小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思大全【15篇】
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當他學(xué)完這課后，他會(huì )恍然大悟，“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì )去關(guān)注生活中更多蘊含著(zhù)科學(xué)道理的事物和現象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì )我為每個(gè)小組準備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的.水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì )一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺(jué)，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應用了輪軸的現象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了，自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì )到了生活中的機械應用無(wú)處不在Щ械的應用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會(huì )很重要。如果沒(méi)有這些準備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
教過(guò)《水溫的變化》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節課的教學(xué)資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實(shí)驗誤差的處理；失敗之處在于這節課沒(méi)有按預定計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，課后的兩個(gè)問(wèn)題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)？）沒(méi)有按計劃解決，更為嚴重的問(wèn)題是學(xué)生參與實(shí)驗探究的積極性不高。
回顧這節課，具體反思如下。
一、明確的實(shí)驗目的更有利于學(xué)生參與到探究活動(dòng)中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學(xué)習科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次實(shí)驗探究活動(dòng)，本節課的教學(xué)目的，在于引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究熱水溫度變化的規律。但是這個(gè)實(shí)驗結論的得出，必須依賴(lài)于比較準確的實(shí)驗數據，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統一的計時(shí)方法之外，主要是負責讀數的小組長(cháng)按照要求準時(shí)正確地讀出溫度計上的數據。然而，許多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節做得不夠好，他們都急于觀(guān)察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負責讀數的小組長(cháng)也沒(méi)有做到專(zhuān)心致志，所以讀數時(shí)秩序有些混亂，這也直接導致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀(guān)察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規律，或者說(shuō)對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來(lái)，先前的猜測環(huán)節也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜測的結果沒(méi)有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜測的結果轉變?yōu)閷W(xué)生探究的目標。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見(jiàn)，對學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠遠大于學(xué)生的接受能力，就是說(shuō)，自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來(lái)，順利完成實(shí)驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜測熱水溫度變化的環(huán)節進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話(huà)，得出熱水溫度會(huì )逐漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個(gè)假設：
一是熱水溫度的變化是先快后慢的：
二是熱水溫度的變化是先慢后快的。
這樣的猜測結果對于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是增加了許多難度，同時(shí)也淡化了實(shí)驗探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會(huì )逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會(huì )是一種什么樣的情形呢？這節課我們可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)深入探究一番�！比缓�，組織學(xué)生設計實(shí)驗方案。這樣，就會(huì )避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定實(shí)驗方案、開(kāi)展探究活動(dòng)上面。
二、簡(jiǎn)化并完善實(shí)驗數據的`分析方法
對于實(shí)驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線(xiàn)統計圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實(shí)驗數據的差，最后再將各個(gè)小組的實(shí)驗數據都呈現在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀(guān)察這些溫度差，并找出變化規律。
之所以這樣處理，
一是考慮到學(xué)生的知識水平，因為他們還沒(méi)有學(xué)習折線(xiàn)統計圖，因此運用起來(lái)自然會(huì )存在一定的難度；
二是為了便于看出實(shí)驗效果，本次實(shí)驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線(xiàn)統計圖上的溫度變化看起來(lái)不是特別明顯；
