小學(xué)一年級數教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的小學(xué)一年級數教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思1
本單元在學(xué)生認識20以?xún)葦档幕A上，聯(lián)系日常生活，認識鐘表面上的整時(shí)和接近整時(shí)的時(shí)刻。對接近整時(shí)的時(shí)刻只要求能說(shuō)出大約幾時(shí)。
整時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，安排了一道例題和試一試，想想做做里多數題是整時(shí)。在認識整時(shí)后教學(xué)大約幾時(shí)，使學(xué)生更準確地體會(huì )整時(shí)，也為以后教學(xué)時(shí)、分、秒的知識作些準備。
1.調動(dòng)學(xué)生已有的認鐘表經(jīng)驗，在交流中提升認識。
大多數學(xué)生都有在鐘表上看時(shí)間的經(jīng)驗。他們能分辨鐘面上的長(cháng)針和短針，但不知道這兩根針叫分針和時(shí)針；能說(shuō)出鐘面上是幾點(diǎn)鐘，不習慣說(shuō)成幾時(shí)。這些既是教學(xué)資源，也是要解決的問(wèn)題。教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)是告訴學(xué)生短針是時(shí)針，長(cháng)針是分針并規范地說(shuō)時(shí)間。教學(xué)方法是在交流中矯正，在練習中強化。即在學(xué)生發(fā)言時(shí)告訴他們應該怎樣說(shuō)，通過(guò)反復提醒，改變原來(lái)的習慣。第二個(gè)教學(xué)任務(wù)是體會(huì )整時(shí)時(shí)刻，鐘面上分針和時(shí)針位置的規律，知道鐘面上有1時(shí)、2時(shí)12時(shí)共十二個(gè)整時(shí)。教學(xué)方法是利用分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)7，是7時(shí)舉一反三，在說(shuō)鐘面上整時(shí)時(shí)刻的練習中獲得經(jīng)驗。
教學(xué)大約幾時(shí)從整時(shí)切入。在7時(shí)的鐘面上，稍改變分鐘的位置，使它不正好指著(zhù)12。首先讓學(xué)生感到鐘面上不正好是7時(shí)；再聯(lián)系經(jīng)驗分辨一個(gè)鐘面上7時(shí)不到，另一個(gè)鐘面上7時(shí)剛過(guò)；然后指出這兩個(gè)鐘面上都接近7時(shí)，都可以說(shuō)成大約7時(shí)。從而體會(huì )大約7時(shí)與7時(shí)的差別。
教材里還出現圓形、橢圓形、菱形的`鐘面，出現有指針的鐘面和用數字表示時(shí)間的電子表面。讓學(xué)生知道這些鐘表雖然形狀不同，表示時(shí)間的方法不同，但都能告訴人們時(shí)間。
2.設計各種練習，鞏固教學(xué)的時(shí)間知識。
想想做做里有說(shuō)鐘面上的時(shí)間（第2、3題）、在鐘面上撥出指定的時(shí)間（第4題）、給鐘面補畫(huà)分針或時(shí)針（第5題）等練習。這三項活動(dòng)對思維的要求逐漸提高�？寸娒嬲f(shuō)時(shí)間是最基本的，只要觀(guān)察時(shí)針和分針的位置就夠了。在鐘面上撥出指定的時(shí)間，要把整時(shí)的分針、時(shí)針位置規律落實(shí)到某個(gè)具體時(shí)間上。給鐘面補畫(huà)分針或時(shí)針，首先要識別鐘面上已有的那根針是時(shí)針還是分針，才能確定另一根針以及它的位置。這些練習對提高思維能力、鞏固數學(xué)知識是極有益的。
還要注意的是，看鐘面說(shuō)時(shí)間，包括整時(shí)和接近整時(shí)兩種情況。撥鐘和畫(huà)鐘面只在整時(shí)范圍內進(jìn)行。
3.結合認識鐘表進(jìn)行思想教育和生活習慣教育。
想想做做第2題看圖說(shuō)時(shí)間，還有尊敬國旗、按時(shí)用餐、積極參加體育活動(dòng)等教育內容。第1題交流早上起床時(shí)間和晚上睡覺(jué)時(shí)間，是培養生活習慣的教育機會(huì )。第6題左圖中10時(shí)學(xué)生在上課，右圖中10時(shí)學(xué)生在睡覺(jué)，讓學(xué)生初步知道一天里有兩個(gè)10時(shí)。有條件的學(xué)生還能聯(lián)想到一天里有兩個(gè)1時(shí)、2時(shí)１2時(shí)。這些知識僅是滲透，不是基本的教學(xué)要求，不要求全體學(xué)生都掌握。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思2
20xx年秋季，我擔任了一年級的數學(xué)教學(xué)工作任務(wù)。本屆一年級學(xué)生人數多，底子薄，基礎差，從一開(kāi)始，我便深深地感受到自己肩上擔子的重要。所以，我對自己的這份工作絲毫不敢怠慢，認真學(xué)習，深入研究，立足現在，放眼未來(lái)，取得了一定的成績(jì)和進(jìn)步。本學(xué)期已經(jīng)近結束，為了更好地總結過(guò)去，迎接下學(xué)期的工作，現對本學(xué)期教學(xué)工作作如下總結：
一、做好課前準備——備好課
在備課的過(guò)程中，我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課前、課后及時(shí)對該課作出分析和總結，寫(xiě)好教學(xué)反思。
二、增強上課技能——上好課
在上課中，我做到講解清晰化、條理化、準確化、條理化、準確化、情感化和生動(dòng)化，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生之間的交流。我還特別注意以知識本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、做好課后輔導工作
在自習課上為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求，同時(shí)加大后進(jìn)生的輔導力度，對后進(jìn)生的輔導并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)首先要激發(fā)他們的學(xué)習興趣，有人說(shuō)：“興趣是最好的老師�！币荒昙壓⒆幽挲g小特別喜歡愛(ài)表?yè)P，抓住他們的閃光點(diǎn)，越表?yè)P他就會(huì )越學(xué)越好，在提高興趣的同時(shí)還要教給他們學(xué)習的方法，并認真細致的做好查漏補缺工作，在課堂上抓住機會(huì )提問(wèn)他，鼓勵他，表?yè)P他，這樣他們就會(huì )學(xué)得輕松學(xué)的愉快。進(jìn)步越快。
四、認真批改作業(yè)。
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的`評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、注重培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣
有人說(shuō)：“認真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，養成認真的吸光有積極的意義�！痹谧鰯祵W(xué)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規范，阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范，對作業(yè)的書(shū)寫(xiě)以典型示范、表?yè)P為主。
六、教學(xué)中的不足和反思
1、對小組合作意識的培養還不夠到位。
