小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文1
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當上完一節課后，靜靜的坐下來(lái)回味一下，抽空再聽(tīng)聽(tīng)同事們的評說(shuō)，對于自己的教學(xué)不可謂不是一種促進(jìn)，且是一種質(zhì)的促進(jìn)。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時(shí)代較遙遠，深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì )運用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節課屬于第二教時(shí)，意在通過(guò)個(gè)別字詞和句子的`揣摩來(lái)深刻地體會(huì )勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認為教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了：
一、新授倉促，學(xué)生接受困難。
我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？”學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，也并未起到預期的教學(xué)效果。
二、主體學(xué)生，關(guān)注失衡
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那一個(gè)苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了�！绷硪粋�(gè)學(xué)生稍加解說(shuō)后，我即一筆帶過(guò)，沒(méi)有多做引導。這里應該展開(kāi)探討，借此讓學(xué)生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
三、練習說(shuō)話(huà)，安排不妙
我的教學(xué)思路是把說(shuō)話(huà)練習安排在教學(xué)末的，但當課文學(xué)習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽(tīng)大家的建議，答應了勾踐的請求�！蔽覜](méi)有多做考慮，引導說(shuō)句子練習就脫口而出，潑出去的水是無(wú)法收回的，只好順著(zhù)往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學(xué)出現了一個(gè)斷層，缺少藝術(shù)的安排。
四、引導主題，有待推敲
現在孩子們學(xué)習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時(shí)候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現在的生活來(lái)進(jìn)行拓展的理解。比如：可以引導說(shuō)我國堅持不懈地申請舉辦奧運會(huì )，終于成功的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來(lái)進(jìn)行運用。
一次反思，一次進(jìn)步。多次反思，多次進(jìn)步。一步一個(gè)腳印，堅持不懈地走下去，教學(xué)之花一定會(huì )越開(kāi)越旺盛的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文2
在實(shí)際課堂中，特別是五年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對五年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的.探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
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整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈，作者那沸騰的熱血與奔騰的豪情都融入在詩(shī)句之中了。教學(xué)詩(shī)歌，朗讀是重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁�？梢哉f(shuō)，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文主旨的指揮棒。所以，在教學(xué)中，我采用了各種朗讀法：利用初讀，逐節理清文章脈絡(luò )；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩(shī)句中描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感，取得了良好的效果。
但畢竟這一歷史事件學(xué)生還是比較陌生，大家對很多地方還不理解，有的同學(xué)就提出“‘被撕碎的歷史教科書(shū)，第1997頁(yè)上，那深入骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進(jìn)我們的'靈魂�！械摹�1997頁(yè)’是什么意思？”，還有的同學(xué)提出“呼喊一般是大聲地叫，為什么詩(shī)中卻說(shuō)‘輕輕地呼喊’呢？”也有的同學(xué)問(wèn)“為什么說(shuō)‘此刻，是午夜，又是清晨�！�？不是自相矛盾嗎？”不得不佩服同學(xué)們質(zhì)疑的能力，解決這些問(wèn)題的同時(shí)，不就正好體會(huì )了了香港回歸祖國后，全國人民無(wú)比激動(dòng)無(wú)比自豪的心情，不就正好回顧了香港的屈辱歷史，不就展示了全國人民對香港回歸祖國的熱烈歡迎和對香港美好未來(lái)的深情祝愿嗎？一切要解決的問(wèn)題都因學(xué)生提出的問(wèn)題得到了完美的解決，可見(jiàn)，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，當然，如果學(xué)生在質(zhì)疑后能想辦法釋疑那就更好了。
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《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌，描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木，表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。
教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng)，然后與插圖一一對應，由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識字。