三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測量的數據都能夠得到利用，既滿(mǎn)足了實(shí)驗結論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實(shí)驗操作的價(jià)值，這是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的具體體現；四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，也是采用了這種分析實(shí)驗數據的方式，效果比較理想。
三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源
如何處理實(shí)驗中出現的誤差，對于本節課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實(shí)驗結果，教育他們重視實(shí)驗操作的規范性，讓他們養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實(shí)驗結論時(shí)，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學(xué)生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒(méi)有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的實(shí)驗數據，用普遍性來(lái)糾正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別情況的不足，并進(jìn)一步引導學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數時(shí)，視線(xiàn)沒(méi)有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時(shí)機過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對于實(shí)驗過(guò)程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學(xué)分析。
這里還涉及到預設與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎上的教學(xué)目標，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是著(zhù)眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
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維恩圖是一種選擇、分類(lèi)和比較信息的非常有用的工具。在學(xué)生觀(guān)察比較香樟樹(shù)和狗尾草的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生明確維恩圖的.操作方法：先把大樹(shù)和小草的特點(diǎn)分別寫(xiě)在各自的框里，然后對照兩邊的特點(diǎn)，把共有的特點(diǎn)寫(xiě)入交*的位置，再把兩邊共有的特點(diǎn)劃掉。讓學(xué)生第一次就牢固掌握這一種學(xué)習科學(xué)的有用工具。
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我對本課的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了變動(dòng)，課一開(kāi)始在引出狗尾草之后，我先帶領(lǐng)孩子們去校園里尋找并小心的采集狗尾草，然后在教室里展開(kāi)小組觀(guān)察交流，完成對狗尾草各部分特點(diǎn)的了解，最后，討論大樹(shù)和小草的相同和不同，結束本課。課剛結束，聽(tīng)到有幾個(gè)學(xué)生在交流：科學(xué)課真有味道！心里感到非常的欣慰！做一個(gè)受孩子們歡迎的老師一直是我的追求。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
《巖石的組成》是教科版科學(xué)四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節課要讓學(xué)生形成的科學(xué)概念主要有兩個(gè)，一是要讓學(xué)生認識幾種常見(jiàn)的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓學(xué)生利用多種途徑發(fā)現巖石的成分，培養其觀(guān)察身邊礦物的濃厚興趣。了解學(xué)生關(guān)于巖石組成的初始概念，并運用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉變，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn).本課以“石英、長(cháng)石和韻母都是自然界的`礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線(xiàn)展開(kāi)系列觀(guān)察活動(dòng)，在觀(guān)察中確定巖石鑒定的有關(guān)標準。本課教學(xué)設計分成四個(gè)部分：第一部分，談話(huà)導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不通巖石顏色的差別為什么會(huì )那么大；第二部分，觀(guān)察花崗巖，在提供云母、長(cháng)石、石英標本，以次辨認花崗巖的組成成分；第三部分，引導學(xué)生對身邊的常見(jiàn)的礦物進(jìn)行探究。第四部分，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
教材分析
1、“人與環(huán)境”和前兩個(gè)單元構成“環(huán)境”部分，在前兩個(gè)單元的基礎上，研究“人和環(huán)境”的關(guān)系：人對環(huán)境有需求，人的行為對環(huán)境也有影響，人與自然要和協(xié)相處。
2、“環(huán)境與保護”單元是本冊的綜合，是對前幾個(gè)單元的概括和總結，突出了本冊的“環(huán)境”主題，教育學(xué)生要重視環(huán)境、保護環(huán)境。專(zhuān)題研究“做個(gè)環(huán)保小衛士”教育學(xué)生要將保護環(huán)境的行為落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，真正成為“保護環(huán)境的`小衛士”。
學(xué)情分析
1．教師主觀(guān)分析：因為所學(xué)內容比較直觀(guān)，貼近生活，學(xué)生對此比較熟悉，應該感興趣。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：由于學(xué)習《科學(xué)》這門(mén)功課已有三年，學(xué)生要自己學(xué)習并拓寬知識面不會(huì )很難。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：環(huán)境的影響和人類(lèi)息息相關(guān)，可是為什么說(shuō)的和做的不一樣。
教學(xué)目標
1．能分析出人類(lèi)對自然的破壞最終影響人類(lèi)自身生存的結論。
2．能通過(guò)角色扮演體會(huì )人類(lèi)對環(huán)境破壞帶來(lái)的后果，能客觀(guān)地評價(jià)自己和其他同學(xué)扮演的水平。
3．能預測認為覆蓋某塊地時(shí)給生物造成那些影響。
4．能準確地描述實(shí)驗結果。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
引導學(xué)生從不同角度感受和體驗人類(lèi)的活動(dòng)影響了環(huán)境，影響了其他生物的生存。
教學(xué)過(guò)程
一、導入。
