(薦)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認為，要想讓教學(xué)反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。
一、強化反思意識
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為，教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個(gè)方面。
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì )什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力。
2.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，小結成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學(xué)目標?”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內省反思法和交流反思法。
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的.教學(xué)工作結束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解等。
(2)錄像反思法，即通過(guò)錄像再現自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達到“旁觀(guān)者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀(guān)看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。
2.交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀(guān)自己的意識與行為，還可以取人之長(cháng)補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、有效教學(xué)應從導入開(kāi)始
教學(xué)環(huán)節的設置要為課文服務(wù)，當然也包括開(kāi)課伊始的導入環(huán)節。在設計本節課的導入環(huán)節時(shí)，我想從學(xué)生的假期生活引入，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。問(wèn)：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？”學(xué)生們都爭著(zhù)舉手發(fā)言，起到了調動(dòng)學(xué)生積極性的效果。但是王老師指出，導入設計要為新課學(xué)習服務(wù)，要直切教學(xué)內容，增加思維含量，可以直接問(wèn)：“同學(xué)們了解黃山嗎？”這樣學(xué)生可以很清楚地感受到這節課要學(xué)跟黃山有關(guān)的課文，把自己在書(shū)上、電視上或者聽(tīng)說(shuō)的內容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書(shū)課題，思考：“讀了課題想說(shuō)些什么？”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文，同樣可以起到調動(dòng)積極性的效果，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習情境中去，從而提高學(xué)習效率。
二、識字環(huán)節提倡自主，關(guān)注差生。
進(jìn)入二年級后，要充分考慮學(xué)生的識字基礎，把握好重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。
二年級學(xué)生要開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現錯別字，必須在平時(shí)的課堂上就訓練扎實(shí)。所以，我在識字環(huán)節上直奔學(xué)生容易讀錯的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節。但是呈現方式有些單調，認識生字部分可以讓學(xué)生自己觀(guān)察后，提醒其他同學(xué)，還可以讓學(xué)生接讀課文檢查生字的掌握情況，而不僅僅是開(kāi)火車(chē)。細想一下，有時(shí)為了節省時(shí)間快點(diǎn)進(jìn)入閱讀環(huán)節，自己確實(shí)有點(diǎn)倉促，不敢放手。
三、閱讀目標要高，落實(shí)策略要在學(xué)語(yǔ)習文上落腳
本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習本課應在培養學(xué)生觀(guān)察力和想象力的基礎上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)�！彼�，從黃山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內容。比如：在學(xué)習“仙桃石”時(shí)，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石？”“為什么是“飛”下來(lái)，而不是“搬”上去的呢？”并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來(lái)的？”學(xué)生有的說(shuō)是孫悟空扔下來(lái)的，有的說(shuō)是神仙留下的等等。
此環(huán)節的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫(huà)處理太倉促，想像環(huán)節學(xué)生說(shuō)的太少，應該讓學(xué)生多說(shuō)，才能有助于理解課文。
四、適當拓展，發(fā)揮學(xué)生想象