這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著(zhù)濃濃的'情趣。所選的樹(shù)木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見(jiàn)的樹(shù)木，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并有意識地模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如“楊樹(shù)直，榕樹(shù)茂，柳葉彎彎像眉毛�！薄坝軜�(shù)高、槐樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌�！薄笆耖_(kāi)花紅似火，桂樹(shù)花開(kāi)十里香�！奔ぐl(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情。于是我趁機在課堂上指導學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)小節的詩(shī)，并布置了當天日記為仿寫(xiě)《樹(shù)之歌》。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文5
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，能提升自身素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)化水平。教師的成長(cháng)離不開(kāi)自身的經(jīng)驗與反思。由于語(yǔ)文學(xué)習不同于理科科目的學(xué)習，教材的序列性和邏輯性、系統性不強，所以更需要教師提高自察的水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)效率的提高，在具體的教學(xué)中進(jìn)行很好的引導，整理出清晰的思路，教授具體的學(xué)習方法等。多多思考和改進(jìn)才能多多提高，使教學(xué)富有趣味性，吸引學(xué)生積極投入到教學(xué)中來(lái)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的內容
1.反思教學(xué)理念
新課改后越來(lái)越重視培養學(xué)生的科學(xué)素養，其中包括價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度、知識和技能。從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚(yú)不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過(guò)其他各種渠道來(lái)復習隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應該把價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過(guò)程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文教師只有通過(guò)對教學(xué)課程不斷反思，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
2.反思教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營(yíng)造出和諧上進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。
3.反思學(xué)習方式
因為一個(gè)班級的學(xué)生數量大，少則十幾個(gè)學(xué)生，多則幾十個(gè)學(xué)生。學(xué)生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據學(xué)生的不同表現對每個(gè)學(xué)生給予正確的客觀(guān)的評價(jià)，然后按照學(xué)生不同的學(xué)習程度或各自的個(gè)性特長(cháng)制定不同階段的階梯式的教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來(lái)，學(xué)生間相互競爭比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以設置問(wèn)題時(shí)有意識的或有針對性的選擇某個(gè)同學(xué)來(lái)回答，且這個(gè)問(wèn)題適合這個(gè)同學(xué)的知識能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)全面發(fā)展。著(zhù)名教育家
夏丏尊曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調的教學(xué)方式。
二、教學(xué)反思的方法
小學(xué)教學(xué)內容如此之多，語(yǔ)文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內容中進(jìn)行反思，需要語(yǔ)文教師掌握正確的教學(xué)反思的方式方法。
1.根據不同對象進(jìn)行反思
以反思對象作為反思標準。通過(guò)歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對象融入到自己的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對象融入到不同時(shí)期的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習到教學(xué)方式方法中的不同的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處，然后進(jìn)行總結、歸納、改進(jìn)、對比、反思，補己之短，并發(fā)揮出自己獨特的優(yōu)勢。
2.根據不同指向進(jìn)行反思
以反思的指向為反思標準。語(yǔ)文教師根據自身素質(zhì)和修養進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語(yǔ)文具體的教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐來(lái)修正反思，即為時(shí)間修正法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)反思
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思分析
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，南安中心小學(xué)教師的教育教學(xué)觀(guān)念已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著(zhù)變化。雖然教師對課程的準備和設計方面比較重視，但在課堂教學(xué)的反思和總結方面卻存在很多問(wèn)題：
1.教學(xué)反思的意義體現不明顯。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，有的教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負擔，是浪費時(shí)間，往往為了應付學(xué)校領(lǐng)導檢查才勉強胡亂應付完成。教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)體現。
