《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思1
本篇課文是我國著(zhù)名女作家冰心的一篇很好的散文，它以歡快的筆調寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的旺盛的生命力的花兒。我們透過(guò)字里行間，看到的確實(shí)是一種生機，一種快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)境，理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人愉悅。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天”。為了提高教學(xué)效果，我仔細研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)等。還看了文學(xué)史，了解了冰心的生平簡(jiǎn)介，閱讀了冰心的一些作品。教學(xué)完本課后，我覺(jué)得比較成功的有以下幾點(diǎn)。
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內容。
在學(xué)生讀通全文后，我讓學(xué)生思考：作者的寫(xiě)作順序是什么？待學(xué)生說(shuō)出后，緊接著(zhù)問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是什么？生默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著(zhù)讓學(xué)生根據作者的游覽路線(xiàn)給課文分段，并概括段意、主要內容。
反思：抓住作者的游覽路線(xiàn)引導學(xué)生分段，有利于學(xué)生很好地理清課文思路，了解課文主要內容，為全文的學(xué)習打下較好的基礎。
二、切準突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
本文的題目其實(shí)就很詩(shī)化，，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生初步了解課文內容后，我就緊緊切住課文題目深入教學(xué)——找出文中表現兒童“多”的特點(diǎn)。主要從以下幾點(diǎn)去做：1.重點(diǎn)學(xué)習第一自然段，通過(guò)畫(huà)出一些重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì )頤和園門(mén)口的兒童之多。然后，讓學(xué)生畫(huà)出比喻句，并知道比喻句中的“大魔術(shù)匣子”“小天使”比喻什么？在次基礎上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——為了更具體、更形象地突出了孩子的天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃，如春天一樣，最后進(jìn)行咀嚼、品味。2、按同樣的.方法自學(xué)4——6自然段。同桌交流，小組互動(dòng)。3、全班交流。就文中的“兒童是怎樣的一群兒童呢”一問(wèn)展開(kāi)，出示表現兒童多的句子，讓學(xué)生認真朗讀、理解、品悟。4、引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習5、6自然段，生畫(huà)出海棠花美的句子并欣賞，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”之妙，再結合8自然段作者發(fā)出的感慨，找出花兒和兒童的共同之處。5、環(huán)歸全文，深刻理解為什么“之揀兒童多就一定能找到春天？
反思：以題目為突破口，引導學(xué)生自主讀書(shū)，品悟，既落實(shí)了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，為下文功課難點(diǎn)做了鋪墊。
三、“課文中的兒童是一群怎樣的兒童”
一次問(wèn)題能引導學(xué)生從文字的另一面，去挖掘其深刻的內涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子。。。。。。一群接著(zhù)一群的小天使”酒會(huì )是學(xué)生體會(huì )游春兒童之多，他們是多么的快樂(lè )。此外，結合“噴話(huà)的飛泉”“小天使”去深掘，還是怎樣的兒童？（鮮花般的兒童，潔白無(wú)暇的兒童，春天般的兒童……）如此 就使學(xué)生對兒童有了進(jìn)一步的認識——一群天真、可愛(ài)、純真、活潑、快樂(lè )、充滿(mǎn)朝氣和旺盛力的兒童。同樣，在下面的教學(xué)中，我抓住“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的香氣息”兩個(gè)“匆匆”等一系列最能體現兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)反復的朗讀，合理的想象等 去感悟兒童就像春天一樣充滿(mǎn)生機 ，活力四射。
四、拓展閱讀，走進(jìn)作者悟真情。
第三課時(shí)的教學(xué)，我專(zhuān)門(mén)搞了一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節：學(xué)生登臺交流課外閱讀感受。（課前我推薦了《繁星》《春水》等）。
反思：冰心奶奶是我們眾所周知的偉大的著(zhù)名的女作家。她的作品的主題靈魂，就是一個(gè)字——“愛(ài)”。她用特有的情感、特有的思想、特有的筆觸、特有的魅力，抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)。她的作品，宛如一條涓涓溪流，所到之處，都流露出對少年兒童的無(wú)比的喜愛(ài)和關(guān)心，這是其他作品所不能及的。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習一兩篇課文來(lái)了解冰心奶奶實(shí)在是太微妙了。為了讓學(xué)生能更近距離地走近冰心，了解冰心，我就組織學(xué)生大量閱讀冰心的作品，走進(jìn)冰心奶奶的內心世界，去深刻體會(huì )她那顆對少年兒童的“愛(ài)”的偉大的心。此環(huán)節的創(chuàng )設，為學(xué)生搭建了交流的平臺，不僅是對本課的延伸，更是讓學(xué)生去深深感受冰新奶奶對少年兒童的關(guān)愛(ài)之情，使他們打內心油然而生對冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，燃起他們積極閱讀冰心作品的強烈欲望之火。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思2
這是篇略讀課文，應該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。
教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：
�、抛约和ㄟ^(guò)求學(xué)網(wǎng)，解決課文中不認、不懂的字、詞；
�、茋@閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文內容；
�、翘岢鲎约翰焕斫獾膯�(wèn)題，并試著(zhù)自我解決；
