明白三位數的加法，其實(shí)只是數位變多了，但豎式的運算法則其實(shí)跟兩位數的運算法則完全相同。
1、教材創(chuàng )設了“回收廢電池”的情景，我首先能結合這一素材，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，并通過(guò)“你知道嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步了解了廢電池對身體健康的危害。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，適時(shí)的.進(jìn)行保護環(huán)境、愛(ài)護大自然等方面的思想教育，2、鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題并解決。在討論“一班和二班一共回收了多少節廢電池？”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，獨立列出算式。并讓學(xué)生先估計出得數的范圍，再進(jìn)行計算。再探索計算方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在計數器上撥一撥了解到“相同數位要對齊，然后在從個(gè)位加起�！苯鉀Q“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思考，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、在探索新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節”電池時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，列出算式，先讓學(xué)生估計出得數的范圍，再進(jìn)行計算。在計算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，探索計算方法，再進(jìn)行交流教學(xué)。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個(gè)層面提供了由估算到精確計算的方法讓學(xué)生知道。當我們遇到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結果，做到心中有數，對探究算法和解決問(wèn)題是有益的。通過(guò)在計算器上撥珠計算，學(xué)生了解只有相同數位上的數才能相加，因此在豎式計算中，要注意相同數位對齊，才能相加。
4、通過(guò)創(chuàng )設情境，探索新知，鞏固練習等環(huán)節的教學(xué)，順利地完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
但要注意的是在備課時(shí)，仍需事先把握好每個(gè)環(huán)節的用時(shí)，多給學(xué)生進(jìn)行板演的機會(huì )，放手讓學(xué)生進(jìn)行估計和語(yǔ)言表達，老師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言仍需再斟酌些、嚴謹些，這樣本堂課就更能達到教學(xué)效果了。
二年級數學(xué)下冊教案反思2
這節課的教學(xué)內容，是新教材人教版的內容。而省編義務(wù)教材中內容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習二（上）年級學(xué)習千克的基礎上，本學(xué)期再來(lái)學(xué)習克的認識。但人教版實(shí)驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個(gè)內容集中學(xué)習�；趯π抡n程標準理念的認識，本節課的教學(xué)內容以省編教材二（下）克的認識為基本內容，并借鑒和吸收人教版新教材的設計思想和內容。教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，克、千克這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對克、千克的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是克這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立克與千克的概念。
因此，教學(xué)設計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為：1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。2、.在建立重量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執教后，對本節課進(jìn)行了反思.
(一)、反思之一--審視這節課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對對概念的自主建構，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把千克與克這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對克、千克基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認識和建構，來(lái)完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
�。ǘ�、反思之二--讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動(dòng)，挑戰自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說(shuō)一說(shuō)嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當學(xué)生建立1克概念以后，要建立1千克的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節中，盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構1千克這一概念埋下伏筆。
�。ㄈ�、反思之三——本節課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng )設的情境比較開(kāi)放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調控要求高。讓我沒(méi)有想到的.是學(xué)生竟然會(huì )將問(wèn)題的解決帶著(zhù)個(gè)人的感情色彩，選擇成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個(gè)子的高與低，這些都是我本來(lái)沒(méi)有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的千呼萬(wàn)喚的引導下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
�。ㄋ模�、反思之四--教師鼓勵性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習提供情境場(chǎng)。教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會(huì )讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，保持良好的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時(shí)出現的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話(huà)，問(wèn)是怎么知道的，學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的，教師靈機一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫(xiě)到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節的內容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如學(xué)生問(wèn)：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？