新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)。于是，我在指導學(xué)生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，說(shuō)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。如：有的'學(xué)生說(shuō)道：“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子，一直伸著(zhù)爪子，一直張著(zhù)血盆大嘴，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著(zhù)長(cháng)頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！边@一環(huán)節使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
我深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
一堂教學(xué)展示課的探究過(guò)程就是對自己綜合教學(xué)素養的洗禮。連續四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學(xué)設計，再加上王瑩老師的點(diǎn)評，使我的思維漸漸明朗。在今后的教學(xué)中，我將認真研讀教材，充分把握教學(xué)目標，精心設計教學(xué)步驟，找準的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
想上《“你必須把這條魚(yú)放掉”》這篇課文已經(jīng)好長(cháng)時(shí)間了，怎么上呢？因為我覺(jué)得就可以抓住“放？”“不放？”來(lái)展開(kāi)一場(chǎng)辯論，最后得到在情與法交鋒的時(shí)候，我們應該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點(diǎn)不允許釣魚(yú)，而12點(diǎn)就可以。其實(shí)，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來(lái)想做的，就是在這上面來(lái)做文章。
第二個(gè)想做文章的是，除了告訴孩子們我們應當自覺(jué)遵守規則，我還向引導孩子們體會(huì )沉甸甸的父愛(ài)，父親的愛(ài)是很難體會(huì )的。插入人教版教材的`最終目的是為了幫助孩子們去理解這一點(diǎn)，然后再通過(guò)文章中孩子釣得魚(yú)時(shí)候父親的“欣賞的目光”“微笑”來(lái)呼應。但是，由于時(shí)間所限，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有能做到。
這里提到了時(shí)間的不夠，那為什么會(huì )出現這種情況呢？初讀環(huán)節不到位，是造成這一現象的根本原因。在上課的開(kāi)始，我做了兩件事情，一是對于課題的把握，這里雪柳說(shuō)到了引號的作用，這一點(diǎn)應該沒(méi)有講錯，可能是我表述有問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生概括了文章的主要內容，教給學(xué)生概括敘事類(lèi)文章內容的方法。第二就是讓學(xué)生讀了一遍課文，這個(gè)環(huán)節在設計的時(shí)候就有點(diǎn)不倫不類(lèi)的感覺(jué)，但因為心中無(wú)數，最后還是決定要用。當這兩個(gè)環(huán)節完成了之后，我出了一身汗，因為已經(jīng)用去了我17分鐘的時(shí)間，給我的時(shí)間不多了。所以，又因為時(shí)間不夠，在父子對話(huà)這一段，我本來(lái)準備了朗讀指導、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節也就匆匆收場(chǎng)了，準備的課件也沒(méi)有用上。
關(guān)于默寫(xiě)，默寫(xiě)就要反饋，這個(gè)道理倒是懂的。只是突然發(fā)現這個(gè)班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒(méi)有把握能用起來(lái)，加上目前我在我班實(shí)施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來(lái)批改、訂正這樣的方法，故沒(méi)有當場(chǎng)訂正，是個(gè)敗筆。而且，其實(shí)不用投影儀也可以訂正的，教學(xué)智慧不夠。在這里用這個(gè)環(huán)節，就是想告訴大家，默寫(xiě)還是需要有它的一席之地的。
上完這節課，最大的體會(huì )就是我們一定要把初讀環(huán)節做好。不是為了推卸責任，確實(shí)如此。如果我把初讀環(huán)節做好了，就不會(huì )存在時(shí)間不夠的情況，如果我們每一個(gè)學(xué)段都把該學(xué)段的事情做好，就用不著(zhù)以后再去補課。
最后，總結這節課，就是學(xué)生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
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今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長(cháng)》和《鷸蚌相爭》。感覺(jué)很是失敗,覺(jué)得很有必要反思一下,總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細細回顧一遍,會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準不足之處,并進(jìn)行分析,找到應對的策略,并記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先,教學(xué)目標不太準確,沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是什么?沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。
其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入地結合學(xué)習、生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