1、談話(huà)：人類(lèi)的生存依賴(lài)于環(huán)境，環(huán)境的變化會(huì )影響人類(lèi)的生存。人類(lèi)的活動(dòng)又影響著(zhù)環(huán)境。那我們人類(lèi)對環(huán)境有哪些影響呢？
2、出示課件，展示圖片，學(xué)生談感受。
二、探究活動(dòng)。
活動(dòng)一：動(dòng)植物的“訴說(shuō)”
1、學(xué)生以小組觀(guān)看有關(guān)自然環(huán)境的圖片和資料，自主選擇自然環(huán)境，并說(shuō)出生活在其中的動(dòng)植物。
2、小組活動(dòng)：選擇角色，并討論分析“他”的生存對環(huán)境的需要。
3、課件出示反映人類(lèi)活動(dòng)的圖片，學(xué)生觀(guān)察，談感想。
4、角色扮演，小組內表演，并推選代表。
說(shuō)說(shuō)各自的食物、水源、住所和活動(dòng)空間將會(huì )受到怎樣的影響，談自己對人類(lèi)的呼吁。
5、全班展示，表演，評價(jià)，談收獲。
活動(dòng)二：改變一個(gè)小環(huán)境
1、小品展示學(xué)生日常生活行為，主題為：日常行為對環(huán)境的影響。
2、根據小品內容學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑：
這些活動(dòng)真的會(huì )影響環(huán)境嗎？如何判定？如何驗證？
3、引導制定模擬實(shí)驗計劃。
4、預測實(shí)驗結果，小草會(huì )有什么“反應”。
5、動(dòng)手實(shí)驗。
6、小結：注意做記錄，隨時(shí)觀(guān)察。
三、總結。
1、列舉人類(lèi)哪些活動(dòng)影響了周?chē)h(huán)境。
2、談實(shí)驗活動(dòng)的感受。
四、教學(xué)后記：
引導學(xué)生明白人類(lèi)對自然的破壞最終回會(huì )影響人類(lèi)自身生存的結論。
板書(shū)設計
動(dòng)植物的“訴說(shuō)
第一組是森林 金絲猴 樹(shù)被人們砍光了，
抓我們送到動(dòng)物園去，
剝奪了我們的自由
第二組是草原 跳鼠 人們在這里大量放牧，
草原退化，我們的同伴越來(lái)越少了
第三組是湖泊小魚(yú) 人們把亂丟垃圾，大規模捕撈，
恐怕那一天人類(lèi)在也吃不到魚(yú)了。
那么對于那些小動(dòng)物，花草樹(shù)木的控訴，我們該怎么做呢？
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)課件出示一個(gè)《阿凡提幫助窮人的故事》故事導入新課，讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節，我首先是讓學(xué)生在認識了實(shí)驗材料的基礎上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì )產(chǎn)生的沉浮現象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
3、在這個(gè)環(huán)節后，我引導學(xué)生提出本節課要研究的問(wèn)題，怎樣讓浮著(zhù)底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來(lái)，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問(wèn)題，可以是其中的一個(gè)也可以是兩個(gè)問(wèn)題，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時(shí)間，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設計實(shí)驗方案，親自動(dòng)手實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗探究的基礎上，進(jìn)行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時(shí)分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、實(shí)驗操作能力，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習，共同分享成就。
4、在本節課的最后，讓學(xué)生自由談本課的.收獲，自我評價(jià)在本課中的表現或小組表現，使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現自我和小組的不足，學(xué)習他人的長(cháng)處，以利取長(cháng)補短。教師的隨機評價(jià)，給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣，有利于學(xué)生科學(xué)素養的形成。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
這節課準備環(huán)帶明顯的蚯蚓是很重要的，買(mǎi)的掉魚(yú)用的蚯蚓環(huán)帶不是很明顯，于是去校園里挖，發(fā)現現在大的那種青蚯蚓居然沒(méi)有環(huán)帶，挖到最好的是有些紅的比較長(cháng)的蚯蚓，環(huán)帶很是明顯，而且這種蚯蚓非�；钴S，在水中的`反應也很明顯，適合課堂上觀(guān)察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的環(huán)節更加的明顯，觸摸可以發(fā)現特別粗糙，放大后可以發(fā)現其剛毛，這樣可以幫助學(xué)生建立更全面的蚯蚓概念。六個(gè)班級的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，引導學(xué)生親近小動(dòng)物是非常重要的，特別是蚯蚓，很多學(xué)生會(huì )不愿意親近它，女生更加，課堂紀律會(huì )因此出現問(wèn)題，從而影響教學(xué)效果！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
本節課的學(xué)習，學(xué)生搜集有關(guān)地球的資料、開(kāi)學(xué)術(shù)小組討論會(huì )、學(xué)會(huì )使用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成，能形成直觀(guān)地球晝夜現象，培養了他們觀(guān)察、推理及初步的空間概觀(guān)念。
1、親身經(jīng)歷以探究為主的'學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑。教師只是學(xué)生研究問(wèn)題的向導、引領(lǐng)者。讓學(xué)生按照“假設——實(shí)驗——解釋”的步驟，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，真正體會(huì )到探究的樂(lè )趣，在探究過(guò)程中培養了思維能力。
2、把課堂還給學(xué)生，本節課的內容較抽象，但通過(guò)模擬實(shí)驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好。
3、本節課我嘗試用我校自創(chuàng )的教學(xué)模式，給學(xué)生布置預習任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)、展示、反饋，把課堂還給學(xué)生。但是，在教學(xué)中有的地方落實(shí)的不到位，在今后的工作中還要繼續實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