2、一部分學(xué)生對學(xué)習的目的不夠明確，學(xué)習態(tài)度不夠端正。
3、復習這段時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生不看題目要求就開(kāi)始做題，做完之后不會(huì )檢查。
4、學(xué)生的知識結構還不是很完整，小學(xué)的知識系統還存在很多真空，這些都有待以后改進(jìn)。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，在總結本學(xué)期經(jīng)驗教訓的基礎上，把下學(xué)期各方面的工作做得更好。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思3
本節課學(xué)生學(xué)習的數由上學(xué)期的20以?xún)鹊臄禂U展到100以?xún)鹊臄�，通過(guò)將10根小棒捆成一捆理解計數單位“十”。從而理解100以?xún)葦档慕M成。
一、通過(guò)捆與數，體驗理解單位“十”與“百”
1、不吝惜時(shí)間
如果單純地讓學(xué)生來(lái)認識幾十與一百，學(xué)生很難做到，象這樣抽象的數理對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要借助于實(shí)物，真實(shí)地去感受與體驗，通過(guò)捆與數在頭腦中建立表象，從而達到真正理解計數單位的目的。因此課堂上提供充分的時(shí)間讓學(xué)生去數出10根，捆成一捆，雖然孩子們太小，很多學(xué)生捆的小棒是零散的，雖然學(xué)生在操作的過(guò)程中需要耽誤太多的時(shí)間，但那些時(shí)間對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是極其珍貴的。因此不要吝惜時(shí)間，讓學(xué)生去數一數，捆一捆是學(xué)習中必經(jīng)的道路。我不可以隨意地去侵占。
2、有效利用時(shí)間
課堂上不吝惜時(shí)間，并不是讓學(xué)生的操作時(shí)間隨意延長(cháng)，為了在最短的時(shí)間里取得最好的效果，課堂上我讓每個(gè)學(xué)生帶20根小棒，要求每人數出10根捆成一捆，在教學(xué)幾十與一百時(shí)，充分利用每個(gè)學(xué)生手中的一捆小棒在實(shí)物投影前展示，這樣積少成多，既節省了教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生體驗了十與幾十、一百的來(lái)源，學(xué)生在數與捆最后幾捆的過(guò)程中理解了100以?xún)鹊臄怠?/p>
二、運用計數器，讓學(xué)生在撥、數、的過(guò)程中理解數的組成。
1、模型不是單一的，為了讓學(xué)生更好地理解100以?xún)鹊?數，上課前我給同位倆發(fā)了一個(gè)小計數器，讓每個(gè)學(xué)生都能親手去撥一撥。通過(guò)計數器進(jìn)一步鞏固單位十與百，為理解數的組成打下基礎。學(xué)生有了上學(xué)期20以?xún)葦档慕M成的學(xué)習基礎，這部分知識對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解。但學(xué)習中我發(fā)現仍有個(gè)別學(xué)生不理解個(gè)位與十位上的數的意義。因此這節課我還花了大量時(shí)間交給學(xué)生自己，去撥珠并說(shuō)說(shuō)撥出的兩位數的組成，收到了好的效果。
2、巧用計數器幫助小學(xué)生理解算理。在本節課的學(xué)習過(guò)程中，利用數的組成口算整十數加減整十數和兩位數加減一位數（個(gè)位上的數字相同）是學(xué)習的重點(diǎn)內容之一。我以為當學(xué)生理解了數的組成再來(lái)計算這樣的題目會(huì )水到渠成，而實(shí)際上并不是這樣，課堂上有部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)，他們只是機械記憶，并沒(méi)有一定的算法，而還有一部分學(xué)生根本就不會(huì )計算，數的組成與這部分計算完全脫節。為此，課堂上我讓學(xué)生談了自己個(gè)性化的想法之后，組織學(xué)生在計數器上撥一撥，想一想，通過(guò)撥珠，讓學(xué)生形象地看到相同數位上的數相加減，從而達到理解的基礎上熟練口算。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思4
本課教學(xué)的著(zhù)眼，重點(diǎn)主要放在“趣”“實(shí)”“活”三個(gè)方面。
這節課我創(chuàng )設了“猜一猜，它是誰(shuí)”的問(wèn)題情境，從一開(kāi)課就牢牢抓住學(xué)生的注意力，有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，達到“課伊始，趣已生”的效果。通過(guò)觀(guān)察汽車(chē)、當小小攝影師為同學(xué)“照相”、用肢體語(yǔ)言模仿茶壺，這既密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分展現了數學(xué)的魅力，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂(lè )中悟”。
三個(gè)學(xué)生圍桌而坐的座位排列形式，使桌上物體自然形成了前面、側面及后面的三個(gè)方位，使所有學(xué)生共同參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)；小組合作學(xué)習與本節的教學(xué)內容有機結合在一起。體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過(guò)程和方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀(guān)察、思考的機會(huì )；參與、表現的機會(huì )，注意學(xué)生的親身體驗。在觀(guān)察小動(dòng)物這個(gè)環(huán)節，我讓他們親自從四個(gè)方向進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的圖像是不一樣的。
學(xué)生在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自己的`感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而達到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
課后我反思這節課的不足，在觀(guān)察的過(guò)程中孩子們由于座位和角度的原因，好多看到的有兩個(gè)面。應在今后的教學(xué)中加強小組合作學(xué)習，課前準備四人一組圍在一起就可以每個(gè)人都看到一個(gè)面了。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì )編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思5
復習比新授更難把握，尤其是對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味的練習計算，學(xué)生就會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至厭倦。以下是“小學(xué)一年級數學(xué)復習課教學(xué)反思”希望能夠幫助的到您！
在本堂課的教學(xué)中，我力求從以下幾方面進(jìn)行突破：
一、以游戲為主線(xiàn)，層層遞進(jìn)