所以，課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的',老師就應該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《與象共舞》這篇課文生動(dòng)形象地描繪了在泰國人象共舞的神奇畫(huà)面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。文章用“與象共舞”為題，來(lái)體現泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國人的生活帶來(lái)了很多的樂(lè )趣。
教學(xué)目標定為：
1、認識8個(gè)生字。
2、通過(guò)有感情朗讀課文，抓住象如何與人們的生活融為一體來(lái)深入理解泰國人們與象的密切關(guān)系。
3、了解泰國的獨特風(fēng)情與文化，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好。
教學(xué)本篇略讀課文，我的主要做法是：
一、從題入手，以舊帶新
所謂溫故而知新，新知識的學(xué)習如果是在舊知識的基礎上建構的，那學(xué)生就不會(huì )感到陌生，容易掌握。因為本課的導入，我以本單元已學(xué)課文為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回憶每個(gè)國家和地域都有其標志性的建筑或者物種，這就是當地獨特的風(fēng)情。自然而然地入泰國的國寶：大象。然后板書(shū)課題，也為理解“與某某共舞”的特殊語(yǔ)言形式作鋪墊。
二、授之以法，言意兼得
由于本文結構清晰，因此我滲透了學(xué)習方法的.傳授。我以課文自學(xué)提示中的問(wèn)題為突破口：課文是從哪些方面寫(xiě)出人與大象之間的密切關(guān)系的?回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn)，也就是每一段的中心句。我先引導學(xué)生概括第一、二自然段的主要內容，然后從中發(fā)現規律，再相機指導學(xué)生抓中心句的方法，教會(huì )學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問(wèn)題。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內容，還了解了每個(gè)自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構特點(diǎn)。
三、情境創(chuàng )設，朗讀促情
本文的第五自然段描寫(xiě)的人象共舞畫(huà)面是理解人象之間親密和諧關(guān)系的突破口。于是我為學(xué)生創(chuàng )設了情景：“假如我們也在東巴樂(lè )園，此時(shí)此刻我們就是觀(guān)眾，我們就是舞之蹈之的人群，請把寫(xiě)觀(guān)眾的詞改成我們，來(lái)朗讀�！比缓笸瑯拥姆椒僭O是大象再來(lái)讀問(wèn)。這樣帶學(xué)生入情入境地朗讀，去體驗人對象的情感，去體驗象對人的情感，在角色的不斷變換中領(lǐng)略人象之間的親密無(wú)間、和諧共處。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
抗日時(shí)期出現了劉胡蘭、董存瑞等為國獻出生命的無(wú)數烈士。走近很容易，也讓同學(xué)們潛移默化中就已感受他的可貴品質(zhì)。
然后，我覺(jué)得同學(xué)們的分角色對話(huà)很成功。特別是同學(xué)們的點(diǎn)評很到位，很熱烈。在他們的點(diǎn)定評中，他們不僅很好把握了人物的性格，而且深刻領(lǐng)悟到對話(huà)描寫(xiě)以及動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力。
其次，這節課目標很清晰。就是教會(huì )同學(xué)們會(huì )對話(huà)描寫(xiě)�？紤]到同學(xué)們是六年級的學(xué)生，更重感性認識，所以，我把原文的對話(huà)描寫(xiě)改成一般的敘述性語(yǔ)言，然后作比較閱讀，這樣，同學(xué)們一目了然感受到描寫(xiě)的妙處，后經(jīng)過(guò)兩次的訓練，感覺(jué)同學(xué)們都會(huì )運用了描寫(xiě)。如果長(cháng)此以往的進(jìn)行這樣的系列訓練，我想同學(xué)們的寫(xiě)作會(huì )大大提高。
一份清醒。
首先，當同學(xué)們淺層次的目標達到后，應該在處理一些環(huán)節上還可以深一些，可以適當的開(kāi)展一些討論，如：在提倡全面小康的時(shí)代，還需要清貧的生活態(tài)度嗎?我想如果有了這樣的.討論，同學(xué)們的情感上感受會(huì )更深一些。
其次，同學(xué)們的的確很好，也都積極緊跟課堂。但是，同學(xué)們的思維還可以開(kāi)闊一些，讓一些思考更深一些，照顧一些優(yōu)生吃不飽的現象。當然，有一些內向的學(xué)生，我應該給一些特殊的關(guān)愛(ài)，給更多的鼓勵，也讓他們參與到課堂中來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、案例：（二年級課文《小壁虎借尾巴》）（學(xué)了課文，學(xué)生明白了壁虎、魚(yú)、牛等動(dòng)物的尾巴的作用后展開(kāi)討論）
師：假如有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì )怎么說(shuō)？
�。▽W(xué)生議論紛紛）
生：小壁虎也許會(huì )說(shuō)：不行啊，我要用尾巴來(lái)保護自己。要是我把尾巴借給了你，我就會(huì )沒(méi)有安全感啦。
生：小壁虎也許會(huì )說(shuō)：不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看�，F在好不容易長(cháng)出來(lái)了，怎么能借給你呢？那樣我會(huì )難過(guò)的。
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生：假如我是小壁虎，我會(huì )說(shuō)：小花貓，別難過(guò)了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴還可以再長(cháng)出來(lái)的?"