《凝結》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開(kāi)始，在同研的基礎上，向學(xué)生家長(cháng)開(kāi)放，請家長(cháng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動(dòng)。
翻開(kāi)教材，只有兩頁(yè)，去掉四幅插圖，只有十句話(huà)，其中三句是問(wèn)題——物體表面的小水珠是怎么來(lái)的呢？對著(zhù)小鏡子哈氣，會(huì )有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語(yǔ)言——瓷盤(pán)加熱后蓋在杯子上試一試、現在我們知道小水珠是怎么來(lái)的啦！原來(lái)小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)單的內容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著(zhù)兩頁(yè)教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個(gè)問(wèn)題的目的——為什么要提這個(gè)問(wèn)題？每一句提示語(yǔ)的指向——這句提示語(yǔ)要告訴我們什么？每一句話(huà)的用意——為什么要這么說(shuō)？然后，根據自己的理解，閱讀教學(xué)用書(shū)，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來(lái)充實(shí)自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見(jiàn)的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！敝徽f(shuō)變成液態(tài)的水叫凝結，并沒(méi)有說(shuō)變成固態(tài)的冰叫做凝結，這種習慣說(shuō)法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結現象”這一環(huán)節時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒(méi)有出現霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認識。
在實(shí)驗教學(xué)的設計上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實(shí)驗入手，讓學(xué)生發(fā)現對比實(shí)驗的相同和不同的條件，自己設計對比實(shí)驗，并運用自己選擇的實(shí)驗條件進(jìn)行實(shí)驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個(gè)實(shí)驗，如果找到了對比實(shí)驗的方法，就比較簡(jiǎn)單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設計對比實(shí)驗的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有掌握對比實(shí)驗的設計方法，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì )對比實(shí)驗，是這課實(shí)驗設計的目的所在吧。
這個(gè)對比實(shí)驗操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，如果只安排一個(gè)實(shí)驗，課堂容量是不是太少？聽(tīng)了岳華老師的課之后，感覺(jué)一節課也是挺充實(shí)的'，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗也提到這節課來(lái)做，一來(lái)雨的模擬實(shí)驗現象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗基礎上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過(guò)，也有一定的基礎。于是我將實(shí)驗材料放在實(shí)驗桌旁，準備學(xué)生隨時(shí)取用。我還想為學(xué)生的實(shí)驗再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開(kāi)始了，我只好壓下要說(shuō)的話(huà)，讓孩子們在家長(cháng)的幫助下完成實(shí)驗。操作中我發(fā)現，沒(méi)有我的具體要求，學(xué)生的實(shí)驗操作得很規范，觀(guān)察得很到位，沒(méi)想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗的局面。當學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我肯定了自己的設計思路。
這節課大約延長(cháng)了六七分鐘，如果制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在實(shí)驗方法的指導上語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)踐、去交流，去表達、去展示。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
由于臺風(fēng)的影響，直到昨天天才放晴，尋訪(fǎng)小動(dòng)物也就在這兩天充分的展開(kāi)了。對這節課我的具體處理是：簡(jiǎn)化課堂討論；給孩子們更多體驗的'時(shí)間！因為孩子們已經(jīng)對動(dòng)物單元盼望已久，所以一上課我就直指課時(shí)目標：去校園里尋訪(fǎng)小動(dòng)物。然后組織學(xué)生閱讀教材內容，并立刻組織交流：在尋訪(fǎng)小動(dòng)物的時(shí)候，應該注意一些什么？做好哪些事情？上面的這些內容在10分鐘之內解決了，留給孩子們15分鐘的時(shí)間以小組為單位分散到校園里尋訪(fǎng)小動(dòng)物，最后花10分鐘時(shí)間到教室里整理交流記錄，并完成作業(yè)本內容。整節課下來(lái)，整體效果非常的理想！孩子們很開(kāi)心，記錄情況也不錯！
今天吃中飯時(shí)和幾個(gè)班主任有一段交流，他們都說(shuō)現在教師里都刮起了小動(dòng)物風(fēng)潮。蝸牛、蚯蚓、螞蟻等已經(jīng)在教室里蔓延……有一個(gè)班主任還布置了相關(guān)的日記任務(wù)！但也從一些班主任的口中聽(tīng)出了反感！如：上課都沒(méi)心思了，整天惦記著(zhù)你的玩意；教室里變臟了，很惡心等。動(dòng)物單元——這是一個(gè)很好的學(xué)習單元，孩子們的積極性根本不用擔心，但班主任老師是否支持將直接影響到學(xué)習效果，如果能夠取得班主任老師的配合，那將事半功倍！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