�、日约合矚g的好詞好句。
通過(guò)查閱孩子們的預習筆記，發(fā)現對閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。根據以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。
教學(xué)時(shí)，首先在導入中以四大名著(zhù)《西游記》中的“長(cháng)生果”為話(huà)題，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著(zhù)，以解決學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)，引導學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節中，為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng )造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。
通過(guò)本節棵的`教學(xué)，我覺(jué)得要相信學(xué)生，學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思3
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對教育的要求開(kāi)始轉向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟，體會(huì )人物的.思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問(wèn)題。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì )把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節就簡(jiǎn)單帶過(guò)。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內容其實(shí)是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì )高爾基看到鮮花的快樂(lè )。通過(guò)多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會(huì )高爾基的內心的快樂(lè )。
接著(zhù)，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì )兒子對父親的感情。體會(huì )兒子種花時(shí)累并快樂(lè )著(zhù)的感受，因為想著(zhù)父親看著(zhù)這些鮮花會(huì )心情愉悅，自己的內心會(huì )更快樂(lè )。從而更好的體會(huì )“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思4
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快，我是這樣設計的：
一、體會(huì )父子情深。
初讀課文后，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)配樂(lè )朗讀帶中的課文錄音，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？”的語(yǔ)言訓練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè )朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的配樂(lè )朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的`心
二、感悟奉獻快樂(lè )。
作為大作家的高爾基賞花想著(zhù)種花人——兒子，并且利用自己最擅長(cháng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內班內“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪(fǎng)有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，教師相機表?yè)P贈與名言書(shū)簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì )一種快樂(lè )。
三、引導理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話(huà)：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話(huà)嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例，再因勢利導讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思5
那天，走進(jìn)教室，我看到那一張張疲倦的小臉像霜打過(guò)的茄子一樣無(wú)精打采的耷拉著(zhù)。我想：如果和往常一樣布置自學(xué)課文，然后談體會(huì )，學(xué)生也不會(huì )有什么收獲的。沉思了片刻后，我說(shuō)：“我總是讓大家先自學(xué)，然后再講，而且也總是講得很少……”
話(huà)音未落，嘴快的琳凡就嚷起來(lái)：“就是，我們以前的老師講課講的可詳細了，你總是問(wèn)我們：你認為是什么意思？你覺(jué)得是為什么？”她這么一說(shuō)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)：“以前我們學(xué)古詩(shī)，都是老師給我們講古詩(shī)的意思，然后抄下來(lái)背一背，我們對古詩(shī)理解地可透徹了�！庇械恼f(shuō)：“我們以前的老師講生詞時(shí)講的可明白了�！薄�
本學(xué)期，剛接這個(gè)五年級班，平時(shí)很少和大家交流我的教學(xué)方法的問(wèn)題，沒(méi)想到大家意見(jiàn)還真不少呢！聽(tīng)了他們的話(huà)，我才知道，原來(lái)這兩個(gè)月以來(lái)，我在他們的心目中就是一個(gè)什么也不懂，只會(huì )問(wèn)的笨老師；什么也不講，只會(huì )聽(tīng)的懶老師。震驚之余，我接著(zhù)說(shuō)：“我為什么要讓大家講，為什么要聽(tīng)大家的意見(jiàn)呢？因為我要讓大家學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。凡是大師們，凡是有權威的人物，都是有獨到見(jiàn)解的人。我是在培養大師級的人物。我只是一個(gè)小學(xué)教師，而我的學(xué)生很可能是教育家，是教育部長(cháng)。學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )自主學(xué)習后，你會(huì )學(xué)到很多很多東西，我一個(gè)小學(xué)教師又能給你講多少東西呢？”
我的話(huà)一出口，教室里就安靜下來(lái)了，大家靜靜地看著(zhù)我，爾后，又興奮起來(lái)，摩拳擦掌地要成為大師級人物。