師：你真大方，挺會(huì )替別人著(zhù)想的。小花貓一定會(huì )感激你的。
生：我覺(jué)得小壁虎會(huì )說(shuō)：小花貓，其實(shí)我也很想把尾巴借給你，可是我們的尾巴作用根本不同，就算我借給了你，你也不能用的。
……
二、評析：當代小學(xué)生接受能力強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著(zhù)極大的'創(chuàng )新潛力，這為培養創(chuàng )新思維能力提供了有利條件。問(wèn)題作為被思考的客體或對象，在創(chuàng )造性的思維活動(dòng)過(guò)程中，具有獨特的思維功能和重要作用。作為語(yǔ)文教師，應遵循學(xué)生的認知發(fā)展規律、思維發(fā)展規律、心理發(fā)展規律和語(yǔ)文教學(xué)規律，精心設計問(wèn)題，使學(xué)生認知水平、語(yǔ)言表達能力不斷提高。
假如有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì )怎么說(shuō)？這一問(wèn)題適度地延伸和拓展了課文內容，開(kāi)放性很強，真正做到了讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，極大地激活了學(xué)生的思維，使語(yǔ)言文字訓練和思維訓練達到了完美統一。小朋友們的爭相發(fā)言，閃爍著(zhù)強烈的獨特個(gè)性和創(chuàng )新思維的火花。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來(lái)應該不成問(wèn)題，于是我根據導語(yǔ)要求設計了幾個(gè)問(wèn)題，自我感覺(jué)這節課的教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn)，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的'鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！ 原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！
細想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講 有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著(zhù)課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
教師肩負著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導的厚望，承載著(zhù)家長(cháng)對學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著(zhù)學(xué)生對未來(lái)的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來(lái)與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？
下面我謹對參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預習課文，預習時(shí)學(xué)生要將所預習的本課生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有老師指導的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對出錯多的生字重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)。這樣就把對問(wèn)題的發(fā)現提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復習的次數及每次復習所間隔的時(shí)間的長(cháng)短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì )像平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)一樣輕松應對了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓練項目，提高課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點(diǎn)。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓練重點(diǎn)為主線(xiàn)，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現重點(diǎn)訓練項目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對學(xué)生平日學(xué)習能力的考察。所以，我們在上課的時(shí)候應當注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，在平日上課或課后練習時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類(lèi)題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的？寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這兩類(lèi)文章在考試的`時(shí)候一般會(huì )怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類(lèi)題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類(lèi)的文章概括段意又有怎樣的區分？凡是在我們平日上課和做練習時(shí)能夠遇到的文章或是題目類(lèi)型，我們老師可以給學(xué)生歸類(lèi)整理，把這些學(xué)習方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學(xué)習方法和能力。相信學(xué)習成績(jì)也會(huì )有明顯的提高。
四、勤寫(xiě)多練，積累素材，培養學(xué)生的作文能力俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記、讀書(shū)札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫(xiě)到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習中遇到優(yōu)美的段落、句小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)精細活，以上我所說(shuō)的幾點(diǎn)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細，做周全，我們畢業(yè)班的語(yǔ)文教師會(huì )不負眾“望”，會(huì )收獲屬于自己的別樣天空！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學(xué)伊始，就以諺語(yǔ)的形式向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)并未注意的科學(xué)常識后以故事的形式連續出現五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣；都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內容。讓學(xué)生在感受識字的同時(shí)，運用淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)來(lái)介紹了科學(xué)常識。
上完本堂課后我從一下幾個(gè)方面談一談對本節課的想法：
亮點(diǎn)：
1、本堂課我培養了學(xué)生主動(dòng)識字的習慣和興趣。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，應當引起充分的重視，并加強研究。通過(guò)題目當中的“姑娘”兩個(gè)認讀字，引導學(xué)生說(shuō)出自己識字的過(guò)程，通過(guò)老師的歸納來(lái)掌握不同識字法。題目當中明確本節課的形聲字識字法，從而使學(xué)生對識字方法產(chǎn)生興趣。通過(guò)課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）
2、通過(guò)教師的范讀引導學(xué)生初步感知課文，了解課文大意。
通過(guò)做動(dòng)物圖片使學(xué)生更直觀(guān)的了解小動(dòng)物，在理解課文內容起了不可缺少的作用。
3、養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。
寫(xiě)字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現“只”、“雪”兩個(gè)生字在結構上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候注意點(diǎn)。在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。比如像這節課的新偏旁“雨字頭”的書(shū)寫(xiě)能夠自如的說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)的變化。同時(shí)寫(xiě)字能夠做到“三個(gè)一”學(xué)生馬上會(huì )在班長(cháng)的帶頭下糾正好自己的寫(xiě)字姿勢，養成好的寫(xiě)字習慣，從而達到保護眼睛目的。
值得思考的地方：