如何讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，提高教學(xué)效率，一直是教學(xué)改革的重心問(wèn)題。而游戲教學(xué)在貫注“樂(lè )學(xué)”思想方面是獨領(lǐng)風(fēng)騷的。它依據教學(xué)內容創(chuàng )設情境，就是為了從根本上解決學(xué)生的“樂(lè )學(xué)”問(wèn)題。教學(xué)游戲，是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習之“源”。這節課一開(kāi)始，老師生動(dòng)的講述，加之藍貓的吸引，便把孩子們帶入了生動(dòng)的情境中，進(jìn)行闖關(guān)來(lái)激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，從而積極地參與到學(xué)習、實(shí)踐中來(lái)。而闖關(guān)游戲中的幾道關(guān)卡則做到了有序牽引，層層遞進(jìn)，孩子們在通過(guò)自己的努力，享受闖關(guān)成功帶來(lái)的喜悅的同時(shí)，愉快而輕松地復習了1—9乘法口訣的'有關(guān)知識，真正做到了寓教于樂(lè )，寓學(xué)于樂(lè )，“樂(lè )”在活動(dòng)中。
二、以知識為主流，絲絲入扣。
作為一堂復習課，闖關(guān)游戲僅僅是課堂中的串連形式，復習的內容才是課的實(shí)質(zhì)。這節課，為更好地鞏固1—9的乘法口訣，并利用乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，把有關(guān)知識有機地、有序地分布在每一個(gè)環(huán)節中。游戲中，第一關(guān)知識梳理，讓學(xué)生對這一單元的知識進(jìn)行了一個(gè)總的整理。分為兩部分：乘法口訣和求一個(gè)數的幾倍是多少。接著(zhù)利用乘法口訣進(jìn)行計算為主，對乘法的含義作了回顧，通過(guò)整理算式，尋找出了隱藏在其中的秘密，而接算式一環(huán)節中，更為乘法的后續學(xué)習埋下了伏筆。第二關(guān)口訣游戲宮，在看得數想口訣中，有效地了解了學(xué)生乘法口訣掌握的熟練程度外，滲透了一題多解的思想。而看圖列式和第四關(guān)動(dòng)動(dòng)腦，是用數學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也巧妙地讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì )從不同的角度觀(guān)察思考，就會(huì )出現不同的解題結果。充分鍛煉了學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、以生活為源泉，人人參與。
無(wú)論是課引入時(shí)的場(chǎng)景，還是課最后的拓展活動(dòng)，都是孩子們較熟悉的日常真實(shí)活動(dòng)情境，在這里，把生活情境和數學(xué)知識密切聯(lián)系起來(lái)，允許每個(gè)孩子自由選購自己喜歡的商品，讓他們去經(jīng)歷、去體驗，真正感悟到數學(xué)知識來(lái)自生活，生活中處處有數學(xué)，同時(shí)，在充分參與購物的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行有效地交流、進(jìn)一步地體驗由課內向課外延伸，使他們進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值所在。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思6
作為一年級數學(xué)的第一單元，數一數之中所用到的數字相對較小，很多小朋友在幼兒園時(shí)就學(xué)會(huì )數這幾個(gè)數字了�？磮D數物體時(shí)，只要他們觀(guān)察的夠仔細，相信他們都能數出自己所選物體的個(gè)數，所以我感覺(jué)著(zhù)一單元主要是培養學(xué)生的觀(guān)察力，還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的目的'，所以在上課時(shí)，可以盡可能的讓學(xué)生從不同的角度來(lái)數物體，比如數人時(shí)可以先數女同學(xué)有幾個(gè)，再數背書(shū)包的女同學(xué)有幾個(gè)，再數扎辮子的女同學(xué)有幾個(gè)等等，盡量給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，培養他們的學(xué)習習慣，提高學(xué)習興趣。
這節課的學(xué)習內容比較簡(jiǎn)單，但是作為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的第一節數學(xué)課，要培養對數學(xué)學(xué)習的興趣，使他們能順利的適應小學(xué)數學(xué)的學(xué)習是這節課的關(guān)鍵。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思7
今天我教學(xué)《兩位數加一位數（進(jìn)位）》，整堂課教學(xué)以三步導學(xué)模式進(jìn)行，在檢測導結環(huán)節中統計發(fā)現孩子們練習的正確率很高，只有個(gè)別孩子在個(gè)別題目中出錯。面對著(zhù)如此的局面我本應該高興，可是總感覺(jué)好像還缺點(diǎn)什么。下課以后我立即對本節課內容進(jìn)行了反思，與同行進(jìn)行了研討�，F將本節課的成功與困惑總結如下：
成功的地方有：一．上課伊始，通過(guò)題組的形式復習兩位數加減整十數和一位數的口算，喚起小朋友對計算的興趣，同時(shí)通過(guò)詢(xún)問(wèn)“32+4”你是怎么算的，復習算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習中埋下伏筆。二．數學(xué)教學(xué)專(zhuān)家經(jīng)常講：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。出示教學(xué)主題圖后，我采用了較為開(kāi)放的方式請孩子自由選擇信息進(jìn)行提問(wèn)。這一方面訓練了孩子選擇信息的能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的提問(wèn)能力。小朋友能夠全面的提出問(wèn)題并正確列式。三．在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類(lèi)練習。我沒(méi)有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。計算后，請孩子充分的交流，“通過(guò)計算這一組題目，你有什么發(fā)現？”剛開(kāi)始孩子說(shuō)的比較表層化，比如都是加法，第一個(gè)加數個(gè)位都是4，第二個(gè)加數都是8等等，這些都是從算式本身觀(guān)察到的。后來(lái)有個(gè)孩子講到得數的個(gè)位都是2，這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了計算過(guò)程。我緊接這追問(wèn)：為什么得數的個(gè)位會(huì )都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個(gè)位相加，都是先算的4+8，所以得數的個(gè)位都是2。我認為在計算教學(xué)中，通過(guò)題組練習引導孩子去發(fā)現規律，不是為了發(fā)現而發(fā)現，而是在發(fā)現規律后能夠運用所發(fā)現的'規律去提高運算速度。因此，在接下來(lái)的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現了學(xué)以致用。
雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，但對于本課的教學(xué)仍有一些解不開(kāi)的困惑。其一：在教學(xué)24+6和24+9時(shí)對教材進(jìn)行了一些改動(dòng)。沒(méi)有讓孩子通過(guò)把擺好的小棒圈一圈的操作來(lái)理解24+6和24+9的計算方法，以分解式取而代之。通過(guò)計算24+6的分解式，在計算24+9時(shí)孩子很好的進(jìn)行了遷移，能夠正確的寫(xiě)出分解式并進(jìn)行計算�？墒沁@樣一來(lái)，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認識到了這種教學(xué)策略的局限，因此，在教學(xué)完24+9時(shí)，我又問(wèn)孩子，除了這樣的方法，還有其他的計算方法嗎？此時(shí)孩子的回答：可以通過(guò)使用計數器來(lái)計算，可以通過(guò)豎式來(lái)計算等等，始終沒(méi)有出現教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來(lái) 鄭毓信教授在一本書(shū)里舉到的一個(gè)例子：一個(gè)母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買(mǎi)單時(shí)母親問(wèn)孩子應該付多少錢(qián)？?jì)鹤诱f(shuō)，“給我紙和筆，我需要通過(guò)計算得到”，而女兒通過(guò)簡(jiǎn)單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場(chǎng)景同樣的問(wèn)題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維�？墒窃谖覀儸F如今的教學(xué)，（包括鄭教授的例子）通過(guò)教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學(xué)也是。在我的這樣一種引導性教學(xué)中，孩子的思維窄化了。面對此種情況，我有些擔心，有些困惑，不知道孰對孰錯？
其二：擺小棒的價(jià)值何在？在教學(xué)24+6時(shí)，我要求孩子通過(guò)擺小棒的方法來(lái)求得正確的答案。在操作的過(guò)程中發(fā)現有些孩子不會(huì )擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學(xué)過(guò)程中的花架子，對于教學(xué)內容的理解作用不大。本來(lái)，教材設計擺小棒的環(huán)節，是希望通過(guò)擺小棒來(lái)理解24+6的算理與算法�？墒�，在我們學(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習兩位數加一位數（進(jìn)位）之前都能夠熟練的進(jìn)行計算，通過(guò)調查發(fā)現，很多孩子是自覺(jué)的遷移了兩位數加一位數（不進(jìn)位）的計算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實(shí)物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒(méi)有必要？如果有必要它的價(jià)值何在呢？思前想后，我給自己的教學(xué)找了這樣一個(gè)理由：擺小棒在我的教學(xué)中起到一個(gè)驗證的作用，它的價(jià)值就在于檢驗由已知遷移來(lái)的計算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭炞C。
一節看似簡(jiǎn)單的計算課，卻給我帶來(lái)那么多的疑惑與不解，感嘆小學(xué)一年級的教學(xué)也不簡(jiǎn)單��！惟有通過(guò)“實(shí)踐——讀書(shū)——再實(shí)踐”來(lái)豐富自己，才能變的通達！
小學(xué)一年級數教學(xué)反思8
由于有實(shí)際生活做為知識的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現還是存在兩個(gè)計算上的錯誤：
一、審題不認真，學(xué)習欠靈活
如“做一做”中545－167－145學(xué)生無(wú)視題中數字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒(méi)有意識到把兩個(gè)減數相加并不簡(jiǎn)便。
減法運算性質(zhì)是用來(lái)使計算簡(jiǎn)便的，并不是所有的連續減這樣的計算題就要用減法運算性質(zhì)，而且在運用減法運算性質(zhì)時(shí)也要注意數之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來(lái)運算。通過(guò)今天的`學(xué)習，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識點(diǎn)，而且著(zhù)重組織引導學(xué)生對學(xué)習方法的回憶，數學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標整合體系得以較為完美的呈現。以后在計算時(shí)要學(xué)會(huì )觀(guān)察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實(shí)許多數學(xué)家也是這樣發(fā)現數學(xué)規律的。
二、應用意識薄弱
如果單一地出示計算題，學(xué)生會(huì )應用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應用題，學(xué)生在列出算式后，沒(méi)有就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識，照樣按運算順序進(jìn)行計算。
另外，教學(xué)后發(fā)現減法運算性質(zhì)的內容不是很多也不難，但是教學(xué)過(guò)程中還是有處理不當的地方。我發(fā)現一些需要重點(diǎn)強調的地方時(shí)間花的過(guò)少。組織教學(xué)耗費了一些時(shí)間與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探究減法運算性質(zhì)時(shí)過(guò)于草率，沒(méi)有及時(shí)有效的練習與鞏固。再有請能力比較弱的學(xué)生回答問(wèn)題也造成時(shí)間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運算性質(zhì)逆用.
小學(xué)一年級數教學(xué)反思9
《10的分與合》教學(xué)反思
10的分與合是在學(xué)生學(xué)習了2—9的數的組成的基礎上教學(xué)的，教學(xué)重點(diǎn)是自主探索、并熟練掌握10的組成。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生在相互交流中探索簡(jiǎn)單規律，逐步提高語(yǔ)言表達能力。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)方法上我主要采用情境教學(xué)和引探教學(xué)法。例如：教學(xué)一開(kāi)始創(chuàng )設情境采用游戲的形式，讓學(xué)生摸珠子，我來(lái)猜剩下幾顆珠子，經(jīng)過(guò)這樣一猜一摸，學(xué)生的求知欲立刻被提起，在教學(xué)10的分法的有序性時(shí)，我在珠子圖上畫(huà)一畫(huà)、涂一涂，示范、引導給大家看，然后放手讓學(xué)生自主的探索剩下的珠子怎么涂，再說(shuō)出10可以分成幾和幾，在后面的鞏固游戲活動(dòng)中，也是采用了先引后放的教學(xué)策略。