2.教學(xué)反思的內容空泛。多數教師的教學(xué)反思一般都在內容方面較為全面，但多為蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很空泛，大家談的幾乎大同小異，沒(méi)什么區別。這樣的反思往往因時(shí)間、精力的有限而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性，忽視對學(xué)生的分
析和思考，也就失去了意義和價(jià)值。
3.教學(xué)反思的方式模式化。盡管教學(xué)反思本身沒(méi)有錯，但過(guò)度的反思，為了反思的反思，形式化、模式化、套話(huà)連篇等現象仍需要予以高度關(guān)注和深入思考。為此，進(jìn)行教學(xué)反思有效性的研究尤其重要。
二、課題解答
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自覺(jué)覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的有效性指教師通過(guò)自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結，不斷發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調控教學(xué)行為，總結教學(xué)規律，不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
三、反思的研究依據
反思有重要的理論依據，國外最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進(jìn)一步結論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮�！痹诙磐芯康幕A之上，schon認為，教育教學(xué)反思是指教師在師生互動(dòng)過(guò)程之中或者過(guò)程之后，對其計劃或行為重新進(jìn)行評估的'過(guò)程。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專(zhuān)長(cháng)具有重要的意義。美國當代教育家、哲學(xué)家唐納德在他廣為引用的著(zhù)作《反思性實(shí)踐者》中，提出了反思實(shí)踐和反
思實(shí)踐者的思想，將反思分為“對行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類(lèi)型。
我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。一個(gè)有事業(yè)心和使命感的小學(xué)教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門(mén)徑就是從自我反思開(kāi)始。新課程要求教師更新觀(guān)念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。
四、實(shí)施有效的研究方法
通過(guò)研究總結，我們認為以下幾種教學(xué)反思方法比較有效：
1.反思札記。反思札記可以每日或每周為單位，用來(lái)記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出問(wèn)題和做初步結論，并正式或非正式地與合作教師、同事或專(zhuān)家等分享洞察或想法。
2.案例法。案例取材的來(lái)源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗、當前普遍存在的教育方案或問(wèn)題、描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說(shuō)、錄音帶或影帶和取材真實(shí)情節的假設性案例等。
3.行動(dòng)研究。教學(xué)反思需以客觀(guān)的、描述的和具洞察力的資料作基礎。教師針對班級教學(xué)所遭遇的問(wèn)題，主動(dòng)收集資料，以進(jìn)行行動(dòng)研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專(zhuān)業(yè)的反思文化。
五、研究過(guò)程
首先，因為課題組成員都是一線(xiàn)教師，理論水平有所欠缺，所以前期研究主要采用文獻研究法、調查法。學(xué)習國內外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識，以正確的理論指導課題研究。調查、分析目前教師在
教學(xué)反思中出現的主要問(wèn)題，對此我們進(jìn)行了問(wèn)卷調查法，進(jìn)行問(wèn)題收集匯總，制定下一步課題操作方案。
1.積累反思。課題組成員平時(shí)積極積累各自經(jīng)驗反思筆記，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思（自我反思，個(gè)人反思）提高反思水平。
2.開(kāi)展互相聽(tīng)課評課活動(dòng)。分析教學(xué)，反思案例，讓反思深刻，讓反思有效。例如，《兩只鳥(niǎo)蛋》一課，我們不僅進(jìn)行了精心設計，由一位教師上課，請很多教師來(lái)聽(tīng)課探討，進(jìn)行再設計、再實(shí)踐，效果明顯不一樣。教學(xué)明顯優(yōu)化，學(xué)生也學(xué)得更好。
3.開(kāi)展聽(tīng)課交流。研究別人的教學(xué)長(cháng)處，尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異。
4.經(jīng)驗總結。在研究過(guò)程中，認真實(shí)踐，積極思考，總結課題研究的實(shí)踐，認真撰寫(xiě)課題研究論文，積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗，豐富課題研究的內涵。展開(kāi)自我反思，對課堂教學(xué)各環(huán)節踐行反思，形成案例反思。反思性教學(xué)以課堂實(shí)踐為基礎，通過(guò)教師“備課—授課—發(fā)現問(wèn)題—反思—調整—新問(wèn)題—再反思”這樣的過(guò)程展開(kāi)和實(shí)施，其效果受各方面因素的影響。
總之，反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，又是理想自我與現實(shí)自我心靈上的溝通，反思具有研究性質(zhì)，是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，使教學(xué)行之有效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文6
《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節的內容。本課主要培養學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳、石榴都靠動(dòng)物傳播種子，但又有所不同。