1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我的感觸很深。教師講課，不僅要預設好課更為重要的是隨時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，別只顧從教師立場(chǎng)努力完成教學(xué)任務(wù)，而忽略孩子們的.感受。比如在學(xué)習“雪”字的時(shí)候學(xué)生說(shuō)“雪是我們班白雪的雪“這時(shí)我沒(méi)能及時(shí)的肯定他在平時(shí)生活中的識字方法。這表現出了老師在課堂上隨機應變上欠缺，所以失去了一個(gè)很好的教學(xué)素材。
2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
因為本人不是漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對朗讀教學(xué)不夠明確。當時(shí)集體備課之后與主任也一起背了，當時(shí)覺(jué)得備得很完美。但是實(shí)際講的時(shí)候只想著(zhù)過(guò)程，盡量快點(diǎn)講完設計好的內容沒(méi)能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀。所以講課文內容的時(shí)候著(zhù)急，沒(méi)能及時(shí)指導朗讀感到非常從容。
3、教師的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的
還有想上好一節課首先要帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提。教師作為引導者，能否隨時(shí)滿(mǎn)足他們的求知欲；整堂課都讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，這樣課堂效果會(huì )更好。
本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，要注重環(huán)節的設計以及自己的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言上會(huì )下功夫及早的適應語(yǔ)文教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《小屋》是作者童年的家。那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門(mén)，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽(tīng)媽媽講書(shū)中好聽(tīng)的故事……懷戀之情讓作者無(wú)法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無(wú)限樂(lè )趣和作者對童年生活的難忘之情。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北驹O計力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生感知課文內容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學(xué)生自讀自悟的能力，加強學(xué)生的朗讀訓練，通過(guò)朗讀、感受、理解、欣賞和評價(jià)，使學(xué)生語(yǔ)文素養得到提高。
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過(guò)作者對童年生活的美好回憶，體會(huì )作者對裝滿(mǎn)童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
3.培養學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“巢、沃、蹈、勾”等10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.通過(guò)作者對童年生活的美好回憶，體會(huì )作者對裝滿(mǎn)童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、創(chuàng )設情境、談話(huà)導入
1.創(chuàng )設情境。
(播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時(shí)期，童年給我們每個(gè)人都留下了美好的回憶。請說(shuō)說(shuō)你童年的快樂(lè )時(shí)光。
2.談話(huà)導入。
(多媒體出示畫(huà)面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿(mǎn)兒童作家王立春整個(gè)童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對快樂(lè )童年的美好回憶。(板書(shū)課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語(yǔ)。
2.再讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在文中主要寫(xiě)了什么?(寫(xiě)了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè )時(shí)光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)
三、細讀探究，品味感悟
(一)細讀探究，體會(huì )小屋的簡(jiǎn)陋
1.請同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段)，畫(huà)出描寫(xiě)小屋的語(yǔ)句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學(xué)生匯報，概括出小屋的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)陋”。
3.體會(huì )小屋的“簡(jiǎn)陋”。
請找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)小屋的。根據學(xué)生的'回答，在以下幾處引導深入體會(huì )：
(1)門(mén)是“瘸瘸”的。
因為門(mén)是由“幾根長(cháng)短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來(lái)形容這樣簡(jiǎn)陋的門(mén)，擬人化的描寫(xiě)，生動(dòng)有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶(hù)只有一個(gè)，可見(jiàn)小屋的小;把窗口說(shuō)成“眼睛”，又讓人感覺(jué)到語(yǔ)言的生動(dòng)，富有童趣。
(3)地上站立的兩個(gè)箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會(huì )笑。
用擬人的手法寫(xiě)箱子的笨拙。一切簡(jiǎn)陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿(mǎn)情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著(zhù)一面擁滿(mǎn)半邊花的鏡子。
此處要向學(xué)生說(shuō)明，鏡子用的時(shí)間長(cháng)了，背面的水銀會(huì )脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說(shuō)是“擁滿(mǎn)半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫(xiě)的?(由屋外到屋內的順序)
教師小結：文中作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行有序的描寫(xiě)，小屋雖然簡(jiǎn)陋，讀后卻感覺(jué)充滿(mǎn)了愉悅，處處流露著(zhù)作者對小屋的喜愛(ài)之情。
過(guò)渡：這樣一間簡(jiǎn)陋的小屋，為什么會(huì )讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂(lè )。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂(lè )?從哪些語(yǔ)句中能體會(huì )到作者的快樂(lè )?把相應的詞句畫(huà)下來(lái)。
2.前后桌4人小組交流畫(huà)下的語(yǔ)句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂(lè )。
預設：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂(lè )。
從“震天動(dòng)地地喊”“扭著(zhù)荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒(méi)有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無(wú)比的快樂(lè )。這種快樂(lè )，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂(lè )。
在第6自然段中運用多個(gè)“ABB”式詞語(yǔ)，寫(xiě)出了令“我”神往的小屋外的世界。語(yǔ)言生動(dòng)，富有韻律。
第7自然段中連續幾個(gè)“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問(wèn)句，更是生動(dòng)地寫(xiě)出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫(xiě)難忘小屋，為什么又要寫(xiě)小屋外面的世界給我帶來(lái)的快樂(lè )呢?
