小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思【推薦】
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
1、引導學(xué)生進(jìn)行分工合作，學(xué)會(huì )交流
在實(shí)踐活動(dòng)中除了讓學(xué)生學(xué)習到解決問(wèn)題的方法，還要學(xué)會(huì )合作與交流。在小組制作年歷的活動(dòng)中，教師注意對各個(gè)小組進(jìn)行指導，引導他們根據自己的特長(cháng)進(jìn)行分工合作，如教材上展示的“誰(shuí)設計花邊”“誰(shuí)寫(xiě)每一月份的日期”“誰(shuí)標重要節”等。另外，在制作活動(dòng)完成之后還進(jìn)行了制作成果的展示與交流，在展示中，學(xué)生既體驗到了成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，培養了承認他人、向他人學(xué)習的意識。
2、注意讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系
教學(xué)時(shí)，教師引導學(xué)生體驗了年歷在現實(shí)生活中的'作用。通過(guò)教師的提問(wèn)“你們的年歷還能做什么”，引起學(xué)生的討論與思考。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了乘法的含義、兩位數乘兩位數、能初步用乘法解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問(wèn)題，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力。
本節課我繼續嘗試用導學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生復習兩道有聯(lián)系的.一步解決的乘法問(wèn)題，不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準備。
在探究新知時(shí)，我設計讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開(kāi)動(dòng)腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：
方法一：先求出每個(gè)方陣的人數，再求出3個(gè)方陣的人數。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）
方法二：先求出3個(gè)方陣一行的人數，再求出3個(gè)方陣8行的人數。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）
方法三：先求出3個(gè)方陣一列的人數，再求出3個(gè)方陣10列的人數。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）
在學(xué)生重點(diǎn)匯報完幾種不同方法以后，我并沒(méi)有急于結束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過(guò)剛才的研究，你有什么新發(fā)現？問(wèn)題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來(lái)，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現：同樣是一道題目，由于我們開(kāi)始選擇的信息不同，就會(huì )得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示��！
從課題效果看，我發(fā)現多數學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�
存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會(huì )，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時(shí)而蹙的，需要有長(cháng)期的體驗，才能逐漸培養起學(xué)生的估算意識。
1.從生活實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2.從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng )設情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導學(xué)生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，體會(huì )了計算的.用處，真正成為了學(xué)習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思4
時(shí)間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學(xué)生只能理解和掌握那些與他們的實(shí)際生活最為接近的時(shí)間單位，如時(shí)、分等。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生才能逐步理解離他們較遠的較大的時(shí)間單位，如年、月等。而理解一年或一個(gè)月的時(shí)間有多長(cháng)需要借助一定的想像力。因此我在教學(xué)中注意選取了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，注重了以下幾個(gè)方面：
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中感受時(shí)間。
為了幫助學(xué)生建立較長(cháng)的時(shí)間單位，教學(xué)時(shí)，我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片，一張一張給學(xué)生出示，先讓學(xué)生觀(guān)察，再說(shuō)一說(shuō)呈現的什么情景，這些情景發(fā)生的什么時(shí)間。通過(guò)中華人民共和國成立、北京申奧成功、植樹(shù)節、兒童節等有意義的日子，讓學(xué)生初步感受到了數學(xué)知識和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還培養了學(xué)生的愛(ài)國主義精神和保護環(huán)境的意識。把學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習置于實(shí)際生活的背景之下，感受到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
2、為學(xué)生創(chuàng )設自主建構知識的`活動(dòng)和思考空間。
為了使學(xué)生更好的了解年、月、日之間的關(guān)系，教學(xué)中，我注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題和組織探索性的學(xué)習活動(dòng)。如觀(guān)察年歷時(shí)，讓學(xué)生思考“一年有幾個(gè)月”等問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考、小組合作等方式來(lái)了解年、月、日之間的關(guān)系。
3、重視直觀(guān)教學(xué)，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學(xué)具和身邊的教育資源的作用。
在教學(xué)24時(shí)記時(shí)法表示下午或晚上幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不習慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或學(xué)具，加強了對鐘面的觀(guān)察操作，體會(huì )鐘面外圈與內圈的關(guān)系讓學(xué)生積累了豐富的表象，從而理解了24時(shí)記時(shí)法。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，絕大部分學(xué)生對年、月、日知識有了充分的理解，學(xué)習興趣也很高。但反思這節課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生在觀(guān)察、操作、合作交流過(guò)程中教師組織不夠，少數學(xué)生沒(méi)有準備一張年歷，教師也沒(méi)有準備，只是課件出示了年歷，學(xué)生觀(guān)察不清，稍有些混亂，今后要加以改進(jìn)。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思5
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學(xué)習分為兩個(gè)階段，三年級要學(xué)習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數比較大小，要到五年級才能系統學(xué)習。