在學(xué)法上采用合作交流的學(xué)習方式，以小組為單位鼓勵學(xué)生開(kāi)放式探索出10根小棒的不同分法，讓小組成員上臺展示本組其中一種分法，讓小組長(cháng)匯報小組內同學(xué)的每一種分法，這樣使得每個(gè)學(xué)生都有一種成功的感覺(jué)，讓學(xué)生從聽(tīng)眾變?yōu)橹魅�，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現，給學(xué)生創(chuàng )造充分說(shuō)的環(huán)境，讓學(xué)生在說(shuō)中理解，說(shuō)中感悟，品嘗成功的快樂(lè )。
數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)應用于生活，為了更好的理解10的'分與合，將感性認識上升到理性認識階段，能和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這節課中動(dòng)口說(shuō)占了很大的比例，例如，上臺展示10的某一種分法時(shí)，要邊擺邊說(shuō)；組長(cháng)匯報時(shí)，要說(shuō)說(shuō)組里其他同學(xué)的每種擺法分法；學(xué)完10的有序分法后，讓學(xué)生用生活中的實(shí)例說(shuō)說(shuō)10的每種分法，讓
學(xué)生在交流中進(jìn)一步體會(huì )10的分與合，更好的去體現數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)應用于生活。
為了鞏固所學(xué)知識，我最后設計了內容豐富、形式多樣的練習。例如：拍手游戲、開(kāi)火車(chē)、找朋友等，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，多種感官協(xié)同參與學(xué)習，在愉快的情境中有效的鞏固了10的分與合，集知識性、趣味性、活動(dòng)性與一體，使學(xué)生在知識和情感方面達到雙重升華。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思10
[摘要]有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。我們要把學(xué)生當成學(xué)習知識、追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規則，養成尊重，理解他人，善于傾聽(tīng)，接納他人意見(jiàn)的習慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開(kāi)展。
[關(guān)鍵詞]數學(xué)課堂教學(xué)反思
<全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)>在基本理念中指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。傳統的課堂教學(xué)，導致學(xué)生學(xué)習方式單一，表現為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍繞著(zhù)教，就是你講我聽(tīng)，你問(wèn)我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據一年級學(xué)生的認知年齡特征，認知規律和生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的，喜歡看的實(shí)情，實(shí)物，實(shí)事入手，采用講故事，做游戲，模擬場(chǎng)景，比賽等形式創(chuàng )設生動(dòng)，有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現問(wèn)題，自主學(xué)習。如教學(xué)12—9，由具體情景引入后，先讓學(xué)生想，想不出來(lái)，就拿出學(xué)具來(lái)擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎上完善自己的想法，學(xué)會(huì )計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺，多圈，多說(shuō)，以表象來(lái)支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習的需要。數學(xué)是充滿(mǎn)樂(lè )趣的“學(xué)問(wèn)”，在情境中學(xué)數學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數學(xué)，是最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的。
二、創(chuàng )設情景，營(yíng)造與人合作的學(xué)習氛圍。
合作是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。學(xué)會(huì )共同學(xué)習、生活，培養在人類(lèi)活動(dòng)中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習機制，營(yíng)造和諧輕松的`學(xué)習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到自由，輕松，學(xué)生成為交流的主體。
教學(xué)片段：得數是10的加法
師：同學(xué)們想不想分蘋(píng)果比賽？
教師提要求：
A、每4個(gè)人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個(gè)同學(xué)負責分，兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)怎樣分兩堆，一個(gè)負責記錄。
B、把10個(gè)蘋(píng)果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學(xué)們按小組匯報的情況。
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師：我們把10個(gè)蘋(píng)果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？
請同學(xué)們在小組里說(shuō)一說(shuō)。
在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見(jiàn)解，將自己的想法，告訴其他的同學(xué)，傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。如：上述學(xué)生在小組討論時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學(xué)生補充說(shuō)：還有1+9=10，10—1=9；接著(zhù)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)想到：8+2=10，2+8=10。老師接著(zhù)問(wèn)通過(guò)這些算式，你還想到什么算式？學(xué)生說(shuō)：想到10+0=10，又有學(xué)生說(shuō)，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學(xué)習，增加了信息交流量，豐富了自己的見(jiàn)解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實(shí)現，能激起學(xué)生強烈的內在學(xué)習動(dòng)力。