通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書(shū)，體會(huì )書(shū)給“我”帶來(lái)快樂(lè )做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習、讀書(shū)的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來(lái)。既想著(zhù)要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說(shuō)“夢(mèng)里我變成小鳥(niǎo)要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽(tīng)書(shū)、讀書(shū)的快樂(lè )。
喜歡聽(tīng)媽媽讀書(shū)，讓“我”了解到書(shū)中的故事，書(shū)中的世界;自己讀書(shū)，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個(gè)裝滿(mǎn)書(shū)的箱子上。所以這時(shí)的小屋是滿(mǎn)滿(mǎn)的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時(shí)指導，要讀出愉悅、歡快的心情。
過(guò)渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時(shí)光。當作者要離開(kāi)這與他朝夕相伴12年，給了他無(wú)窮快樂(lè )的小屋時(shí)，心中又有著(zhù)怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會(huì )作者離開(kāi)小屋時(shí)的感受。
1.學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開(kāi)小屋?
2.讀文后交流讀書(shū)收獲。
(1)從“車(chē)輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著(zhù)淚離開(kāi)小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時(shí)，眼睛一直在望著(zhù)小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著(zhù)我”和大門(mén)“傻傻地踮著(zhù)腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫(xiě)，表面是寫(xiě)窗、門(mén)，實(shí)際是寫(xiě)“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開(kāi)。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長(cháng)大了，可念念不忘小屋，要背著(zhù)小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時(shí)光的懷念。
3.朗讀指導。
請同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華
1.請你再一次瀏覽全文，此時(shí)作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫(xiě)寫(xiě)你自己的小屋。
第2課時(shí)
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過(guò)學(xué)習課文，你有什么感悟?
二、積累內化
1.學(xué)習生字、
(1)先獨立認讀要求會(huì )認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會(huì )寫(xiě)的字進(jìn)行擴詞練習。
(3)指導書(shū)寫(xiě)。
學(xué)生匯報生字的寫(xiě)法，教師重點(diǎn)指導“巢”的字頭部分是3筆寫(xiě)成，注意收筆，不要寫(xiě)得太寬。
2.練習，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）
滔（）噪（）踩（）鍋（）
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實(shí)踐活動(dòng)
引導學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會(huì )，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光的情操。
四、小結
本文寫(xiě)了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過(guò)寫(xiě)自己對小屋情感的三個(gè)階段,寫(xiě)出我成長(cháng)歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學(xué)反思：
長(cháng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì )走入誤區: 要么把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字訓練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語(yǔ)文,不愿意學(xué)習語(yǔ)文。教出來(lái)的學(xué)生呆板,沒(méi)有創(chuàng )新意識,不會(huì )運用,知識也成了死知識。要么就是為了開(kāi)掘文本的人文價(jià)值,強化人文的感悟,置文章的語(yǔ)言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發(fā)強大的生命力。語(yǔ)文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長(cháng),發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。
本課在教學(xué)設計時(shí),盡量尋找一個(gè)結合點(diǎn),走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過(guò)去單一開(kāi)掘人文價(jià)值的做法,在教學(xué)中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時(shí)在訓練中蘊涵對學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì )熱愛(ài),學(xué)會(huì )珍惜,學(xué)會(huì )感恩。
本文寫(xiě)作方法上始終以?xún)和暯�、兒童語(yǔ)言、兒童心理敘述故事。同時(shí),他賦予小屋以人的情感,把一個(gè)簡(jiǎn)單的搬遷,寫(xiě)得充滿(mǎn)了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導學(xué)生體悟作者對小屋的情感時(shí),處理得比較簡(jiǎn)單,不夠細膩,應該逐步分析每一個(gè)我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學(xué)導入時(shí),用學(xué)生感興趣的話(huà)題引導學(xué)生自由表達,較為成功。但在后面的教學(xué)中沒(méi)有延續這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿(mǎn)。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練,就會(huì )使對課文的理解,以及訓練達到雙贏(yíng)的效果,更加圓滿(mǎn)地走向工具性與人文性的統一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致,都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子,再是寫(xiě)晏子智斗楚王,最后寫(xiě)楚王只好認輸。
在教學(xué)這節課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:
一、由于本篇課文故事性強,讀來(lái)使人很受感染,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。