選擇《食物包裝上的信息》這節課時(shí)我就一直在考慮設計一種由學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準備以及觀(guān)察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說(shuō)邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報教師一邊板書(shū)記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊重學(xué)生，而且詳細記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，根據教師的板書(shū)記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì )發(fā)現食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(cháng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問(wèn)題，就此話(huà)題展開(kāi)激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非�；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內容甚至涉及到社會(huì )上的不良現象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等�？磥�(lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問(wèn)題。當然，這節課也同樣給我一些思考：教師應如何組織學(xué)生有效的.開(kāi)展討論活動(dòng)呢？?jì)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因為在本課的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺(jué)得還應該能更加深入地去引導學(xué)生探尋問(wèn)題，今后的教學(xué)中我還要繼續激勵自己一邊學(xué)習一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì )有更多的收獲。
教學(xué)目標基本達成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿(mǎn)意的地方。
如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設計僅是交流“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(cháng)的時(shí)間。這導致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統計五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(cháng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對保質(zhì)期引發(fā)的思考因為時(shí)間緊張就沒(méi)能充分展開(kāi)。在教學(xué)中當有學(xué)生注意到保持期長(cháng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫(xiě)了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。
沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒(méi)有趁勢讓學(xué)生對“同一類(lèi)食品，選擇保質(zhì)期長(cháng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對學(xué)生進(jìn)行“用知識改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機。還有讓學(xué)生說(shuō)你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
本節內容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設計探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀(guān)察比較，最后總結這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的區別，同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現象，利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準確引導學(xué)生分析實(shí)驗中的現象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實(shí)驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì )有所誤導，學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的.現象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中難免會(huì )不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內容在問(wèn)題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀(guān)察習慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著(zhù)比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學(xué)生的這些習慣，同時(shí)課前應調查孩子們的前概念知識，為教
學(xué)設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統教材中需要到初中學(xué)習，讓小學(xué)生學(xué)習這樣難度教材的內容是否符合小學(xué)生的認知基礎？?jì)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念？還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀(guān)察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現象有一定難度，效果也不一定會(huì )很好。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
在教學(xué)《彩虹的秘密》這課時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)看圖片：你知道彩虹是怎樣形成的，有幾種顏色？聽(tīng)到彩虹的形成，同學(xué)們興趣盎然，求知欲的心情是可想而知的.。
首先，我讓同學(xué)們做陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡，會(huì )分散成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光的實(shí)驗，一是使學(xué)生知道陽(yáng)光是由七種色光混合成的。二是使學(xué)生認識三棱鏡，知道三棱鏡能使混合光分散。隨后，利用一盆水和一面平面鏡在墻上投射出彩虹。接著(zhù)，揭示本課的重點(diǎn)：在什么地方什么時(shí)候看見(jiàn)到過(guò)彩虹？有的說(shuō)在雨后看到的，有的說(shuō)在灑水車(chē)灑水時(shí)看到的，有的說(shuō)在河邊玩水時(shí)看到的，有的說(shuō)在瀑布前看到的。你發(fā)現這些地方能看到彩虹有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生積極思考，有的回答的有陽(yáng)光，有的回答的有水，我問(wèn);大海里有很多水，大海里有彩虹嗎？馬上就有學(xué)生回答：需要小水珠。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到：彩虹的形成需要陽(yáng)光和小水珠。這節課，學(xué)生分組實(shí)驗配合的非常好，而且課堂氣氛活躍，覺(jué)得學(xué)生很輕松地就掌握了所學(xué)知識.