蒼耳是掛住動(dòng)物皮毛；石榴是娃娃在鳥(niǎo)肚子睡上一覺(jué)。豌豆靠彈力來(lái)傳播種子。對于這些學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，在學(xué)習中通過(guò)讀課文，讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節的內容，同時(shí)培養學(xué)生的理解、概括能力，為今后理解段篇打基礎。為了幫助理解重難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；石榴傳播種子是通過(guò)圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著(zhù)離開(kāi)媽媽?zhuān)簿褪强繌椓鞑シN子。在指導朗讀時(shí)我讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，使學(xué)生在讀中體會(huì )，我告訴學(xué)生“詞語(yǔ)寶寶要回家了，請同學(xué)們把他們送回家�！�
“如果讀好了，詞語(yǔ)寶寶就回家了�！边@樣，一下子激起了學(xué)生的朗讀興趣。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生了興趣，就為學(xué)生持續的閱讀提供了內因條件。我把學(xué)生當作駕駛員，以對駕駛技術(shù)的評價(jià)來(lái)代替對學(xué)生朗讀的評價(jià)，使學(xué)生完全沉浸在送詞語(yǔ)寶寶的樂(lè )趣之中，消除了學(xué)生對自己朗讀水平的擔憂(yōu)，增強了他們的自信心，同時(shí)也營(yíng)造了輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個(gè)課堂，學(xué)生的朗讀積極性很高，真正實(shí)現了“要我讀”到“我要讀”的'轉變。但整堂課上完后我覺(jué)得我還有許多做得不夠的地方，如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)我會(huì )搶學(xué)生的話(huà)題，學(xué)生對一些字詞的學(xué)習還停留在表面上，沒(méi)有真正滲透，學(xué)生只是一知半解--------是的，在每次課堂教學(xué)反思中不斷成長(cháng)，不斷進(jìn)步，下一堂課我會(huì )努力去做的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文7
《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時(shí)候“我”和奶奶數杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點(diǎn)回憶了奶奶分杏兒的故事，表現了奶奶寬容、慈愛(ài)的美好品質(zhì)。
在課堂上，我將重點(diǎn)落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來(lái)學(xué)習。在表現“我”的態(tài)度時(shí)，引導學(xué)生抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì )出“我”對小伙伴埋怨、責怪，對奶奶的不滿(mǎn)。在體會(huì )奶奶的品格時(shí)，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì )出奶奶心腸好�！坝泄哟蠹页圆盘�，讓鄉親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì )越結越多”讓學(xué)生體會(huì )出奶奶的善良淳樸。最后我出示奶奶的關(guān)鍵動(dòng)作，讓學(xué)生嘗試著(zhù)根據奶奶的動(dòng)作復述分杏兒的故事，學(xué)生有了前文的.學(xué)習和關(guān)鍵詞的支撐，可以更好地練習復述這一單元學(xué)習重點(diǎn)。
在找奶奶的動(dòng)作體會(huì )人物特征部分，學(xué)生花費了較長(cháng)時(shí)間在文中圈、全班交流動(dòng)詞，并且學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的寬容。于是課后我請教師傅，是否可以省略掉圈動(dòng)詞這一環(huán)節。師傅告訴我，圈動(dòng)詞不僅僅是為了讓學(xué)生感悟人物，更是讓學(xué)生在讀文圈詞的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉文本，感知文本，為下一步學(xué)生抓奶奶的動(dòng)作復述做鋪墊。如果省略這一環(huán)節，學(xué)生復述的難度就會(huì )大大增加。這才使我恍然大悟，原來(lái)，我在借鑒別人的教案時(shí)并沒(méi)有讀懂它背后的含義。
從中我也深刻體會(huì )到，雖然我現在不能獨立設計一份高質(zhì)量的教案，但是在借鑒別人的教案時(shí)，一定要有自己的思考，否則很難取得較快的成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文8
我對《野草》這一文章，很有感觸。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章我雖然是第一次教，但卻給深深地打動(dòng)了我。然而，要做到能引起學(xué)生的共鳴這一點(diǎn)還是比較難的。我想，語(yǔ)文課，就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )走近作者，走進(jìn)文本。否則，我們的語(yǔ)文課堂就失去了生命的活力。
我學(xué)習的名師是薛發(fā)根的簡(jiǎn)約教學(xué)，“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度�！�
簡(jiǎn)約而不是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。這樣的課堂將會(huì )帶給學(xué)生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。
“深入”研讀文本，方能“簡(jiǎn)出”教學(xué)。我們課本中的.文章應該說(shuō)是篇篇精美，從字詞句到篇章結構，無(wú)不讓人感到它的簡(jiǎn)約和精美，但總不可能在課堂上面面俱到，有時(shí)候，敢于取舍，簡(jiǎn)約流暢反倒是一種大氣。
倘若沒(méi)有教者的真誠與深刻，就不可能有精彩的課堂。只有對文本進(jìn)行深入的鉆研，與作者進(jìn)行心與心的碰撞，教師才會(huì )有對文本獨特而深刻的見(jiàn)解，才會(huì )獨具匠心地對文本進(jìn)行取舍和加工，才有精彩的教學(xué)過(guò)程，才能借助文本幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養，薛老師在對教材的解讀和重構上，往往有著(zhù)自己獨到的、別出心裁的處理。
“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，才能將教學(xué)理念很好地融入自己的教學(xué)之中，以下是我教完本節課后的一些想法：
1、培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生自主學(xué)習，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，又體現了重視學(xué)生主體地位的新課程理念。
