小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
全詩(shī)圍繞冰心奶奶對一株雖然微小卻充滿(mǎn)蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛(ài)擁優(yōu)美清麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了小黃花的成長(cháng)經(jīng)歷以及對春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂，在春天無(wú)邊的快樂(lè )里，這快樂(lè )也有它的一份！
冰心用擬人化的手法將一株不起眼的植物寫(xiě)成了一個(gè)孩子的形象用純樸的感情向她摯愛(ài)的孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充滿(mǎn)生機的生命把春天裝扮得美麗多姿。因此，它理應和所有人一樣，享受春天的快樂(lè )，我們不應傷害它。
而課后提及的.“冰心的愛(ài)心無(wú)處不在”正是學(xué)生感悟冰心的愛(ài)心的主要環(huán)節要盡到學(xué)生探究比冰心奶奶的“博愛(ài)”之心。
我由春游的快樂(lè )轉入對小黃花的關(guān)注，學(xué)生們對他們忽略的小生靈更會(huì )多一些憐愛(ài)或愧疚。而孩子對小黃花的理解，又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞，孩子們會(huì )由衷的欽佩冰心對小黃花的深入了解和喜愛(ài)創(chuàng )設傾聽(tīng)意識，將學(xué)生帶入與作家對話(huà)、交流的閱讀心態(tài)中，并通過(guò)自己朗讀和教師范讀，從總體上把握文本的主要內容，體會(huì )到冰心對普通生命的愛(ài)。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
精心準備了兩天的時(shí)間，懷著(zhù)忐忑的心情來(lái)到教室，今天是我們年級組聽(tīng)課的第三站，雖然進(jìn)行了認真的準備工作，但是，其課堂效果如何，孩子們的表現怎么樣，我還是著(zhù)實(shí)沒(méi)底。
本次教學(xué)，我講解的是四年級語(yǔ)文A版，第三單元“人與自然和諧相處”的第十課——《麥子黃了》�！尔溩狱S了》是一篇充滿(mǎn)鄉土氣息的文章，向我們展示了一幅優(yōu)美的田野風(fēng)光圖，空曠的原野、暖暖的和風(fēng)、黃黃的麥子、青青的豆莢、一群活潑可愛(ài)的小伙伴，字里行間透出了對大自然的無(wú)限熱愛(ài)、贊美之情。
接下來(lái)我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我對于本節課的設計。
我選擇了以讀代（帶）講的方法讓學(xué)生與文本接觸，深入，拓展。學(xué)生通過(guò)讀感知文本，想象畫(huà)面，通過(guò)讀品味語(yǔ)言的精妙，積累語(yǔ)言，通過(guò)讀走進(jìn)麥收季節的鄉村，感受鄉村生活孩子們的樂(lè )趣，享受自然的美妙。
我由麥子熟了的鄉村獨有的特點(diǎn)導入，最后點(diǎn)出鄉村孩子們妙趣橫生的活動(dòng)，我們盡情的享受屬于我們的獨有的鄉村生活，直奔主題。
在“讀的模塊”中我設計了6讀。一讀：提示關(guān)鍵承接讀、二讀：換詞對比讀、三讀：提示問(wèn)題引導讀、四讀：根據結構特點(diǎn)分合讀、五讀：學(xué)生個(gè)性展示讀、六讀：讀后點(diǎn)評，每一讀之間采用導語(yǔ)銜接。我要重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第三讀，通過(guò)邏輯提問(wèn)先讀第三段描寫(xiě)吹竹笛活動(dòng)的語(yǔ)句，讀中體會(huì )鄉村孩子活動(dòng)的豐富，再讀第四和第五段，這樣很自然的起到了情感的升華，而本文的教學(xué)目標是通過(guò)感受自然美和文章的語(yǔ)言美、意境美，體會(huì )豐收的'喜悅，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情操。
“代文環(huán)節”，我采用對比讀法，童年的鄉村生活感受與中年的鄉村感受對比，真實(shí)的鄉村生活與作者想象中的鄉村生活對比，圍繞“你喜歡這樣的農村生活嗎”為話(huà)題，在孩子們不同的回音中，使孩子們懂得用自己的雙手創(chuàng )造美好生活的道理，升華主題。
這節課我覺(jué)得最大的亮點(diǎn)是以孩子們?yōu)橹黧w，我注意了處處指點(diǎn)孩子們的閱讀情感，但不足之處是在讀的模塊部分，讀的層次欠缺些，還是梯度不明顯，由于用在指導孩子們閱讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，擠掉了背一背的環(huán)節，這時(shí)刻提醒我課堂教學(xué)中，隨時(shí)把握細節，隨時(shí)把握課堂生成，眼中有學(xué)生，做一名充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文教師。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
