小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀[精選]

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　一學(xué)期來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，認真學(xué)習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗及教訓。

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生理解數學(xué)概念是掌握數及其運算性質(zhì)、法則、公式等基礎知識的前提，又是發(fā)展智力，培養能力的�；�礎。數學(xué)概念是空間形式和數量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對某些數學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的`作用，提高課堂教學(xué)的效率。

　　一、創(chuàng )設求知情境，導人新課

　　從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內在的動(dòng)機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng )設求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數學(xué)知識的強烈興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受數學(xué)知識轉化到主動(dòng)地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng )造良好的氣氛。

　　二、從具體到抽象，逐步形成概念

　　概念是從現實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們在數學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得必要的感性認識，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數學(xué)概念。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大？緊接著(zhù)，又讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)棱長(cháng)分別是2厘米和4厘米的。方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個(gè)基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(cháng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(cháng)是2厘米的方木塊放入盒內，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(cháng)為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個(gè)基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

　　三、精心設計練習，鞏固、深化概念

　　課堂練習是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過(guò)練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習可以學(xué)習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　教材分析

　　1、本節內容在全書(shū)及章節的地位：《比的基本性質(zhì)》是在學(xué)生理解掌握了比的意義，比和除法、分數的關(guān)系的基礎上組織教學(xué)的。這一內容也為化簡(jiǎn)比打下基礎，為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是比的基本性質(zhì)部分，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。

　　2、本節核心內容價(jià)值和功能：比這部分知識來(lái)源于生活，而數學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性應用性很強的科學(xué)，它源于生活最終還要回歸生活，用來(lái)指導生活，所以這章把這部分內容交給學(xué)生就是要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的生活性。作為一名數學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識，更重要的是傳授給學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)意識。

　　學(xué)情分析

　　1、由于這個(gè)班是我從五年級就開(kāi)始帶的，所以我對學(xué)生學(xué)習基礎很了解，學(xué)生在學(xué)習分數的基本性質(zhì)時(shí)基礎比較扎實(shí)，而該部分內容和分數的基本性質(zhì)聯(lián)系比較緊密。

　　2．學(xué)生認知發(fā)展分析：人教版小學(xué)數學(xué)知識的教授具有“螺旋上升”的特點(diǎn)，即每學(xué)年都會(huì )學(xué)習一些內容，但是這些內容又不是簡(jiǎn)單的重復，而是在前一基礎上的深化和加深，越來(lái)越復雜，越來(lái)越抽象的`。五年級時(shí)候本班學(xué)生在分數的基本性質(zhì)這部分內容上，有比較好的基礎和理論準備，所以我認為學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)候沒(méi)問(wèn)題的，可以輕松掌握。

　　3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：學(xué)生的最大障礙應該在于應用比的基本性質(zhì)進(jìn)行的比的化簡(jiǎn)和求比值，兩者容易混淆，在此要給學(xué)生認真詳細分析兩者的不同。

　　教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、總結比的基本性質(zhì)的過(guò)程，在感受和理解比的基本性質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；

　　2、使學(xué)生在小組探究中掌握運用比的基本性質(zhì)把一個(gè)比化成最簡(jiǎn)單的整數比的方法，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；

　　過(guò)程與方法：

　　經(jīng)歷比的基本性質(zhì)的探索過(guò)程，引導學(xué)生初步認識從“特殊”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，滲透探索問(wèn)題的思想與方法；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、本節課突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )；

　　2、培養學(xué)生做事、待人應具體問(wèn)題具體分析的良好習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)，比利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。

　　難點(diǎn)：比值和化簡(jiǎn)比的區別。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　《精打細算》是北師大版小學(xué)四年級下冊數學(xué)第5單元的第一課。本節課教學(xué)重在讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗和已有知識，通過(guò)自主探索與交流，發(fā)現除數是整數的小數除法的計算方法，并在實(shí)際情境中體會(huì )感受小數除法的意義。在教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn)：

　　一、課前復習除法和小數的相關(guān)知識雖然學(xué)生經(jīng)歷過(guò)整數除法的學(xué)習過(guò)程，但由于時(shí)間相隔太久，學(xué)生在不同程度上都有了知識上的遺忘；而通過(guò)復習小數的意義，有利于學(xué)生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習過(guò)程來(lái)看，新課前的復習是很有必要的`。