2、根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲等趣味教學(xué)方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性，相應的也就減少了人的動(dòng)腦質(zhì)疑的隋性。
3、正如備課時(shí)所想的那樣，學(xué)生提問(wèn)具有太多的不確定性，比如“盆花代表什么？……”這個(gè)問(wèn)題，本來(lái)估計學(xué)生會(huì )最后才提的，因為那時(shí)課文內容理解比較充分，回答也就會(huì )得心應手了，沒(méi)想到學(xué)生一開(kāi)始就提這個(gè)問(wèn)題，真有點(diǎn)“不知所措”“手忙腳亂”。所以，我反思著(zhù)如何才能讓學(xué)生的提問(wèn)“有序”起來(lái)，大家有什么好的方法？
4、考慮不夠充分�，F在是和平時(shí)期，戰爭硝煙離現在的小學(xué)生久遠，他們無(wú)從感知，也難以理解當時(shí)的艱苦程度，無(wú)法將小草頑強的生命力同中華兒女不愿當亡國奴，抗戰到底的決心聯(lián)系起來(lái)。
5、讓學(xué)生充分閱讀感知得還不夠。背后的大氣、精要、深刻、智慧都不能達到意料中的效果。教學(xué)第一步就要讓學(xué)生閱讀課文，感知課文內容，才能為后面的質(zhì)疑、解答做鋪墊，那么要怎樣才能讓學(xué)生真正地在讀中感，讀中疑，讀中悟呢？這就是我接下來(lái)的教學(xué)要注意研究的了。
上完課很久，我心情還無(wú)法平靜。這一次的教學(xué)經(jīng)歷讓我深深地體會(huì )到了：選擇合適的教學(xué)策略，精心設計課堂教學(xué)環(huán)節，精心設計教師的導語(yǔ)等等都是至關(guān)重要的。導語(yǔ)的設計，充分體現了教師評價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文9
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話(huà)，那么教學(xué)反思就是次研究。
教學(xué)反思寫(xiě)什么呢？好些教師覺(jué)得無(wú)從下筆。其實(shí)，教學(xué)反思可寫(xiě)的內容很多。
一、教后反思的內容
1、寫(xiě)教學(xué)中的成功之處
教學(xué)中的成功之處一般包括目標達成的過(guò)程、引發(fā)教學(xué)共振效應的做法、課堂教學(xué)中應變得當的措施、現代教學(xué)思想的滲透與應用過(guò)程、教學(xué)方法的靈活運用與創(chuàng )新等。
《語(yǔ)文課程標準》明確要求學(xué)生能“初步感受作品中生動(dòng)、形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的感受”。例如，我在執教《頂碗少年》之后就寫(xiě)了以下內容。
�。�1）以情動(dòng)人。教學(xué)中，我始終帶著(zhù)飽滿(mǎn)的激情真誠地與文本對話(huà)，與少年對話(huà)，與學(xué)生對話(huà)，不僅自己深深地被少年感動(dòng)了，而且這種心境也感染了學(xué)生，從而使課堂教學(xué)達到了最佳的情感教育效果。
�。�2）讀中體悟。本課我始終以讀為主導，采用指名讀、小組讀、
男生讀、女生讀、泛讀、創(chuàng )設情境讀等多種學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，從而使他們受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。
2、寫(xiě)教學(xué)中的疏漏與失誤
課堂上教師難免會(huì )出現疏漏與失誤。為此，教師應及時(shí)對其進(jìn)行梳理，并作進(jìn)一步的深刻剖析，以便使之為以后的教學(xué)服務(wù)。例如，我上完《只有一個(gè)地球》后就在教學(xué)反思中總結了如下內容。
授課過(guò)程中我沒(méi)有引導學(xué)生利用好課前他們收集的資料。其實(shí)，課堂上我應給學(xué)生創(chuàng )造更多的發(fā)言機會(huì )，讓學(xué)生暢所欲言，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì )在分析理解過(guò)程中自然地領(lǐng)悟到保護地球環(huán)境的重要性。
3、寫(xiě)教師的教學(xué)機智
例如，我聽(tīng)了一位教師教學(xué)《魯濱孫漂流記》后便將他的教學(xué)機智及我的體會(huì )寫(xiě)了下來(lái)。
課堂上學(xué)生對魯濱孫的做法有不同看法。就在學(xué)生爭論不休時(shí)執教教師說(shuō)話(huà)了。
在學(xué)生不能明辨是非的時(shí)候，執教教師的教學(xué)機智就應體現在如何給學(xué)生一雙慧眼，讓他們借助課文、資料等資源，通過(guò)交流，使片面認識趨于理性和合理上。
4、寫(xiě)學(xué)生的獨到見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂教學(xué)過(guò)程中他們總會(huì )有創(chuàng )新火花要閃爍。教師將其記錄下來(lái)可以作為以后幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量的材料。例如，上《詹天佑》這課時(shí)，我讓學(xué)生互相說(shuō)了對重點(diǎn)句子的理解。針對詹天佑向當地農民請教這段話(huà)，有的學(xué)生看出了詹天佑愛(ài)動(dòng)腦子想，有的學(xué)生看出了詹天佑有禮貌，還有的學(xué)生認為詹天佑善于向別人學(xué)習，更為可貴的是還有學(xué)生提出了“詹天佑不僅學(xué)識讓人佩服，人品更是令人敬重”的觀(guān)點(diǎn)。由此，我引導學(xué)生得出了這樣的啟示：一個(gè)人要想得到別人的尊敬，不僅要有淵博的學(xué)識，還要有良好的品行。
5、寫(xiě)教學(xué)中的困惑
例如，我用兩種不同教法上完《賣(mài)火柴的小女孩》這課后就記下了如下教學(xué)反思。
我一直有這樣的疑惑：教學(xué)寓意明顯的童話(huà)故事是按照老套路先學(xué)故事然后再從故事中引出道理有效，還是先引出道理然后再用這個(gè)道理去檢驗故事中人物的是非有效？
教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我在班上試用了這兩種方法。課后我感覺(jué)后一種課的教學(xué)流程更受孩子們歡迎，因為他們的思維更活躍，他們更有話(huà)說(shuō)，他們續編的故事也更生動(dòng)。與此同時(shí)，我也擔心先引出道理會(huì )弱化對孩子們綜合推理能力的培養。這個(gè)問(wèn)題應該成為我在以后的教學(xué)中必須設法解決的新課題。