為了使本節課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵學(xué)生練習排課本劇,把枯燥的說(shuō)教與乏味的朗讀轉化為生活場(chǎng)景,這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的的動(dòng)作。在今天的課堂上,我選取有利時(shí)機鼓勵學(xué)生展示自己,同學(xué)們的合作是非常成功的,在合作過(guò)程中,同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當時(shí)我真感覺(jué)自己是課堂上最幸福的人,同時(shí)我又有一個(gè)念頭從腦海中閃過(guò):讓課本劇成為了語(yǔ)文教學(xué)的延伸。
同時(shí),課本劇的展示,會(huì )很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育�！痹僬�,這對于表演的學(xué)生來(lái)說(shuō),既是對文本深度理解和接受的過(guò)程,又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過(guò)程,更是他們感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程。而對于觀(guān)看的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們雖然不敢直接參與表演,但在觀(guān)看時(shí)他們肯定也會(huì )受到感染,產(chǎn)生一些新的思考:“這個(gè)環(huán)節如果讓我來(lái)演,我會(huì )……”而這個(gè)過(guò)程,就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程,一個(gè)讓文本意蘊躍進(jìn)的過(guò)程。以上這些,在本節課中我和學(xué)生一起成長(cháng),做到了,所以我很欣慰!
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生交流討論,獨立思考,合作學(xué)習的時(shí)間,培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
當然,這節課也存在著(zhù)不少的不足:
第一、引導學(xué)生讀書(shū)不夠,沒(méi)有通過(guò)讀書(shū),感受晏子的智慧。只有當學(xué)生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語(yǔ)言的妙處。
第二、在同學(xué)們表演課本劇的過(guò)程當中,對學(xué)生的.點(diǎn)評不夠。
第三、由于時(shí)間緊,學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少,沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳,如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內展示一下,再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報,這樣會(huì )更體現出教學(xué)中的民主,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
第四,由于課堂時(shí)控觀(guān)念不強(這是自己以往教學(xué)中的“老病”),因而對于課文中的一些寫(xiě)作方法,如首尾呼應,晏子語(yǔ)言的嚴密推理等;寫(xiě)作順序,如事情發(fā)展的順序寫(xiě)指導不夠,這是最遺憾的地方。
總之,反思這節課,今后我應該做的工作還有很多:
1、不斷學(xué)習,積累、總結經(jīng)驗,讓自己的課堂更豐滿(mǎn);
2、優(yōu)化教學(xué)目標,將教學(xué)目標落到實(shí)處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;
3、注重學(xué)生的朗讀訓練,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感,形成語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
根據本學(xué)期的教材特點(diǎn)，按照《課程標準》，比較圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處，也存在著(zhù)很多不足之處，為了認真總結經(jīng)驗，吸取教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎�，F將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：
一、成功之處
1、結合課文和“積累運用”，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對語(yǔ)言的積累。
2、根據新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認真備課(備教材，備教法，備學(xué)生)，精心設計教案，按時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標，體現素質(zhì)教育的思想。根據本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強學(xué)生思維的培養，注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué)，培養學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。
4、重視課前的預習工作，教給學(xué)生預習的方法，培養課前預習的習慣。
二、不足之處
1、全班有五分之三的學(xué)生比較努力學(xué)習，能按要求完成學(xué)習任務(wù)。五分之二的同學(xué)學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習用品缺少，家長(cháng)忙于打工，不顧及孩子的學(xué)習生活，還要繼續做思想工作。
2、本班落后面較大，語(yǔ)文基礎很差，所以好多學(xué)生基礎知識也掌握不住，書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草，說(shuō)話(huà)不通順，對作業(yè)不能按時(shí)完成。
3、現代技術(shù)教育手段的運用有待加強，在今后的教學(xué)中要堅持繼續學(xué)習新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的.業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習的同學(xué)重抓到底，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì )到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，是文章脈絡(luò )越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學(xué)的高潮我設計在“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
�。�1）補充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對話(huà)。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著(zhù)無(wú)聲的對話(huà)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)：()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):()唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)：()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：()設計意圖：常言道，讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。我設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書(shū)與創(chuàng )造思維整合起來(lái)，這樣的擴展想象練習能有效地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng )新思維。