　　二、注重與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系現實(shí)生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。通過(guò)創(chuàng )設去學(xué)生所熟悉的百佳超市和供銷(xiāo)商場(chǎng)購買(mǎi)牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì )小數除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數除法的興趣。

　　三、組織學(xué)生自主探究、合作交流新課標要求學(xué)生應當經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當中學(xué)習知識，掌握數學(xué)的學(xué)習方法。在學(xué)習算理，掌握商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)應對齊以及小數部分有余數添零再除的過(guò)程中，將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論。但學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，依然對小數除法算理的理解有障礙。這時(shí)候，教師就應該轉變角色，參與到學(xué)生的討論中。通過(guò)“元角分”知識和小數意義的提示，學(xué)生看到了前進(jìn)的路標，快要停滯的航船再次展開(kāi)風(fēng)帆，破浪而行。老師此時(shí)就悄悄退居后臺，欣賞學(xué)生的智慧的碰撞。

　　四、回歸生活，鞏固提高本課設計了2個(gè)練習題，第一個(gè)是果醬題，緊扣精打細算的主題，鞏固剛學(xué)的知識。第二個(gè)是關(guān)于今年旱災的開(kāi)放題，既能拓展學(xué)生的思維又能夠達到愛(ài)心教育的目的在本節課的教學(xué)過(guò)程當中。

　　我還有很多的不足。特別在調控課堂和深挖學(xué)生的思想方面，還需要更多的提高。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率�？墒请S著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，所以有必要進(jìn)行一次系統的整理與復習，幫助學(xué)生理清當中的奧秘。

　　本節課主要的教學(xué)流程是：

　　一、從常規的口算入手，讓學(xué)生通過(guò)口算初步理解口算的一些技巧，

　　二、通過(guò)學(xué)生對本單元知識進(jìn)行整理，并進(jìn)行匯報，主要目的是讓學(xué)生對所學(xué)的`知識喚起回憶;

　　三、利用學(xué)生作業(yè)中出現的錯例，讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報，并特別提醒同學(xué)注意的地方，避免不必要的錯誤發(fā)生;

　　四、通過(guò)題組的對比，讓學(xué)生找出哪些能簡(jiǎn)算，哪些不能簡(jiǎn)算，進(jìn)一步理解簡(jiǎn)算的要求和特點(diǎn)，然后基本練習、綜合練習的應用進(jìn)行反饋，達到練習的目的。

　　本節課做得比較好的地方是：

　　1、能讓學(xué)生自己整理本單元的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有了系統的整理，培養了學(xué)生概括和歸納的能力;

　　2、從學(xué)生的錯例入手，讓學(xué)生從身邊的典型問(wèn)題入手，再讓學(xué)生自己分析、改正，同學(xué)之間及時(shí)提醒等方式，減少錯誤率的發(fā)生;

　　3、通過(guò)課堂上多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評一評等方式，培養了學(xué)生分析說(shuō)理能力和語(yǔ)言的表達能力，讓學(xué)生學(xué)得更加有自信。

　　4、提倡算法的多樣化，如：88125，學(xué)生做出了兩種答案：

　�、�、88125=80125+8125=10000+1000=11000;

　�、�、88125=11(8125)=111000=11000。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80+8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后再乘11。

　　首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。

　　第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學(xué)能有側重點(diǎn)地選擇算法。最后強調：簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，只要把握湊整這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了單純的簡(jiǎn)便運算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識必須運用到實(shí)際當中去的道理。

　　本節課仍有不足之處：

　　1、本節課對于把一個(gè)數拆成兩個(gè)數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節課中出現得不是很明顯，對于學(xué)生概括知識點(diǎn)不是很全面;

　　2、學(xué)生在計算過(guò)程中仍存在一定的小問(wèn)題，在后面教學(xué)中要更加注意;

　　3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書(shū)寫(xiě)的理解、式題的特征等，可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助等形式進(jìn)一步讓學(xué)生不掉隊。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀5

　　仿照吳正憲老師的教學(xué)設計，用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

　　怎么會(huì )出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導出了問(wèn)題？

　　靜心思考，應該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的.準確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥�(lái)要想培養學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀6

　　教學(xué)目標：

　　1.體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統計的意義，會(huì )用正字法法收集和整理數據。