這時(shí)，我布置本節的任務(wù)：學(xué)習閱讀課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，自學(xué)要求一布置下，大家就學(xué)習起來(lái)。這節課的課堂效果非常好，在匯報“通過(guò)這節課的學(xué)習，你認識到了什么”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)非常精彩：
任強說(shuō)：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。
二雷說(shuō)：我同意任強的.意見(jiàn)，比如，我學(xué)習不好，考不上大學(xué)，但我可以學(xué)做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。
這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說(shuō)：興趣是推動(dòng)學(xué)習的內在力量，學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習積極性的強大動(dòng)力，正如布魯納所說(shuō)：對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思6
葉老的教育思想給我以深刻的啟示，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作技巧，并用學(xué)到的知識去寫(xiě)作，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。因此教師應結合閱讀教學(xué)，找準契機滲透寫(xiě)作指導，才能達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
《圖書(shū)館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事，沒(méi)有曲折的故事情節，然而卻是一篇很好的學(xué)習寫(xiě)作的例文。
一、從課文題目入手，滲透寫(xiě)作指導
題目是文章的.眼睛，“題好一半文”，一個(gè)好的題目使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。本文的題目就可以讓學(xué)生去思考生活中的小鏡頭有哪些？并推測課文會(huì )寫(xiě)些什么內容，表達怎樣的中心？讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導點(diǎn)撥下，學(xué)生就會(huì )從閱讀中學(xué)會(huì )和積累各種擬作文題目的方法，運用到寫(xiě)作中去，就會(huì )收到良好的效果。
二、分析人物形象，滲透寫(xiě)作指導
閱讀教學(xué)是一種感悟。閱讀是一種能力，寫(xiě)作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學(xué)生光靠朗讀并不能解決感悟問(wèn)題。必須由教師創(chuàng )設一種思維的路徑，由學(xué)生自行探究、經(jīng)歷體驗，才能悟到。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生探究：給你印象最深的事什么？你體會(huì )到什么？為什么這樣的句子你喜歡？等問(wèn)題。有了這種經(jīng)歷，內化為一種技能、素養后，學(xué)生自行寫(xiě)作時(shí)便能老馬識途，輕車(chē)熟路。
閱讀教學(xué)是一種積累。語(yǔ)文能力是要靠積累的，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從讀中，從感悟中，從別人的示范中，從比較鑒別中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語(yǔ)文能力。教學(xué)中，我通過(guò)大量的引讀，集體品讀，讓學(xué)生感悟到作者的精妙絕倫的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作時(shí)抓住人物的神情、動(dòng)作、以及各自不同的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作時(shí)除了場(chǎng)面描寫(xiě)，還能細節描寫(xiě)等等。閱讀的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫(xiě)作所必須具備的文化底蘊積累也是一致的�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
閱讀教學(xué)是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見(jiàn)識文章思想精神的高度，形式的多樣性，感受漢語(yǔ)表達藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫(xiě)作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺，為學(xué)生的思維表達做出了實(shí)例示范。在教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法當場(chǎng)寫(xiě)一寫(xiě)，就是要模仿作者的寫(xiě)作方法，讓文本起到寫(xiě)作技巧的示范，起到模擬實(shí)踐的示范。其教學(xué)過(guò)程還能體現：師者現場(chǎng)實(shí)踐、現身說(shuō)法的示范；學(xué)生嘗試實(shí)踐運用的示范。
學(xué)會(huì )抓住人物細節進(jìn)行描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物，有助于使人物形象鮮明豐滿(mǎn)，更好地突出主題。而學(xué)生往往缺乏這項基本功，人物寫(xiě)得無(wú)血無(wú)肉，讀來(lái)索然寡味。兒童學(xué)習任何一種本領(lǐng)，掌握任何一種技能，形成任何一種能力，總是從模仿開(kāi)始，模仿也是一個(gè)必不可少的學(xué)習環(huán)節。我充分利用教材對人物形象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會(huì )、學(xué)習作者是從哪些方面抓住細節去描寫(xiě)人物，表現人物性格品質(zhì)的，是怎樣通過(guò)對人物形象的塑造去突出主題的。
現行語(yǔ)文教材中的課本，無(wú)論是在立意選材，謀篇布局，還是在遣詞造句，表現手法方面都還有許多地方對學(xué)生的習作起著(zhù)示范作用。只要能做到在教學(xué)中讀寫(xiě)結合，點(diǎn)化學(xué)法，以讀導寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，仿中求新，就會(huì )逐漸改變學(xué)生怕寫(xiě)作文的狀況，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思7
《圖書(shū)館里的小鏡頭》這篇課文，構思巧妙，語(yǔ)言富于變化。不同類(lèi)型的人，不同的人物形象在作者寥寥數語(yǔ)間變得立體起來(lái)。今天上完這篇課文以后，有以下幾點(diǎn)想法：