本節課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數大小。這樣安排的目的是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較分數大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學(xué)生理解分數大小的關(guān)系將會(huì )有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習分數大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀(guān)的圖形，動(dòng)手操作，通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)地理解分數大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話(huà)導入，揭示課題
首先，從班上的人數比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”
“40人�！薄岸嘤�45人，45和40誰(shuí)大呢？”“當然是45大哦！”
“45>40，這是兩個(gè)整數的比大小�！�
“你們的數學(xué)書(shū)本是多少錢(qián)？誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數和6。14比大��？”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數能夠比較大小，小數能夠比較大小，你們說(shuō)，分數能夠比較大小嗎？今天我們就來(lái)研究分數的比大小�！�
由整數、小數比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分數怎么比較大小呢。
二、建構模型，解釋?xiě)?/strong>
�。ㄒ唬�、看圖比大小，建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分數大小、
先出示：3/4和1/4誰(shuí)大呢？讓學(xué)生猜測，學(xué)生有的說(shuō)3/4大，有的說(shuō)1/4大，還有的學(xué)生默默無(wú)聲。于是讓學(xué)生拿出課前準備好的正方形自己動(dòng)手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學(xué)生來(lái)說(shuō)誰(shuí)大�！�3/4和誰(shuí)大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”
學(xué)生1：（拿著(zhù)折好的圓形紙片邊比劃邊說(shuō)）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。
學(xué)生2：3/4里有3個(gè)1/4，3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大，所以3/4>1/4。
學(xué)生3：我用長(cháng)方形折的3/4和1/4，兩個(gè)圖形對比，1/4<3/4。
及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋?zhuān)鍪疽唤M同分母的分數比較大小鞏固。
●比較分子是1的分數大小
“太好了，同學(xué)們會(huì )比較分數的大小了，現在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執1/4和1/2誰(shuí)大？你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！�
請學(xué)生個(gè)別答，記住猜錯的學(xué)生。
請學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比，在組內先驗證自己的結論，然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結果是什么？”（有意識請猜錯的學(xué)生說(shuō)）
�。ǘ�、理解分數，建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第（2）題
1、演示課件
2、學(xué)生獨立做題，師巡。
3、指名學(xué)生匯報答案，引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)
1、演示課件，出現六組分數和對應的圖
2、那這些分數有什么特點(diǎn)？大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個(gè)分數可以分為兩類(lèi)：有分母相同的，還有分子都是1的。
�。ㄈ�、解釋?xiě)?/p>
1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小歸類(lèi)編排題
2、組織學(xué)生做題，師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行全班反饋。
�。ㄋ模�、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分數的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小混排題。
3、這么多題，要比比誰(shuí)最細心，老師巡視。
4、小組匯報答案。引導學(xué)生說(shuō)出“分母相同時(shí)就比分子，分子大的分數就大，分子小的分數就小”和“分子相同時(shí)就比分母，分母大的分數小，分母小的分數大”。（課件出示）
5、用你們的方法來(lái)比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗證。
�。ㄎ澹┯螒颍�
拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說(shuō)出拿出了全部的幾分之幾？說(shuō)一說(shuō)，你們是怎么拿的？
三、小結
今天這節課你們有什么收獲？
【課后反思】
在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分數大小的比較。
由于分數的.大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認識分數。本課時(shí)分數大小比較主要借助直觀(guān)圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀(guān)地比較兩個(gè)分數的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊涵著(zhù)三種分數比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分數，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分數的理由和比較分數大小想法，再引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。使學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數越��；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥，讓我們的數字會(huì )跳躍，圖形會(huì )唱歌，我們的數學(xué)從此富有生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思6
估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�
存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會(huì )，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時(shí)而蹙的，需要有長(cháng)期的'體驗，才能逐漸培養起學(xué)生的估算意識。
1。從生活實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng )設情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導學(xué)生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思7
本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，共同探索小數加減法的計算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)習興趣數學(xué)知識源于生活又運用于生活，我們要引導學(xué)生探索真實(shí)世界的'數學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數學(xué)思想。
此外，本節課還存在一些不足的地方，板書(shū)的目的性不強，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價(jià)較少，使得評價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思8
計算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內容，為了提高學(xué)生們計算的興趣。我根據教材的編寫(xiě)目的，先引導學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算，放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算，然后匯報估算的結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學(xué)生鞏固...