　　2.初步認識條形統計圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　3.通過(guò)身邊有趣事例的的調查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養學(xué)合作意識和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統計的意義，會(huì )用正字法收集和整理數據；認識條形統計圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統計表。 教學(xué)難點(diǎn)：

　　認識條形統計圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答問(wèn)題。

　　教學(xué)方法：討論法、觀(guān)察法、情景法、分小組合作學(xué)習法

　　教具準備：操行統計表、水彩筆

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、設情景問(wèn)題置疑，引入新課。

　　師：同學(xué)們，六一兒童節就要來(lái)了，我們班上要出兩個(gè)節目，大家覺(jué)得我們可以出什么呢？

　　生：唱歌、跳舞、繪畫(huà)、走時(shí)裝步?? 。

　　師：不錯，合唱、舞蹈、小品、樂(lè )器我們可以考慮一下，我們可以從這四類(lèi)節目中選出兩個(gè)，我們怎么決定出哪兩個(gè)節目呢？這就要用到我們一年級時(shí)所學(xué)的統計知識。老師想讓大家投票來(lái)決定,下面老師請每組討論出兩個(gè)節目，等會(huì )投票。 板書(shū)課題：“統計”

　　二、探究新知（隨時(shí)注意給表現突出的大組或個(gè)人加五星和紅旗）

　　1.收集數據的過(guò)程

　　師：我們要知道哪兩個(gè)節目的票數第一步就需要我們來(lái)收集數據。

　　板書(shū)“收集數據”

　　師：小組討論收集數據的方法。（教師行間巡視，對方法收集好的小組和合作愉快的小組加五星）

　　師：下面請各小組匯報交流各種方法，并說(shuō)說(shuō)本小組認為最簡(jiǎn)單的記錄方法，談?wù)劄槭裁矗?/p>

　　師：老師今天給大家帶來(lái)一個(gè)新的方法正字法，下面組長(cháng)就把討論結果在黑板上按“正”字的書(shū)寫(xiě)順序畫(huà)一筆畫(huà)。（學(xué)生按大組順序上臺投票配上音樂(lè )伴奏曲）

　　2.整理數據的過(guò)程

　　師：請大家整理好每種節目的票數，再填到統計表中，我們數“正”字筆畫(huà)的過(guò)程，就是我們整理數據的過(guò)程。（板書(shū)“整理數據”）

　　師：為了能夠使每種節目的數目更直觀(guān)的表示出來(lái)，讓我們來(lái)共同制作統計圖。 （小組討論匯報交流，老師根據學(xué)生的匯報在條形統計圖下板書(shū)節目種類(lèi)。） 師：0是起點(diǎn)，如果1格表示1票，則數軸上依次應標的數字是1、2、3??糟了，合唱的票數最多有8票，只有5格，不夠涂該怎么辦呢？

　　師：下面請小組一起討論解決問(wèn)題的方法

　　生：（匯報交流結果）一個(gè)格子不表示1票，而把它表示成兩票剛好用4個(gè)半格子??

　　師：大家覺(jué)得他的方法可行嗎？沒(méi)錯，我們可以用一個(gè)格子表示2票。請大家分別在條形統計圖上用這種方法表示出每種節目的票數。老師想請一位同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)一畫(huà)。

　　師：一個(gè)格子表示幾票要根據統計表中數量最多的項目和每豎行總共的格子數來(lái)確定。

　　3.描述、分析的過(guò)程

　　師：從黑板上的統計表和統計圖中你看出了些什么？知道了什么，明白了什么？ 生：??的票最多？??的票最少？最多的比最少的多幾票？知道了條形統計圖中一個(gè)格子不但可以表示1個(gè)人或物，還可以根據具體的情況表示2個(gè)或3個(gè)甚至更多個(gè)人或物。

　　師：剛才大家的回答就是我們對統計表描述分析的過(guò)程（板書(shū)“描述、分析”）

　　三、聯(lián)系生活

　　師：在我們的生活中有很多地方都要用到我們的統計知識，比如跟跟媽媽一起去超市購物回來(lái)，我們可以統計買(mǎi)的什么種類(lèi)的商品最多；老師在班上要統計哪一組的五角星最多，哪一組的表現最優(yōu)秀等等�；丶液蟠蠹依^續找一找能夠用到統計的例子，下節課我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　四、描述分析