一、在自主閱讀中理解。由于這篇文章在內容上比較淺顯，因此學(xué)生概括文章主要內容是相對比較得心應手的，“人們喜愛(ài)讀書(shū)”這一主題早早地在初讀文章的時(shí)候，學(xué)生就能歸納出來(lái)。因此這一環(huán)節我放手讓學(xué)生自主閱讀理解，在學(xué)生交流感想的時(shí)候，我設計了課文間橫向聯(lián)系的環(huán)節，復習回顧了《讀書(shū)再讀書(shū)》一文中對于讀書(shū)益處進(jìn)行歸納的5句句子，學(xué)生在用這5句句子談自己感悟的時(shí)候，確實(shí)收到了一呼百應的效果，從已經(jīng)習得的知識引出今天的所得，學(xué)生也學(xué)會(huì )了遷移和運用。
二、在比較推敲中感悟。文章中重點(diǎn)理解的長(cháng)句，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，但是這句長(cháng)句究竟是怎樣寫(xiě)的，對于學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，在兩句句子的比較中，學(xué)生逐點(diǎn)推敲，層層剖析。在比較中，學(xué)生能自己通過(guò)細微的差別找到語(yǔ)言推敲的魅力。動(dòng)詞運用的精當，排比的`修辭手法，使整個(gè)句子一氣呵成，無(wú)一多余之詞。而選材的精當更是讓學(xué)生感嘆，難怪有的學(xué)生提出，這句描寫(xiě)發(fā)型的句子，省略號的部分再要寫(xiě)下去簡(jiǎn)直太困難了！于是，這份精當、巧妙令學(xué)生領(lǐng)略到了文章作者語(yǔ)言的駕馭能力是如此的嫻熟，是如此的高超、無(wú)與倫比。
三、在設疑解難中發(fā)現。由于第5小節這樣的細節描寫(xiě)在以往的課文中并不陌生，因此在這里，我設計讓學(xué)生讀課文做做動(dòng)作，然后看看這一小節中還有什么不理解的加以討論。學(xué)生們的問(wèn)題集中在“伏案疾書(shū)”、“鉸劉�！�、“貪婪地掃著(zhù)”這幾個(gè)動(dòng)作細節上，我就指導學(xué)生自己解決這些問(wèn)題：用做動(dòng)作的方法理解“伏案疾書(shū)”的動(dòng)作，用展開(kāi)想象的方法走進(jìn)姑娘的內心世界，以此來(lái)體會(huì )人們對知識的那份忘我、癡迷、陶醉。在這一小節中，我還引導學(xué)生個(gè)體學(xué)習、自主參與，讓學(xué)生自己去發(fā)現這一小節人物描寫(xiě)時(shí)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生興致極高，這一設計比單純找動(dòng)詞逐一品析效果好許多。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
在設計這篇課文教案時(shí)，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價(jià)值，那有那些價(jià)值呢？圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語(yǔ)言，巧妙運用數學(xué)計算讓學(xué)生感受時(shí)間的長(cháng)久，以及板書(shū)的巧妙設計，都讓我拍手稱(chēng)贊。她深厚的文化底蘊在不知不覺(jué)中浸潤著(zhù)每一個(gè)孩子。但是，我在豎然起敬的同時(shí)，也在深深的思考：學(xué)生在老師一步一步的引導中，是否有長(cháng)足時(shí)間的思考，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應該放手讓學(xué)生自己去做，深入地去了解歷史，去感悟課文呢？
思及至此，為了真正體現學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習。通過(guò)課前的預習，填寫(xiě)“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，而且落到實(shí)處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報交流，其他小組補充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，體現了生生之間真正的對話(huà)。
要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強烈的情感碰撞，因此“愛(ài)”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí)，我根據學(xué)生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習內容，進(jìn)行二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內，我通過(guò)任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。有目標才有動(dòng)力。孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，非常認真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團結地畫(huà)“布局”平面圖······動(dòng)起來(lái)了，孩子真正的動(dòng)起來(lái)了！
接下來(lái)的匯報交流中，我注重培養學(xué)生傾聽(tīng)的能力。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣，因為······”“我不同意他的看法，我從······”“我對他的看法有補充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓孩子思考——表達——傾聽(tīng)——思考——表達，經(jīng)歷思維的碰撞，智慧的'閃現，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐，想象建筑景觀(guān)，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。
越愛(ài)就越恨，當孩子們觀(guān)看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛(ài)的痛，那對野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們在小組里結合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成�？粗�(zhù)孩子們討論時(shí)憤怒的眼神，聽(tīng)到他們激動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，我知道孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了內心。最后，通過(guò)愛(ài)與恨的強烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng )設情景，我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并用你所有的感情表達出來(lái)，這節課就在孩子們激昂的話(huà)語(yǔ)中結束了。