�。�2）運用積極評價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗，樂(lè )于提問(wèn)，敢于創(chuàng )新。老師應善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機地給予積極評價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè )趣。教師對學(xué)生提問(wèn)的`評價(jià)方式應是多種多樣的。最常見(jiàn)的也最容易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對學(xué)生真誠的贊揚，哪怕一句簡(jiǎn)單的“你真行，”“你能行！”都將給學(xué)生無(wú)窮的自信。教師應該充分認識到，自己在課堂上一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，都能給學(xué)生產(chǎn)生作用。此外，教師還要教會(huì )學(xué)生看到別人的長(cháng)處。在家長(cháng)面前常表?yè)P孩子敢問(wèn)，會(huì )問(wèn)，這也是有效激勵學(xué)生提問(wèn)的積極性。
3、學(xué)會(huì )自悟，在感悟中培養創(chuàng )新意識
培養學(xué)生獨特的感悟，教師要善于引導、設計、給學(xué)生一個(gè)輕松的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生有機會(huì )說(shuō)出自己的獨特感受，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時(shí)，要鼓勵學(xué)生亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，獨樹(shù)一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與同學(xué)老師爭論，允許學(xué)生自由表達，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書(shū)，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養了創(chuàng )新精神。
三、情景交融、感悟至深
《語(yǔ)文課標》指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的因此，應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”這就需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生與文本對話(huà)搭橋梁，全身心投入語(yǔ)文學(xué)習中。讓學(xué)生親自去經(jīng)歷發(fā)現，獲得興奮感，成就感，豐富學(xué)生情感生活。語(yǔ)文課堂是情感的載體。教師，學(xué)生和文本形成了三個(gè)情感的交匯點(diǎn)，也是語(yǔ)文課堂循環(huán)流動(dòng)的血液。
語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。語(yǔ)文探究性學(xué)習讓課堂充滿(mǎn)了活力、智慧和情趣，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導學(xué)生去感悟，使學(xué)生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他們心馳神往、激情滿(mǎn)懷�？傊�，對新課程改革的我們，就要以各種新姿態(tài)承諾于未來(lái)。課堂上抓住情感這條線(xiàn)，讓每一位學(xué)生都發(fā)出屬于自己的心聲，讓每一位學(xué)生都有自己的思想，真正在課堂上實(shí)現情感與情感的交流，生命與生命的對話(huà)，用愛(ài)的感染、體驗去撞出靈性之花。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文10
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和認知水平，使他們切實(shí)感受到學(xué)習的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究。對小學(xué)低年級而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關(guān)注學(xué)生的'情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，及時(shí)給與網(wǎng)絡(luò )延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。
當然，在教學(xué)《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：
第一：教學(xué)形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二：識字教學(xué)中，沒(méi)有融入學(xué)生的生活體驗，強調學(xué)生在生活中的識字。
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養。冀教版一年級教學(xué)反思小學(xué)一年級教學(xué)反思一年級教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文11
《雪地里的小畫(huà)家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話(huà)，講的是一群小畫(huà)家在雪地里畫(huà)畫(huà)的事。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣。
"沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的`意向。學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。"為此，我在教學(xué)中根據教材的資料和學(xué)生的認識特點(diǎn)，我再黑板上再現了情境圖，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，自主學(xué)習
"學(xué)起于思，思源于疑。"在教學(xué)中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學(xué)生用自己喜歡的方式認識、學(xué)習、記憶生字。你認為哪些字難記，難讀，你能給大家提個(gè)醒好嗎？請小老師帶讀。這個(gè)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生主識字的愿望。學(xué)生透過(guò)自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。
三、注重課內與生活實(shí)際相結合。
合理地開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，我設計了這樣的問(wèn)題"還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？"有的學(xué)生課外積累的知識很豐富，他們說(shuō)出了"蛇，狗熊，烏龜"等動(dòng)物。既提高了學(xué)生的語(yǔ)文潛力，又激起了學(xué)生的興趣。
四、板書(shū)簡(jiǎn)潔形象。