　　這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。案例中，教師創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì )出節目出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的節目很多，可是出2個(gè)節目，產(chǎn)生進(jìn)行統計活動(dòng)的需要，必須從同學(xué)們喜歡的節目中選取最多人喜歡的2個(gè)節目。只有通過(guò)統計才能確定出哪2個(gè)節目。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程，逐步體會(huì )統計的必要性。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地探索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng )造靈感的空間。

　　體會(huì )與反思：課標強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。教師能依據課程標準的要求，結合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。重視創(chuàng )設良好的'學(xué)習情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì )出節目這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統計活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程。如：先要知道哪2種節目是最多人喜歡的？根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師非常重視學(xué)生的操作活動(dòng)，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的節目，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎上才能逐步體會(huì )統計的必要性。

　　教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，使每一位學(xué)生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開(kāi)放的良好學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供暢所欲言的機會(huì )，讓他們的思維活起來(lái)，真正成為學(xué)習的主人。案例中，教師本著(zhù)同學(xué)生商量的語(yǔ)氣“出什么節目好呢？”、“怎么辦？”，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生的學(xué)習氛圍濃厚，積極地投入到學(xué)習中去。

　　新課標強調：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。案例中，教師提出“開(kāi)聯(lián)歡會(huì )，由于班費有限，只能買(mǎi)2種水果，買(mǎi)什么好呢？”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執。教師把握機會(huì )組織學(xué)生討論，這個(gè)討論是必要的，也是適時(shí)和有價(jià)值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數學(xué)活動(dòng)。給予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進(jìn)行探索、創(chuàng )造，尋求解決問(wèn)題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在統計的整個(gè)過(guò)程中真心體會(huì )到統計的意義和價(jià)值。這些都充分體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀7

　　不足及啟示:

　　一、課前復習占用時(shí)間太多，沒(méi)有做到好的開(kāi)頭作用。

　　二、教學(xué)內容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一。

　　對于本節課的教學(xué)內容，教材呈現的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習內容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。

　　啟示：可加大教學(xué)內容的難度。

　　教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數、三位數乘一位數教學(xué)內容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。

　　三、學(xué)習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍

　　根據學(xué)習提示，匯報展示環(huán)節不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的'問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

　　啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果能夠設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式將會(huì )激發(fā)他們學(xué)習熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準等。

　　這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì )深刻些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀8

　　1、在自主活動(dòng)中享受學(xué)習的樂(lè )趣，喜歡數學(xué)

　　有人說(shuō)“思維的火花在于指間”，通過(guò)動(dòng)手做，學(xué)生的思維得到了激發(fā)。實(shí)踐證明，讓他們投入到豐富的學(xué)習活動(dòng)中去，動(dòng)起來(lái)，是一種行之有效的途徑。所以在本節課的教學(xué)中，我提供給學(xué)生許多不同的學(xué)具，以小組的形式，讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)具制作平行四邊形，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。通過(guò)在釘子板上圍一圍，方格紙上畫(huà)一畫(huà)，吸管擺一擺探索發(fā)現“對邊相等”這一特征。通過(guò)用直尺在白紙上畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現 “對邊平行”這一特征。用圖形擺一擺，發(fā)現平行四邊形和其它圖形的關(guān)系。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。這些發(fā)現，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗，在獨立操作、獨立觀(guān)察、測量、思考以及相互討論的'基礎上得出的“新發(fā)現”，這就是他們的創(chuàng )造。教學(xué)到這里，我又不失時(shí)機地引導他們去驗證，對 “全新發(fā)現”作出積極的評價(jià)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望，通過(guò)大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的樂(lè )趣，激起學(xué)習的熱情。

　　2、在探索發(fā)現中體驗成功的喜悅，擁有自信

　　布魯納說(shuō)過(guò)，探索是數學(xué)的生命線(xiàn)，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數學(xué)的發(fā)展。數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾也說(shuō)過(guò)，學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。本節課的教學(xué)，我力圖通過(guò)適當的引導，啟發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現知識，在此過(guò)程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習知識的自信心。教學(xué)為著(zhù)這個(gè)目標去努力，也實(shí)現了這個(gè)目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學(xué)生“做一做——看一看——說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感知平行四邊形的特征，為學(xué)生創(chuàng )設了繼續探索的空間。我鼓勵每一個(gè)孩子根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習。仔細地觀(guān)察，自由地表述，培養孩子成為學(xué)習的主人。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9