三、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提，根據一年級學(xué)生正處于學(xué)習啟蒙階段的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)有意識創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導和培養學(xué)生的問(wèn)題情境中去發(fā)現問(wèn)題。
教學(xué)片段：操場(chǎng)上（一）
師：同學(xué)們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動(dòng)？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學(xué)們的興趣愛(ài)好真廣泛，現在我們到操場(chǎng)上去看一看，這些同學(xué)在干什么？
�。ǔ鍪緢�(chǎng)景圖，并揭示課題：“操場(chǎng)上”）
師：根據這幅圖，你想提出什么問(wèn)題？
生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……
沒(méi)有牛頓對落地蘋(píng)果觀(guān)察和發(fā)現，如何產(chǎn)生“萬(wàn)有引力”定律，沒(méi)有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現，也不會(huì )有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中去發(fā)現問(wèn)題，提出他們想提的問(wèn)題，提出他們感興趣的問(wèn)題。問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構良好認知結構的推動(dòng)力，同時(shí)也是引導學(xué)生自主學(xué)習的重要方式。
四、以人的發(fā)展為本，給學(xué)生留下學(xué)習與探索的時(shí)空
陽(yáng)光雨露禾苗壯。就像生命離不開(kāi)水，離不開(kāi)陽(yáng)光和空氣，學(xué)生的學(xué)習不能沒(méi)有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空，讓學(xué)生自由的發(fā)展，想象就能張開(kāi)翅膀，在學(xué)習的藍天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀(guān)的背景材料，構建解決問(wèn)題的模型，如教學(xué)片段：操場(chǎng)上（二）
師：大家提出了這么多問(wèn)題，你們會(huì )解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
師：一共有（）人，這個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)小組來(lái)回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數和女生的人數加起來(lái)的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個(gè)問(wèn)題哪個(gè)小組來(lái)回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)嗎？
生：我們是一個(gè)男生對一個(gè)女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個(gè)男生和這兩個(gè)女生一比，剩下就是6個(gè)男生。
生：我們是算出來(lái)的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來(lái)的，8比2多6個(gè)。
生：女生人數只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律，性質(zhì)和聯(lián)系�！睂χR而言，把學(xué)習和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中享受樂(lè )趣，同學(xué)，教師成為交流學(xué)習的親密伙伴，使數學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，小組合作，簡(jiǎn)單數據調查和游戲活動(dòng)等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問(wèn)題，培養能力。
課堂教學(xué)改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學(xué)，也有一些現象值得我們深思。
1、學(xué)習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學(xué)習方式的選擇應用，要受到教學(xué)內容，學(xué)生水平，個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習內容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決，“探究式”適合智力好，主動(dòng)性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀(guān)現實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。學(xué)生個(gè)性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習方式才是有效的。如果我們教師不顧實(shí)際，對于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，那可能會(huì )事倍功半，得不償失。
2、教學(xué)注重“過(guò)程”，還要不要“結果”
教學(xué)“重過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來(lái)，又一種聲音似乎越來(lái)越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握，記憶，再現”知識，而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解，重構，質(zhì)疑，批判”知識�！敖Y果”與“過(guò)程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統一的關(guān)系。
3、追求“民主”，“開(kāi)放”，還要不要“次序”、“規則”
民主教學(xué)氛圍的創(chuàng )設，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng )造一種心理放松，敢于質(zhì)疑的空間，是學(xué)生真正享受生命成長(cháng)的自由與快樂(lè )。但是，追求民主，開(kāi)放，許多教師又走入了一個(gè)兩難境地，常常會(huì )看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來(lái)，爭著(zhù)發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人意見(jiàn)。這時(shí)，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會(huì )戴上教學(xué)不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽(tīng)之任之，不予阻止，教室里就會(huì )亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