一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書(shū)，也要力求簡(jiǎn)單，形象，直觀(guān)。這課的板書(shū)，我利用圖畫(huà)板書(shū)，突出了重點(diǎn)——四種動(dòng)物及它們的腳印。教師以圖畫(huà)的形式畫(huà)下與腳印相像的事物，讓學(xué)生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫忙學(xué)生理解了為什么說(shuō)這些動(dòng)物是小畫(huà)家。利用板書(shū)，讓學(xué)生很快就背誦出了"誰(shuí)畫(huà)什么"這個(gè)句子。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文12
新的學(xué)期開(kāi)始了，新的挑戰也來(lái)臨了。對于剛剛踏上工作崗位的我來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就擔任班主任一年級的班主任，的確是一次重大的挑戰。雖然在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)做了一些準備，但應對開(kāi)學(xué)時(shí)的.一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺(jué)得有些措手不及。每一天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會(huì )到當老師的辛苦和喜悅。
作為班主任，一開(kāi)學(xué)就對新生進(jìn)行學(xué)習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的�？赡芪易晕矣X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了，但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住，或許一時(shí)又忘了。所以，我就反復地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫忙下，孩子們漸漸學(xué)會(huì )了如何排隊、收發(fā)本子、課前準備做些什么等�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開(kāi)心。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文13
教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，然后品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的`碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問(wèn)過(guò)多，過(guò)碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文14
常話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導入的教學(xué)，特別對于小學(xué)生。好的導入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外，精心設計導入語(yǔ)，也會(huì )使教師自己充滿(mǎn)自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著(zhù)的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興 趣�！芭d趣是最好的老師�！蔽业膶дZ(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
二、以生為主，思辨突破。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，提出了很多問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？” 我梳理了學(xué)生的問(wèn)題后，拋開(kāi)了課前的教學(xué)設計，調整教學(xué)步驟如下：1、提問(wèn)：官員們想出了哪些稱(chēng)象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說(shuō))曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看) 討論：為什么直搖頭呢？
2、提問(wèn)：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話(huà)看出來(lái)？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問(wèn)題，用石代象解決宰象的問(wèn)題，既稱(chēng)出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學(xué)的稱(chēng)象方法，與官員們笨拙的.稱(chēng)象方法形成鮮明對比)
3、提問(wèn)：曹沖稱(chēng)象的結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時(shí)幾歲？“才”什么意思？
師小結：現在稱(chēng)象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱(chēng)象方法，是很了不起的！
4、討論：我們應該向曹沖學(xué)習什么？（生：動(dòng)腦筋、想辦法）
追問(wèn)：曹沖為什么能想出科學(xué)的稱(chēng)象方法？
(a、認真觀(guān)察事物，善于動(dòng)腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發(fā))
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文15
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，能提升自身素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)化水平。教師的成長(cháng)離不開(kāi)自身的經(jīng)驗與反思。由于語(yǔ)文學(xué)習不同于理科科目的學(xué)習，教材的序列性和邏輯性、系統性不強，所以更需要教師提高自察的水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)效率的提高，在具體的教學(xué)中進(jìn)行很好的引導，整理出清晰的思路，教授具體的學(xué)習方法等。多多思考和改進(jìn)才能多多提高，使教學(xué)富有趣味性，吸引學(xué)生積極投入到教學(xué)中來(lái)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的內容
1.反思教學(xué)理念