整堂課，孩子們積極參與，充分表現了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團隊的意識，讓他們懂得合作的力量，團隊的力量，并從中感受到樂(lè )趣。但與傳統教學(xué)相比，我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統教學(xué)相結合，找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式，我想還需要我們不斷地努力與探索。文章來(lái)
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思9
今天連續聽(tīng)了兩節人教版五年級上冊二單元的整體教學(xué)課，接著(zhù)根據自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗班級的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來(lái)看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。仔細分析有課的設計問(wèn)題(課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理)，也有對學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因，更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習狀況和習慣問(wèn)題。
良好的學(xué)習習慣和學(xué)習投入狀態(tài)決定著(zhù)課堂教學(xué)的效益高低。無(wú)論你設計教學(xué)再精心(原則上不現實(shí)的，常態(tài)的課堂教學(xué)是沒(méi)有完美的。)，在課堂教學(xué)過(guò)程中總有許多的問(wèn)題。準備再全面，只要學(xué)生主體性學(xué)習不動(dòng)起來(lái)，你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)，參與學(xué)習意識不強，原因是多元的。早期沒(méi)有培養起學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習的濃厚興趣，應該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有正確的認識，便沒(méi)有對語(yǔ)文學(xué)習正確的態(tài)度。
其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習是富有魅力的。無(wú)關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去，就會(huì )具有神奇的.力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫(huà)面、演繹精彩的故事。從一年級起作為每個(gè)語(yǔ)文教師就應該以此為目標。善于挖掘教材中課程標準要求以及學(xué)生感興趣的內容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為重點(diǎn)，以養成正確的學(xué)習習慣為保障，積極引導學(xué)生品讀精彩語(yǔ)言(包括字詞句段)，滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實(shí)施賞識教育，從點(diǎn)滴處學(xué)習閃光處入手，放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習細微的優(yōu)秀做法，使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書(shū)生活中。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績(jì)思考，更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養提升為根本。重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，多一些學(xué)生學(xué)習體驗機會(huì )，多為學(xué)生提供與課文對話(huà)交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學(xué)的刻板，讓學(xué)生更多經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，體驗語(yǔ)言實(shí)踐的快樂(lè )所帶來(lái)自身成長(cháng)的快樂(lè )。
總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望，激活學(xué)生學(xué)習熱情，努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書(shū)海，沉醉于語(yǔ)言，此謂語(yǔ)文教學(xué)之大幸也，也是每位語(yǔ)文教師肩上神圣的歷史使命。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思10
聽(tīng)了幾個(gè)外出學(xué)習老師的匯報，我也試著(zhù)用一節課來(lái)完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)第10課《袋里裝的是什么》前，我讓學(xué)生按照我的要求做好預習，讓他們對課文有個(gè)初步的.了解，并對課文質(zhì)疑。
教學(xué)中，我只設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是，被袋里裝的是什么？二是，被袋里裝的僅僅是信嗎？學(xué)生根據我的設計，從課文中尋找答案，我讓他們找到一處就談?wù)勛约旱捏w會(huì )，這樣，孩子們都有話(huà)可說(shuō)，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)習也很輕松。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思11
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，本人缺乏朗讀指導，加上學(xué)生朗讀基礎差，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到很大的提高。在上課時(shí)的備課設計中朗讀指導的設計較少。通過(guò)考試后才認識到這一點(diǎn)，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因是教師 缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )作者所要表達的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而老師忽視了對學(xué)生的'指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思12