計算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內容，為了提高學(xué)生們計算的興趣。我根據教材的編寫(xiě)目的，先引導學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算，放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算，然后匯報估算的.結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學(xué)生鞏固估算的方法。同時(shí)也為筆算作了鋪墊。
這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生24×12準確值是多少呢？你們試著(zhù)算一算，用你自己的方法計算。學(xué)生們開(kāi)始計算時(shí)，我就把不同的計算方法讓學(xué)生板書(shū)在黑板上：王召鑫：用豎式計算。畢左雪：24×10=240，,24×2=48，240+48=288。李文彬：240+48=288。他們三個(gè)寫(xiě)完后，底下就有同學(xué)就說(shuō)李文彬和畢左雪的一樣，我說(shuō)：“同學(xué)們都用自己的方法算出結果了，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這三位學(xué)生是怎么想的�！崩钗谋蛘f(shuō)：“我和畢左雪想的不一樣，我是20×12=240，4×12=48,240+48=288�！彼徽f(shuō)完大家就說(shuō)寫(xiě)的不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺(jué)得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和李文彬一樣，卻寫(xiě)得比較清楚，但是這種寫(xiě)法比較麻煩，不喜歡用這種方法計算。這時(shí)，我在小結這種方法時(shí)表?yè)P了這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，這為以后的簡(jiǎn)便計算打下了很好的基礎。最后同學(xué)們給畢左雪打了8分。
最后由王召鑫介紹用豎式計算的方法，這一下滿(mǎn)足大多數同學(xué)的味口，都覺(jué)得這樣計算簡(jiǎn)單。于是我們就來(lái)研究用豎式計算24×12，我發(fā)現學(xué)生們都進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，最后教學(xué)效果也很好。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思9
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長(cháng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學(xué)生沒(méi)有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠遠不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生學(xué)習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書(shū)自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的.面積，學(xué)生又發(fā)現1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習平方米。
二、創(chuàng )造單位，猜想獲新
在學(xué)習平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書(shū)的積極性不像學(xué)習平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書(shū)的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì )很高，那么這一環(huán)節可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？ 經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認為猜想的效果好。 因為學(xué)生具備的舊知識通過(guò)努力是可以達到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書(shū)自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習平方米，學(xué)生當然覺(jué)得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng )造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì )在推斷中獲得數學(xué)猜想的成功與快樂(lè )。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數學(xué)可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學(xué)生的教育，如這節課中，我的話(huà)雖不多，遵守紀律和刻苦學(xué)習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強的附會(huì )的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機，以數學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結合教學(xué)內容，符合學(xué)生年齡的特征。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思10
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò) “ 教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分 , 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導入，引出數學(xué)問(wèn)題。 心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學(xué)內容中的.生活情境，讓數學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數學(xué)問(wèn)題 一切科學(xué)知識都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，從而強化學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思11
準備這節課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng )意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的`關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數，表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思12
孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數的意義的教學(xué)上。結合生活中的元角分的數字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分數，小數之間的`關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數的模型。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思13
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排，在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。
這是一堂計算課，目標是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。因此在探索檢驗過(guò)程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問(wèn)題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節課要傳達給學(xué)生的：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識的重新建構。
在教學(xué)的.過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問(wèn)題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時(shí)間，因而導致課堂時(shí)間短缺，并且出現了很多重復教學(xué)的情況。我想有了失敗，才會(huì )去找原因，才會(huì )去思索，才會(huì )不斷去實(shí)踐，在反思中不斷磨練自己。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思14
今天教學(xué)了《面積單位》一課，這節課是在學(xué)生初步認識面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識，為以后學(xué)習長(cháng)方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎。
數學(xué)課程標準指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展�！� 為了體現這一理念，本節課，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參與，在教學(xué)時(shí)注重展現概念的生成過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些現成結果，還讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。一節課下來(lái)，收獲很多，現把自己的所思所想寫(xiě)下來(lái)。
1、聯(lián)系生活、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生參與意識。
數學(xué)課程標準十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )”。這節課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)設計，激發(fā)了學(xué)習學(xué)習的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習、探索知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，體現了數學(xué)源于生活。
2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探索，交流中構建知識。
1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導學(xué)生認識邊長(cháng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。
通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導學(xué)生從平方厘米的名稱(chēng)中，通過(guò)個(gè)人獨立思考、小組討論交流創(chuàng )造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類(lèi)推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的`學(xué)習，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且培養了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習能力。
在教學(xué)中，我們應該注重引導學(xué)生經(jīng)歷應用數學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。本課中，我設計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開(kāi)放性活動(dòng)。孩子們對這個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣，他們不僅會(huì )選擇合適的面積單位，還會(huì )主動(dòng)和他人合作，從中掌握了測量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂(lè )的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數學(xué)課，尤其是怎樣體現“做數學(xué)”、 如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應在充分了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)的基礎上，結合新課標，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15
《面積和面積單位》的教學(xué)內容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線(xiàn)到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，學(xué)生對于本節課的內容先前知識是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認識。
小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節課我認為對于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時(shí)，我依據教材提示的思路，一步一步展開(kāi)。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后，沒(méi)有組織學(xué)生小組討論，應該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)。但是學(xué)生的反饋熱情并沒(méi)有我預計的.那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗不足有關(guān)。在教學(xué)中我應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒(méi)有體現這一環(huán)節，沒(méi)有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
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