我認為，教學(xué)的民主，開(kāi)放是以課堂次序、規則為基礎的，是離不開(kāi)課堂管理的。沒(méi)有有效的課堂管理，就不會(huì )有成功的課堂教學(xué)，要在民主，開(kāi)放與次序，規則之間尋找一個(gè)結合點(diǎn)。我們不僅要把學(xué)生當成學(xué)習知識，追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規則，養成尊重，理解他人，善于傾聽(tīng)，接納他人意見(jiàn)的習慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開(kāi)展。
參考文獻：
1、《走進(jìn)新課程》
2、《新教材將會(huì )給教師帶來(lái)些什么》
3、《云南教育》
小學(xué)一年級數教學(xué)反思11
比較兩個(gè)數的大小，是數概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習數概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地數小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數量，再用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
本節課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號，大于號和小于號，用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來(lái)說(shuō)學(xué)生都已經(jīng)認識了，認識了這三種符號后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號？怎么來(lái)區別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說(shuō)：“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”。有的.說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數，尖尖朝小數”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思12
統計對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我根據學(xué)生的特點(diǎn)與認知規律，采用適合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，收到了不錯的教學(xué)效果。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問(wèn)、做
低年級的統計教學(xué)，應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認知規律，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會(huì )統計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會(huì )課舉行聯(lián)誼會(huì )，問(wèn)要買(mǎi)什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂(lè )于關(guān)注。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數學(xué)知識來(lái)，當然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調查，，如此以來(lái)不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且通過(guò)學(xué)生自主地參與學(xué)習，親身體會(huì )調查的過(guò)程，有助于學(xué)生對統計知識的`進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識運用到實(shí)際中去。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解了數學(xué)問(wèn)題。
2、抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生自主選擇，張揚個(gè)性。
在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導學(xué)生會(huì )想、會(huì )問(wèn)、會(huì )說(shuō)。要學(xué)會(huì )肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學(xué)會(huì )提問(wèn)。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問(wèn)題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化的思維方式與結果，還要抓好時(shí)機，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長(cháng)處，促進(jìn)他們個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節課學(xué)生不是靜靜的聽(tīng)教師教，而是熱鬧的“動(dòng)”起來(lái)。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學(xué)們在我創(chuàng )設的民主、平等的氣氛下思維開(kāi)始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。
3、評價(jià)形式多樣化，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心
本節課我注意到了對學(xué)生的評價(jià)，實(shí)現了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵，也有體態(tài)語(yǔ)的觸摸。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣評價(jià)方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)學(xué)生自我反思，自我評價(jià)的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。
但本課也反映出了一些不足之處：
學(xué)生對統計知識掌握的不夠到位，收集數據沒(méi)有好的方法和順序，結果有的學(xué)生統計了兩遍，有的學(xué)生忘記統計了，以后應先指導學(xué)生方法，再讓學(xué)生去做。另外，學(xué)生的合作意識的培養還需要有意識，有計劃的逐步培養。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思13
這節課是人教版小學(xué)數學(xué)第一冊第64頁(yè)的內容。10是一個(gè)特殊的數，由于我們采用的計數法是十進(jìn)制計數法，滿(mǎn)十要向前一位進(jìn)1，因此10的組成十分重要，也是今后學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法和進(jìn)一步認識100以?xún)�、萬(wàn)以?xún)纫约岸辔粩档幕A。