　　教材分析

　　學(xué)生們在已經(jīng)認識了東、南、西、北四個(gè)方位的基礎上，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點(diǎn)和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂(lè )于探究。

　　學(xué)情分析

　　根據學(xué)生的實(shí)際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據俄學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步理解這部分內容。

　　教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來(lái)辨認其余方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　2、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　3、感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受生活中的數學(xué)，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確辨別方向。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習舊知 導入新知

　　1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

　　師：真不錯！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的`指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來(lái)辨認一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來(lái)確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

　　2、引出課題：

　　師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書(shū)課題）

　　二、設疑，探究新知

　　1、復習平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來(lái)到了方向王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

　　2、認識東南、東北、西南、西北

　　3、小結：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

　　師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說(shuō)法。比如：東和北之間的方向稱(chēng)作東北方……東北方和西南方是相對的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認識了8個(gè)方向，你會(huì )用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？

　　4、認識指南針上的8個(gè)方向

　　師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來(lái)，比一比看誰(shuí)做得又快又準確！

　　師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個(gè)給定的方向來(lái)確定其它方向的？

　　生邊說(shuō)，師邊點(diǎn)擊課件。

　　5、在平面圖上變換參照物辨認方向

　　師：剛才我們是以學(xué)校為中心來(lái)辨認方向時(shí)，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，如果以體育場(chǎng)為參照物，也就是以體育場(chǎng)為中心，學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢？

　　三、游戲，實(shí)踐運用

　　1、愛(ài)心行動(dòng)

　　師：同學(xué)們當有人遇到困難的時(shí)候，我們該怎么做呢？現在有幾個(gè)小伙伴在參加完運動(dòng)會(huì )之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛(ài)心的好孩子�。ǔ鍪菊n件）

　　2、吃水果

　　師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學(xué)們去果園里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果，誰(shuí)先提問(wèn)題？以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針?lè )旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們，小組內議一議。

　　3、 游戲：“走跳棋”我們再來(lái)做一個(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說(shuō)明游戲規則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導。

　　四、總結、布置作業(yè)

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀10

　　《小數的性質(zhì)》意在引導學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數位小數之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時(shí)間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著(zhù)課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料。

　　回顧整堂課，就著(zhù)備課本的教案以及課件，我先提問(wèn)學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設計為教學(xué)實(shí)例展開(kāi)討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學(xué)生表示，結合數位順序表，2.50元中的2.50表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，0個(gè)百分之一；而2.5元表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，單位相同數字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接�，F在回想學(xué)生當時(shí)的'說(shuō)法真好。

　　接著(zhù)，我問(wèn)，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個(gè)嗎？班級里一個(gè)基礎不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時(shí)間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問(wèn)題，不難，我請他來(lái)回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問(wèn)，同學(xué)們，這樣的兩個(gè)數字相等嗎？沒(méi)有了單位名稱(chēng)的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說(shuō)不相等，有人說(shuō)相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習目標，要求學(xué)生學(xué)習了這堂課后再來(lái)解答。

　　然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著(zhù)教材的提示，學(xué)生應該會(huì )去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計數單位上，之前的學(xué)習，以米為單位，小數點(diǎn)后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒(méi)有，所以其實(shí)都是表示1分米，似乎停留在此處樂(lè )此不疲。整個(gè)年級68名學(xué)生竟只有一個(gè)學(xué)生想到了將其轉化為不同的小單位來(lái)思考。面對學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉化之后，我心里干著(zhù)急，但又實(shí)在想不出該如何引導他們往書(shū)本的提示的方向靠攏。最后萬(wàn)般無(wú)奈之下，我語(yǔ)：“我們來(lái)看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著(zhù)1分米，10厘米和100毫米，問(wèn)學(xué)生，這三個(gè)之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個(gè)班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當學(xué)生看到兩個(gè)有著(zhù)聯(lián)系但不同的單位名稱(chēng)的時(shí)候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受�？偢杏X(jué)這堂課不應該呈現如此慘淡景象。

　　綜觀(guān)課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時(shí)間還不夠多；如，在討論三個(gè)長(cháng)度的大小時(shí)，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個(gè)比米小的單位來(lái)表示？并分別在米吃上指出其長(cháng)度”我想事先自己做足了準備，不至于有手足無(wú)措的慌亂感。其次，課堂上的應變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。