新課改后越來(lái)越重視培養學(xué)生的科學(xué)素養，其中包括價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度、知識和技能。從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚(yú)不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過(guò)其他各種渠道來(lái)復習隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應該把價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過(guò)程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文教師只有通過(guò)對教學(xué)課程不斷反思，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
2.反思教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營(yíng)造出和諧上進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。
3.反思學(xué)習方式
因為一個(gè)班級的學(xué)生數量大，少則十幾個(gè)學(xué)生，多則幾十個(gè)學(xué)生。學(xué)生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據學(xué)生的不同表現對每個(gè)學(xué)生給予正確的客觀(guān)的評價(jià)，然后按照學(xué)生不同的學(xué)習程度或各自的個(gè)性特長(cháng)制定不同階段的階梯式的教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來(lái)，學(xué)生間相互競爭比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以設置問(wèn)題時(shí)有意識的或有針對性的選擇某個(gè)同學(xué)來(lái)回答，且這個(gè)問(wèn)題適合這個(gè)同學(xué)的知識能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)全面發(fā)展。著(zhù)名教育家
夏丏尊曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調的教學(xué)方式。
二、教學(xué)反思的方法
小學(xué)教學(xué)內容如此之多，語(yǔ)文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內容中進(jìn)行反思，需要語(yǔ)文教師掌握正確的教學(xué)反思的方式方法。
1.根據不同對象進(jìn)行反思
以反思對象作為反思標準。通過(guò)歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對象融入到自己的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對象融入到不同時(shí)期的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習到教學(xué)方式方法中的不同的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處，然后進(jìn)行總結、歸納、改進(jìn)、對比、反思，補己之短，并發(fā)揮出自己獨特的優(yōu)勢。
2.根據不同指向進(jìn)行反思
以反思的指向為反思標準。語(yǔ)文教師根據自身素質(zhì)和修養進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語(yǔ)文具體的教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐來(lái)修正反思，即為時(shí)間修正法。
3.根據不同內容進(jìn)行反思
以反思的內容為反思標準。語(yǔ)文教師可以成立教研組，以教研組的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過(guò)相互交流、探討、交換反思成果的方式來(lái)制定出更適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)模式，這種方式即為專(zhuān)題反思法；而當反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱(chēng)為綜合反思法。
三、提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思對于語(yǔ)文教師的教學(xué)如此重要，同時(shí)提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)分析學(xué)生對象，分析教學(xué)教材，調整教學(xué)順序，組織教學(xué)內容，設計詳細的教學(xué)案例，課后對教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)總結，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問(wèn)并反思策略，對記錄實(shí)踐活動(dòng)的.全部過(guò)程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結果最好能夠記錄下來(lái)，作為日后的參照依據。
2.進(jìn)行自我提問(wèn)回答
自我的提問(wèn)和回答這種方式需要語(yǔ)文教師通過(guò)對自我的觀(guān)察與評價(jià)來(lái)進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問(wèn)題時(shí)，主要涉及到三個(gè)方面。一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛(ài)好也大不相同，語(yǔ)文教師應該針對每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問(wèn)；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標，語(yǔ)文教師應該對實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對實(shí)踐的策略?xún)热葸M(jìn)行反思、提問(wèn)，分析是否合理、運用得當。
四、結語(yǔ)
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學(xué)反思的作用與意義，及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過(guò)我們，“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習同等重要，需要將二者聯(lián)合起來(lái)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過(guò)不斷對教學(xué)方式和內容進(jìn)行自我反思，語(yǔ)文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，改變傳統教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)方式。
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