《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深奧的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。
課上，我沒(méi)有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”
“說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？?jì)蓚�(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習的`積極性。本課作為訪(fǎng)談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導學(xué)生體會(huì )這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握住人物對話(huà)的基調，要讀得自然，不做作才好。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思13
《夢(mèng)想的力量》是一篇略讀課文，在教學(xué)時(shí)間的安排上只有一個(gè)課時(shí)，長(cháng)長(cháng)的一篇課文，要達成的教學(xué)目標并不簡(jiǎn)單，在進(jìn)行本課的設計時(shí)，我圍繞著(zhù)“夢(mèng)想”與“力量”兩個(gè)主題展開(kāi)。讓學(xué)生質(zhì)疑，整理為四個(gè)問(wèn)題：1、誰(shuí)的夢(mèng)想？2、什么夢(mèng)想？3、怎么實(shí)現？4、夢(mèng)想有什么力量？在這幾個(gè)問(wèn)題中，第三、四個(gè)問(wèn)題應該為高潮部分，而回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己沒(méi)有當機立斷，反而在第一、二個(gè)問(wèn)題上耽誤了很多時(shí)間。對于這篇文章，我認為把握住文章的第一部分內容是很重要的，瑞恩的年齡，瑞恩夢(mèng)想的偉大，最初有夢(mèng)想時(shí)的執著(zhù)，瑞恩為了實(shí)現夢(mèng)想的`努力和堅持，要是能把這個(gè)理解了，夢(mèng)想的其他意義也就迎刃而解。
接著(zhù)就是讓學(xué)生談一談小男孩的夢(mèng)想感動(dòng)了誰(shuí)，其實(shí)這就是在理解小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，在對第一部分理解的基礎上，學(xué)生能夠談出自己的體會(huì )，明白夢(mèng)想竟然有如此大的力量可以喚起愛(ài)心，增進(jìn)友誼、帶來(lái)希望等等。這樣在寫(xiě)好交流之后再來(lái)讀重點(diǎn)句：“是呀，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”此刻，我相信這是發(fā)自學(xué)生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。然而，因第一部分的失誤，造成學(xué)生后面的理解不夠深入。
我再次認識到略讀課文的教學(xué)應當依托文本，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，讓學(xué)生思考的點(diǎn)少而精，保證充分的時(shí)間閱讀文本展開(kāi)思索與討論。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思14
本學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的：
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。
在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì )怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。
教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的'廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。
如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè )課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習歌曲、舞蹈和當時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的，及看到自己畫(huà)的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(cháng)。
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級的教學(xué)反思15
為了上《地震中的父與子》，我搜集了優(yōu)秀的教案，觀(guān)看了優(yōu)秀視頻，甚至記錄了精彩的過(guò)程，又針對自己的能力，本班的學(xué)生特點(diǎn)，采取了王校長(cháng)對中高年級語(yǔ)文教學(xué)提出的思路，針對本課的第一課時(shí)設計了這樣的思路，針對課題質(zhì)疑，初讀課文，讀準字音，讀順句子。檢查新詞，通過(guò)讀準字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質(zhì)疑：這是一場(chǎng)怎樣的地震？用課文中的句子說(shuō)。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內容，由于課文比較長(cháng)，我顯得耐心不夠，沒(méi)有進(jìn)一步耐心引導學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的父親，讓學(xué)生默讀，用筆寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生能找出句子，通過(guò)讀、想象、說(shuō)、寫(xiě)，學(xué)生能揣摩出父親的內心世界，感悟到父親的`了不起。透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物的內心世界。在拓展延伸中，聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學(xué)生體會(huì )到父愛(ài)的無(wú)私，接著(zhù)回顧父親關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)滴，感受無(wú)痕博大的父愛(ài)，自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會(huì )到語(yǔ)言文字蘊含的情感，能夠讀出，能夠表達出自己的感受。但在上課時(shí)，我有時(shí)缺乏教學(xué)機智，有些地方自己說(shuō)得較多，課堂情感的醞釀沒(méi)有達到高潮。
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