�。�2）課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？交流（大樹(shù)、伐木人、作者等，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言。如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等）設計意圖：這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合�！瑢W(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的深厚情誼。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練
學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《上天的螞蟻》是北師大版二年級的新課文。它是一篇寓言故事，講的是一只小螞蟻努力爬通天樹(shù)的故事。在教授這一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
入能得法，導有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習的目標上來(lái)，而且能引人入勝，使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮之門(mén)，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造最佳的情知開(kāi)端和背景。
設計這節課時(shí)，我用了懸念導入法：同學(xué)們，小螞蟻平時(shí)都是在地上爬，可今天的這只小螞蟻卻有一個(gè)奇思妙想。是什么呢？對！它想上天。這是怎么一回事呀？他能不能爬上天呢？學(xué)生都感到很好奇，螞蟻怎么爬上天呀？興趣一下被帶動(dòng)起來(lái)。
二、注重識字的教學(xué)，培養自主合作識字的能力。
低年級的語(yǔ)文課，識字教學(xué)是重中之重。本節課，開(kāi)始是學(xué)生隨文讀準生字，這是對生字的全面關(guān)注，后面多媒體學(xué)習是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的突破。特別在突破重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)程中，結合每個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，采取不同的方法去識記理解。如“螞蟻”兩字，學(xué)生是按照形聲字識字法記住的，也有的孩子用了熟字換偏旁�！吧聿目齻ァ币辉~，借助已有的生活經(jīng)驗理解，讓學(xué)生換個(gè)詞解釋�！把鐾�、“俯下”，我和學(xué)生做動(dòng)作理解�！肮膭睢币辉~，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候會(huì )用到鼓勵？孩子從音、形、意幾方面學(xué)習漢字，較好地體現了新課程標準關(guān)于識字的理念。
三、注重讀的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維，獲得獨特的情感體驗。
我們常說(shuō)閱讀是一種心智活動(dòng)，是一種個(gè)性化的學(xué)習方式。教學(xué)本文時(shí)我采取多種方法讓學(xué)生讀課文，感受小螞蟻持之以恒的精神，懂得只要努力，就能成功的道理。低年級年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓練提供了一個(gè)有利的.條件。練習朗讀我從以下三點(diǎn)做起：
1、讀準字音。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著(zhù)標出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。
2、讀出感受。學(xué)習課文時(shí)，首先讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題找句子，找到句子后，自己讀，讀出自己的感受，再和同伴讀，互相交流，最后評讀，使學(xué)生在讀中感悟、理解課文內容。這個(gè)過(guò)程中，第一步要提出學(xué)習要求，步驟要清楚，讓學(xué)生按照要求一步一步進(jìn)行學(xué)習，自讀，找句子，帶著(zhù)感受讀，同桌讀，評讀。
3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀水平。
由于低年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生讀書(shū)總是特別拖拉，沒(méi)有抑揚頓挫。因此在教學(xué)中，我嘗試教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學(xué)生跟讀開(kāi)始，再通過(guò)領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式不斷訓練，慢慢地學(xué)生讀得入情、入境，初步養成了正確、流利、有感情的朗讀習慣。
四、學(xué)生在愉快、平等的氛圍中收獲知識。
這節課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì )到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì )多幾分輕松順利，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè )也就意味著(zhù)學(xué)生每堂課都能充滿(mǎn)收獲！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本學(xué)期我擔任二年級語(yǔ)文教學(xué)工作。不知不覺(jué)一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思這一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了以下幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
1、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。語(yǔ)文課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認為 “ 提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的`開(kāi)辟 ” 。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智力得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)前，進(jìn)行教學(xué)設計反思，提高教學(xué)預測能力和設計能力。教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)行為反思，提高教學(xué)調控能力和應變能力。教學(xué)后，針對課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結反思，提高教學(xué)評價(jià)能力和總結能力。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
4、有人說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。如把語(yǔ)文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)，如在音樂(lè )課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習歌曲、舞蹈以及當時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的，及看到自己畫(huà)的感受。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴，將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞好。也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(cháng)。
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