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
我執教的《植物和我們》是蘇教版《科學(xué)》三年級下冊第二單元的一節總結課。經(jīng)過(guò)了幾十天的辛勤培育，學(xué)生們經(jīng)歷了油菜生長(cháng)的整個(gè)生命周期，這段經(jīng)歷豐富了他們的學(xué)習生活，使他們有了很多的收獲。本課就是以學(xué)生們的這次科學(xué)學(xué)習的典型經(jīng)歷為主題，讓他們嘗試、體驗科學(xué)交流活動(dòng)所帶來(lái)的精神享受與樂(lè )趣。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習行為反思如下：
一、成功之處
1．實(shí)現了學(xué)生自主、合作學(xué)習的新課程要求
本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習為主，改變了傳統的接受性學(xué)習方式。在課前，各個(gè)小組學(xué)生圍繞本次主題，自主地搜集種油菜的資料，設計展示的方法，組內人員明確責任分工并互相幫助、溝通。在課上交流時(shí)，學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充，有效地掌握了植物的生長(cháng)過(guò)程。新課程正是強調這種自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的'主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習內容，在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。為實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習、體驗成功的機會(huì )，在合作學(xué)習中明確的責任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效的溝通。在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的辦法，獲得情感體驗。
2．教師角色的成功轉變
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。新課程強調，教師應當是學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)者、學(xué)習過(guò)程的組織者、學(xué)生交往的控制者、課堂行為與學(xué)習效果的評價(jià)者，因此，在教學(xué)中，我用“對于他們小組的展示，你們有什么問(wèn)題需要他們解釋?”“這個(gè)小組的想法很特別，你們怎么看?”“談一談你們有哪些感想和體會(huì )?”等問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)的交流學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)習成為在教師引導下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
3．多種課程資源的開(kāi)發(fā)利用
從課程改革的目標看，要改變過(guò)于注重教科書(shū)、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會(huì )、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作，就必須開(kāi)發(fā)利用校內外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。本次教學(xué)中，我能夠較好地利用校內外的課程資源，如：指導學(xué)生查閱圖書(shū)、上網(wǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)菜農，爭取家長(cháng)協(xié)助拍照。通過(guò)一系列活動(dòng)，我認識到課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價(jià)值，與傳統教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(cháng)知識，培育能力，陶冶情操，這是傳統教科書(shū)無(wú)法代替的。
二、不足之處及存在的困惑
在教學(xué)中，受時(shí)間的限制，仍然把鈴聲作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，束縛了學(xué)生交流的廣度和深度。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，準備給交流過(guò)程中發(fā)言好的學(xué)生獎勵小星星，但擔心這種做法會(huì )傷害那些同樣發(fā)言且認為自己表現也好的學(xué)生。于是就放棄了，卻又覺(jué)得評價(jià)太少。因此，不知評價(jià)的尺度應怎樣把握。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
課題內容是五年級科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學(xué)的情況做一個(gè)反思。
首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗器材的準備方面，教學(xué)設計在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了討論，結合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實(shí)驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買(mǎi)來(lái)的水壺裝好保溫，為保險起見(jiàn)，我還找來(lái)加熱棒放在裝滿(mǎn)水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿(mǎn)水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗前裝滿(mǎn)水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒(méi)氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。
其次談?wù)劜蛔阒幇�。感覺(jué)上課過(guò)程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗也都很成功。不足之處在于實(shí)驗過(guò)后引導學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒(méi)有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)瑔l(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的.可能原因，最后把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書(shū)引導回顧之前學(xué)過(guò)的的浮力的知識，引導學(xué)生找出合理的解釋。
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