　　合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀11

　　數學(xué)知識、思想和方法是學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中的理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得，學(xué)生的體驗是很重要的。

　　《住新房》這節課，我依據新教材的特點(diǎn)，以“活動(dòng)”貫穿始終，為學(xué)生提供更多的可自由支配的時(shí)間和空間。先引入出“住新房”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖中的信息，理解并提出問(wèn)題：這幢樓一共可以住多少戶(hù)人家？怎樣列式呢？學(xué)生獨立列式，并交流列式的理由。學(xué)生列出了這樣的算式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？

　　匯報算法時(shí)，我讓學(xué)生把各種算法板書(shū)在黑板上，孩子們很容易就說(shuō)出了筆算的過(guò)程，我又進(jìn)行引導14×12就是在求14個(gè)12或者12個(gè)14，把12分成10和2，先求2個(gè)14是28，再求10個(gè)14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。在教學(xué)中我注重滲透了計算方法的'多樣化，把探索計算方法的過(guò)程留給了學(xué)生，注重孩子對算理的理解，最后評價(jià)學(xué)生的想法，強化了豎式計算的過(guò)程。這樣，學(xué)生自己探索兩位數乘兩位數乘法的方法的過(guò)程很精彩。

　　在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì )面臨這樣的問(wèn)題：你發(fā)現了什么？你是怎么想的？誰(shuí)想評價(jià)一下這位同學(xué)的想法？你認為哪種方法更好？選擇自己喜歡的方式試一試。學(xué)生正是帶著(zhù)這些問(wèn)題，在活動(dòng)中相互啟發(fā)、相互交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學(xué)的知識、思想與方法，充分感受到數學(xué)的魅力和樂(lè )趣。

　　只有充分體驗到某種算法與其它算法相比之下的優(yōu)越性，學(xué)生才有可能將其應用到今后的學(xué)習中。因此，我認為在教學(xué)中，應多讓學(xué)生自主學(xué)習，使他們在主動(dòng)學(xué)習中獲得知識。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀12

　　您現在正在閱讀的《異分母分數加減法》教學(xué)反思二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《異分母分數加減法》教學(xué)反思二在教學(xué)《異分母分數加減法》時(shí)，我自認為本課比較簡(jiǎn)單，就是先通分再按同分母分數的法則進(jìn)行計算，可這兩天布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問(wèn)題的原因在哪，我十分疑惑。

　　還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的`是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來(lái)，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見(jiàn)成效�？蓪W(xué)期剛剛過(guò)半，問(wèn)題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。

　　我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(cháng)的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？

　　這兩天我開(kāi)始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒(méi)有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jì)。

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　　在此節課的教學(xué)設計方面，我以動(dòng)物王國的小動(dòng)物召開(kāi)國慶聯(lián)歡會(huì )為主題，以了解各種小動(dòng)物扮演的角色入手，調動(dòng)了小朋友的學(xué)習積極性，以故事的形式貫穿了所有的例題與練習題，讓同學(xué)們認識了加號和加法算式、了解了當需要解決“合起來(lái)”的問(wèn)題時(shí)，需要運用加法。其中還設計了讓小朋友用自己的肢體語(yǔ)言利用鉛筆來(lái)表示合起來(lái)的過(guò)程以及小兔子拔蘿卜的游戲，提高的學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　在課堂組織方面，以小組為單位，每個(gè)小組培育一個(gè)小小的蘑菇園，比比哪個(gè)小組的小園丁種植的蘑菇最多，以小朋友競爭的心理提高了其聽(tīng)課效率和回答問(wèn)題的熱情。

　　課程的組織相對完整，但是存在著(zhù)很多的.問(wèn)題：

　　1、課程的導入部分太長(cháng)，在設計時(shí)過(guò)多了關(guān)注了“怎樣能吸引學(xué)生的注意力”的問(wèn)題，卻忽略了數學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)語(yǔ)言冗長(cháng)，沒(méi)有意識到數學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應該是簡(jiǎn)潔的。

　　2、在課堂中，我說(shuō)的太多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的展示空間，應該讓學(xué)生多說(shuō)，將觀(guān)察到的東西用語(yǔ)言描述出來(lái)。因為總是擔心一年級的孩子沒(méi)有能力完整的說(shuō)出圖畫(huà)的含義，所以導致一手包辦的心理很膨脹，自然就說(shuō)的很多了，讓孩子沒(méi)有得到足夠的鍛煉，忽視了應該從小鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。