課前我做了充分的準備，包括教具、課件和整節課的設計等等，課后，我再回過(guò)頭來(lái)思考課中的每一個(gè)細節時(shí)，發(fā)現其中有些地方處理得不錯，有些地方就需要改進(jìn)。這節課我力圖通過(guò)愉快的情景啟發(fā)學(xué)生初步來(lái)認識10。在上課時(shí)的導入部分，我選用了小朋友喜歡的數字排排坐課件引人入勝，讓學(xué)生幫0和1想出辦法對付橫行霸道的9，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到兩個(gè)數字可以組成一個(gè)新的數，數和數之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。在這樣的'問(wèn)題情境里，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望。接著(zhù)我又讓學(xué)生觀(guān)察課本上的主體圖，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上有什么物體是表示10的，還讓學(xué)生動(dòng)口用10說(shuō)一句話(huà)，使學(xué)生獲得感性的認識，并逐步上升到理性認識，取得了較好的教學(xué)效果，這也很好地體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)就在身邊、就在生活中。
在教學(xué)10的分解和組成這部分內容中，我注意創(chuàng )設有意義的活動(dòng)情境，給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機會(huì )。在10的分與合活動(dòng)中，學(xué)生可以用擺小棒的方法，也可以用1～9排列組合的辦法，能力強的學(xué)生可以不擺，直接用類(lèi)推的辦法都可以。允許學(xué)生用自己不同的方法去學(xué)習，使不同的學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習上得到不同的發(fā)展，體現了因材施教的過(guò)程。雖然我打破了傳統陳舊的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，但是在小組合作交流討論及評價(jià)等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做得還不夠，收放得不夠自如，似乎有點(diǎn)擔心一年級小朋友沒(méi)有完全養成良好的行為習慣，不能很好地完成某些教學(xué)環(huán)節，上完這節課后，我覺(jué)得很多的擔心是不必要的，一個(gè)成功的好老師就是要在教學(xué)上敢于突破和創(chuàng )新，我應該大膽放手讓學(xué)生去操作、去探索，今后我也會(huì )努力地朝這個(gè)方向去做。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思14
今天我講了兩位數加一位數的進(jìn)位加法，這節課是在前面所學(xué)知識：一位數加一位數的加法、兩位數加一位數不進(jìn)位的加法、整十數加整十數的加法的基礎上進(jìn)行引入遷移的。
這幾課的學(xué)習目標是：1、在具體情境中，通過(guò)操作探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加法的計算方法，初步體會(huì )計算方法的多樣性。2、進(jìn)一步體會(huì )加法的意義，感受數的運算與生活的密切聯(lián)系，并能運用所學(xué)的知識解決有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我先是讓孩子們知道看到圖書(shū)館，首先想到的什么？“圖書(shū)”。孩子們齊聲回答。這樣在引導的時(shí)候就有故事情境了：在圖書(shū)館里，隱藏了很多知識，現在就讓老師帶大家一起看看吧，看有哪些知識。出示主題圖，讓孩子們根據圖中信息提出數學(xué)問(wèn)題，這時(shí)有很多孩子都舉起了手，有一部分孩子的思維停留在我們以前的基礎上，提的問(wèn)題在解決方面有很大的難度，這就需要我進(jìn)行引導。
有的孩子問(wèn)題是這樣的。比如：
1、這些圖書(shū)一共有多少本？（這個(gè)問(wèn)題比較難，雖然孩子們提出來(lái)了，我建議孩子會(huì )提這樣的問(wèn)題，不要求他們會(huì )解答。）
2、童話(huà)故事和叢林世界一共有多少本？（易解）
3、童話(huà)故事比叢林世界多多少本？（易解）
4、叢林世界再添上多少本就和童話(huà)故事一樣多？（易解）
5、童話(huà)故事和海底世界加起來(lái)比叢林世界和物理學(xué)院加起來(lái)多多少本？（這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難理解，當然也比較難解答）
。。。。。。
孩子們的問(wèn)題很多，這樣孩子們能夠深深地體會(huì )到數學(xué)和生活的聯(lián)系，可以讓孩子感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)。并建議孩子們多去圖書(shū)館看看書(shū)。由于時(shí)間關(guān)系，我就選擇了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。
問(wèn)題一：童話(huà)故事和叢林世界一共有多少本？
分析：先讓孩子們找到關(guān)鍵詞，然后確定運算，在進(jìn)行計算的時(shí)候以數學(xué)模型探索計算方法。
�。ㄒ唬┯眯“暨M(jìn)行計算：
�。�1）8+4=12（本）------這一環(huán)節孩子們根據平時(shí)講的知識直接想到個(gè)位加個(gè)位。
20+12=32（本）----在用結果加上十位上的數。
28+4=32（本）------最后得出最后結果。讓孩子們理解每一步的意義。最簡(jiǎn)單的理解是拆分法，即是拆28，把28分成20和8，然后分別進(jìn)行計算。
�。�2）28+2=30（本）----這種方法是我們經(jīng)常用到的湊十法。
30+2=32（本）----再加上余下的2，就是最后結果。
28+4=32（本）----完整算式。這種方法可以理解成把4拆成2和2，利用湊十法，進(jìn)行計算。
�。ǘ┯糜嫈灯饔嬎�。有助于孩子們列豎式。
這一環(huán)節要求孩子們記住一句話(huà)：從個(gè)位算起，滿(mǎn)十進(jìn)一。在孩子們列豎式的時(shí)候，讓他們注意以下幾點(diǎn)：1. 計算時(shí)數位要對齊；
2. 個(gè)位上的數相加后“滿(mǎn)十進(jìn)一”；
3. “滿(mǎn)十進(jìn)一”的“一”要加在十位上；
4. 十位上的`數相加，寫(xiě)在十位上。
特別幫助孩子們理解滿(mǎn)十進(jìn)一的含義。在此基礎上解決第二個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題二：童話(huà)故事和海底世界一共有多少本？
分析：解決這道題和問(wèn)題一方法一樣，讓孩子們自己去探討，孩子們都很認真。為了檢測孩子們是否都完成，我出示四道算式進(jìn)行小組比賽，這下孩子們可感興趣了，不但短時(shí)間內完成了本組的算式筆算，而且也完成了其他組的筆算，由于孩子們的程度不一樣，所以在接觸知識方面有點(diǎn)慢，這需要會(huì )去以后，在家多多練習。
這節課孩子們的表現太好了，特別是這些需要孩子們配合回答的計算算理及方法，有很多孩子都積極舉起了手，從孩子們提出的數學(xué)問(wèn)題，可見(jiàn)孩子們的潛力是無(wú)限的，只要孩子們掌握住了方法，并能靈活運用，這說(shuō)明這節課我上得有價(jià)值。在教學(xué)中，我要多融入練習及演板，給孩子們更多的空間去展示自己。
小學(xué)一年級數教學(xué)反思15
第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的'知識。
第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。
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