二年級數學(xué)下冊教案反思3
今天上午上了《千以?xún)葦档恼J識》第一節課，從課堂氣氛上來(lái)講，這節課比以往所有的數學(xué)課都活躍，學(xué)生看到計數器，高興地不得了。在發(fā)計數器之前，我強調了上課紀律，說(shuō)誰(shuí)要不聽(tīng)老師的話(huà)，下一次就不發(fā)給他了。這一招很奏效，課堂紀律很好。
我帶領(lǐng)學(xué)生從1數到10，讓學(xué)生感受了滿(mǎn)十進(jìn)一，又從10數到100，一十一十的數，學(xué)生明白了90以后要進(jìn)位，應是100了，這些都是對一年級的知識進(jìn)行復習，學(xué)生興趣很濃。接著(zhù)我讓學(xué)生一百一百的數，數到900的時(shí)候，有的同學(xué)數到1000，我感覺(jué)對以前知識的復習還是起了很大作用，學(xué)生已經(jīng)接受了滿(mǎn)十進(jìn)一。接下來(lái)我又讓學(xué)生撥了125這個(gè)數，讓他們看一看百位，是為，個(gè)位上的數字分別是幾，做了125里面有幾個(gè)一百幾個(gè)十幾個(gè)一的練習。最后撥了808和880，讓學(xué)生通過(guò)撥珠，認識這兩個(gè)數在數位上的不同，做了練習的.第一題，學(xué)生自己撥珠，撥的很正確。
二年級的，在上課紀律上比一年級強很多，他們能夠有條不紊的和老師完成一項，并且在活動(dòng)中個(gè)個(gè)表現得很棒，以后在數學(xué)課中我應該多多穿插這樣的小活動(dòng)。當然，在這節課中。學(xué)生對千以?xún)葦档淖x法寫(xiě)法還沒(méi)有落實(shí)好，應該再通過(guò)自主練習鞏固。
二年級數學(xué)下冊教案反思4
一、讓問(wèn)題的提出更加合理
《找規律》是在學(xué)生對生活中某個(gè)物體或圖形的排列，一個(gè)模糊認識的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，所以問(wèn)題的提出應構建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，根據聽(tīng)課老師的記錄，在這節課中我共提出了37個(gè)問(wèn)題，其中記憶性問(wèn)題21個(gè)占57%；推理性問(wèn)題12個(gè)占32%；常規性管理問(wèn)題1個(gè)占3%；創(chuàng )造性問(wèn)題3個(gè)占8%；無(wú)評判性問(wèn)題，從中也可以看出我在教學(xué)中能注意學(xué)生探究精神和創(chuàng )新意識的培養，但對于一節探究、合作學(xué)習的課，記憶性問(wèn)題占了問(wèn)題總數的57%，說(shuō)明我仍偏重于模仿與記憶的學(xué)習活動(dòng)方式，偏重于一問(wèn)一答的信息反饋。問(wèn)題的提出不夠合理，與這節課的課型要求有所背離。
二、小組合作、自主探索。
全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》中指出：教師應激發(fā)學(xué)生的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作學(xué)習的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能......這節課，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，形成了有明確責任分工的互助性學(xué)習，將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生合作精神和競爭意識，彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。由于有了學(xué)生的積極參與和高密度的交互作用，使教學(xué)不僅僅只是體現一個(gè)認知、探究、交流、決策的過(guò)程，同時(shí)還體現了一個(gè)交互與審美的過(guò)程。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )。
這節課我就充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢。根據聽(tīng)課老師的記摘，在這節課中我進(jìn)行了8次課堂巡視，其中4次參與了學(xué)生的討論、交流。兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行了重點(diǎn)輔導。巡視時(shí)關(guān)注面較廣，目的.性明確。但一位聽(tīng)課老師提出一個(gè)現象，一位學(xué)困生在前半節課中共舉了兩次手，未被老師關(guān)注，之后再沒(méi)舉過(guò)手，后來(lái)問(wèn)他為什么？回答是：反正也不會(huì )提問(wèn)到我。學(xué)生的態(tài)度似乎有些不已為然，其實(shí)蘊含著(zhù)不滿(mǎn)。說(shuō)明我們教師在課堂中不應忽略個(gè)體差異、害怕問(wèn)題暴露，相反應充分重視、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。
幾點(diǎn)建議：
1、規律已有些許經(jīng)驗，教材從聯(lián)歡圖找規律入手，而后面的練習又設計了擺一擺，意味著(zhù)讓學(xué)生先看圖再操作，是否與布魯納的表象模式理論（動(dòng)作-圖形-符號）相違背。能否直接給學(xué)生一些長(cháng)方體與圓柱體的學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺，從中找到規律，這樣更能激發(fā)興趣，且符合低年級學(xué)生的認知規律。
2、教學(xué)例1時(shí)是讓學(xué)生觀(guān)察圖形選擇后面一個(gè)應該是什么？此環(huán)節與例3中讓學(xué)生觀(guān)察圖形后涂一涂的內容相類(lèi)似，具有一定的延續性，將它們安排在銜接的兩個(gè)環(huán)節中是不是更理想呢？
二年級數學(xué)下冊教案反思5
1、注重情境導入，結合生活實(shí)際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到生活中存在著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題，對數學(xué)知識產(chǎn)生親近感。
2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說(shuō)：兒童有著(zhù)強大的驅動(dòng)力和創(chuàng )造力，教師的任務(wù)就是管理和引導他們。把他們的'驅動(dòng)力和創(chuàng )造力用于值得從事的活動(dòng)中。本課通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索研究的精神。
3、及時(shí)給予評價(jià)，感受成功喜悅。在本課學(xué)習的各環(huán)節中，當學(xué)生完成某些有探索知識的任務(wù)，或運用所學(xué)數學(xué)知識解決某一問(wèn)題后后，教師滿(mǎn)腔熱情給予肯定、鼓勵，使學(xué)生獲得成功的快樂(lè )。
4、數學(xué)課程標準中指出：對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的評價(jià)，除了是否能選擇適當的方法解決問(wèn)題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問(wèn)題的大致過(guò)程外，還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在本課里，缺乏對學(xué)生發(fā)現與提出數學(xué)問(wèn)題的指導。希望能在今后的教學(xué)中做得更好。
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