　　3、課堂知識的容量不夠，練習力度不夠。講了新知識點(diǎn)后當堂的鞏固練習很重要，我在課堂中設置的練習不夠多，沒(méi)有讓學(xué)生得到足夠的練習。

　　4、小學(xué)一年級學(xué)生的注意力集中的時(shí)間有限，需要課間休息的加入，而我因為沒(méi)有這方面的知識攝入完全忽視了這個(gè)問(wèn)題。連續的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞，以致有可能降低學(xué)生的學(xué)習效率。

　　5、應注重教學(xué)中細節的設置，比如次節課中加號是初次學(xué)習，應該要教授學(xué)生加號的寫(xiě)法，不能因為自認為簡(jiǎn)單就忽視這一個(gè)細節的環(huán)節。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )將注意力放在研究數學(xué)的本質(zhì)上，不能將注意力放錯地方。要著(zhù)重培養學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述問(wèn)題的能力，放手讓孩子多說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)全方位結合起來(lái)學(xué)習，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。以講練結合的方式，并以游戲介入提高學(xué)習的積極性，在學(xué)習中讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高數學(xué)學(xué)習的興趣。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀14

　　本節課主要是讓學(xué)生在情境中通過(guò)嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法計算，發(fā)展估算意識以及實(shí)際應用的能力,體會(huì )計算多樣化。教學(xué)時(shí)我以“發(fā)新書(shū)”這一生活情境引入兩位數加兩位數的進(jìn)位加法，體會(huì )計算與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加法算式的過(guò)程，通過(guò)操作、思索、交流，體會(huì )計算方法的.多樣性。教學(xué)設計由簡(jiǎn)入深，從易到難，逐漸滲透，培養學(xué)生的思維能力，滲透估算的方法。計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本的“發(fā)新書(shū)”的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據提供的信息，提出的問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。

　　其次，在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生確實(shí)也提到很多算法。我在尊重學(xué)生自主選擇的同時(shí)，引導學(xué)生優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。同時(shí)在課堂中采用一些激勵性的語(yǔ)言“誰(shuí)來(lái)當小老師幫同學(xué)們解答問(wèn)題”、“試試看，你能行”，“回答得真行，請繼續說(shuō)吧？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生勇于標新立異，大膽創(chuàng )新。營(yíng)造和諧快樂(lè )課堂教學(xué)氛圍，會(huì )讓我們的孩子學(xué)習起來(lái)其樂(lè )融融。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15

　　[說(shuō)明]：

　　質(zhì)數與合數的教學(xué)一般都是通過(guò)找一些數的因數，然后要求學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，建立質(zhì)數與合數的概念。無(wú)論是老教材，還是現行的人教版新教材，教材上都將分類(lèi)作為認識質(zhì)數、合數概念的入門(mén)檻，教學(xué)前，由于受教材及自身定勢思維的影響，也想到了分類(lèi)的方法，但學(xué)生會(huì )不會(huì )出現教師預期的想法，我心中沒(méi)有一點(diǎn)底。不過(guò)，過(guò)去教學(xué)中學(xué)生出現的分類(lèi)方法始終不能和教師保持一致，最后往往會(huì )導致學(xué)生分類(lèi)與教師講解出現兩張皮的現象，為了幫學(xué)生理解概念，最后只好教師又重新布置分類(lèi)標準，學(xué)生再次分類(lèi)，這樣一來(lái)二去，寶貴的教學(xué)時(shí)間也浪費了不少。

　　雖然課前我已經(jīng)準備好了自己的教學(xué)思路，但至于分類(lèi)如何處理，還在猶豫不決，期待課堂上能隨機應變。

　　[片斷]：

　　師生合作整理出1——20每個(gè)數的因數，并標出每個(gè)數因數的個(gè)數。

　　師：看到這些數的因數，你有什么想說(shuō)的？

　　生：奇數只有2個(gè)因數。

　　生：9呢？不是有三個(gè)因數嗎？

　　生：每個(gè)數因數的個(gè)數都不相同。

　　生：應該是有些數的因數個(gè)數不相同的。

　　生：偶數都有好幾個(gè)因數。

　　生：2是偶數，可它只有兩個(gè)因數。

　　生：奇數的因數個(gè)數少于偶數的因數個(gè)數。

　　生：有些奇數的因數個(gè)數少于偶數個(gè)數。4有3個(gè)因數，15還有4個(gè)因數呢！

　　師：如果根據因數的個(gè)數將這些數分類(lèi)，你會(huì )怎么分？

　　生：有一個(gè)因數分一類(lèi)，有兩個(gè)因數分一類(lèi)，三個(gè)因數分一類(lèi)，四個(gè)因數分一類(lèi)……

　　生：有幾個(gè)因數就分幾類(lèi)。

　　師：如果是許多自然數，你準備分成多少類(lèi)？

　　生：不知道。

　　……

　　師：其實(shí)在數學(xué)上有這樣一種分類(lèi)方法，將只有兩個(gè)因數的分成一類(lèi)，請你們看一看哪些數只有兩個(gè)因數？

　　生：2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個(gè)因數。

　　師：這些數的兩個(gè)因數有什么特點(diǎn)？

　　生：一個(gè)最大的，另一個(gè)是最小的。

　　生：一個(gè)是1，另一個(gè)是它本身。

　　師：數學(xué)上把這種只有兩個(gè)因數的自然數叫著(zhù)質(zhì)數。

　　師：質(zhì)數的兩個(gè)因數有什么特點(diǎn)呢？

　　生：除了1就是它本身。

　　教師引導學(xué)生用完整的數學(xué)語(yǔ)言表達質(zhì)數的概念，理解概念。

　　生：不止兩個(gè)因數的又叫什么數呢？

　　師：數學(xué)上把含有兩個(gè)以上因數的數叫合數。合數最少有幾個(gè)因數呢？

　　生：最少有三個(gè)。

　　師：合數的因數有什么特點(diǎn)？

　　生：除了1和它本身以外，還有其它的因數。

　　生：1呢？它只有一個(gè)因數？

　　師：?jiǎn)?wèn)得好，它是質(zhì)數嗎？合數呢？

　　生：不能，質(zhì)數有兩個(gè)因數，合數最少也要有三個(gè)因數。

　　師：1到底是屬于哪一類(lèi)？

　　生：1既不能算是質(zhì)數，也不能算作合數。

　　……

　　[反思]：

　　在這一教學(xué)片斷中，我根據學(xué)生的課堂表現改變了原有的教學(xué)思路，摒棄了讓學(xué)生自主分類(lèi)的方法，直接把分類(lèi)的方法呈現給學(xué)生，當時(shí)課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無(wú)緒回答。我認為對于按因數的個(gè)數分類(lèi)，能按質(zhì)數與合數分類(lèi)標準的進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)生應該很少，除非提前預習了課文的內容，不然，大部分學(xué)生都會(huì )按因數的個(gè)數進(jìn)行一一分類(lèi)，如果順著(zhù)學(xué)生的思路下去，這樣的分類(lèi)將毫無(wú)意義，最終都會(huì )因達不到教師的教學(xué)目的'，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數與合數的分類(lèi)標準傳授給學(xué)生，這樣不僅會(huì )浪費寶貴的時(shí)間，另一方面又會(huì )給學(xué)生造成一種錯覺(jué)：我們自己想出來(lái)的沒(méi)有老師講得好，最后還得聽(tīng)老師的，不如我一開(kāi)始就等待。

　　另外，在教學(xué)中我發(fā)現單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數與合數的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀課本理解概念，對自然數進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成，那這節課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類(lèi)上，分類(lèi)這一問(wèn)題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學(xué)時(shí)間用不定期探討不確定的分類(lèi)標準，意義并不大，還不如通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，從而加深對概念內涵的認識。本著(zhù)這一點(diǎn)考慮，當學(xué)生的認識出現偏差時(shí)，我直接拋出了分類(lèi)的標準，放手讓學(xué)生觀(guān)察質(zhì)數的兩個(gè)因數的特點(diǎn)，通過(guò)找質(zhì)數加深理解�？赡苁菍W(xué)生的學(xué)習興趣太濃，當學(xué)生充分認識質(zhì)數概念以后，并不滿(mǎn)足而是接二連三的提出一些問(wèn)題，隨著(zhù)這些問(wèn)題的提出，合數與1的認識也就水到渠成了。

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