本文是蘇教版四年級上冊一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調歌頭》的一個(gè)心路歷程。要求學(xué)生理解課文的基礎上，從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達開(kāi)朗，積極上進(jìn)的人生態(tài)度。 借月抒懷，運用了豐富的想象力，把原本心中的`心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的祝愿。
一開(kāi)始，我就利用多媒體的方式，出示蘇軾的《水調歌頭》，這樣做的目的是為了創(chuàng )設清靜，引導學(xué)生學(xué)習課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我和本班的有同學(xué)一起讀文、誦詞，品讀本文的獨特語(yǔ)言魅力，引導學(xué)生運用已有的方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，并且在課后，我還布置了相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢(xún)蘇軾的其他詩(shī)詞佳句，以求在課內外都營(yíng)造一種濃郁的文化氛圍。
值得一提的是，我在教授本首古詩(shī)的過(guò)程中，現往學(xué)生自習，掃清障礙，繼而在讀中進(jìn)一步理解詞義，遇到不懂的地方先記下來(lái)，然后，組織學(xué)生分組討論，大家把自己弄不懂的問(wèn)題都拿到小組中去討論，集思廣益。這樣做的目的是要求學(xué)生掌握自學(xué)自悟的辦法，這里就可以讓學(xué)生抓住“思念“這個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，可以說(shuō)充分調動(dòng)起了學(xué)生的積極性，同時(shí)在肯定學(xué)生的基礎上能夠給予學(xué)生歸納總結的辦法。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導學(xué)生自覺(jué)運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段的，繼續培養學(xué)生留心和細致觀(guān)察事物的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點(diǎn)寫(xiě)好片段的。
教學(xué)難點(diǎn)：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學(xué)準備：
�。�、（1）實(shí)地觀(guān)察爬山虎；（2）寫(xiě)觀(guān)察爬山虎的日記。
�。�、投影片。
�。�、多媒體課件：（１）爬山虎的腳爬墻示意圖；（２）一堵墻上的爬山虎。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
�。�、熟讀課文，初步理解課文內容；
�。�、學(xué)會(huì )生字新詞；
�。�、給課文分段；
�。�、了解爬山虎生長(cháng)的地方、模樣、顏色。
教學(xué)準備：
1、實(shí)地觀(guān)察爬山虎。
2、寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
�。�、謎語(yǔ)：
�。ǎ保┥洗罴�，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
�。ǎ玻┥洗罴�，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？
�。ù罴茏�。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長(cháng)。）
�。�、導語(yǔ)：
同學(xué)們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習第10課《爬山虎的腳》。
�。�、對課題質(zhì)疑。
二、檢查預習：對爬山虎的了解情況。
三、出示學(xué)習目標、自讀。
四、學(xué)習生字新詞
�。�、開(kāi)火車(chē)拼讀、糾音。（字形重點(diǎn)：隙、漾）
�。�、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
�。�、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎的腳？
�。�、分段。
�。�、四人小組討論分段情況、匯報。
六、教學(xué)第一段（第１自然段）
�。�、默讀、思考：
�。ǎ保┻@一段講了什么？
�。ǎ玻┠阌X(jué)得爬山虎有什么特點(diǎn)？
�。�、提問(wèn)
七、教學(xué)第二段（第２自然段）
�。�、大家還記得我們觀(guān)察爬山虎時(shí)，最引起我們注意的是什么？（滿(mǎn)墻的葉子）你能說(shuō)說(shuō)你看到的葉子是怎樣的嗎？
�。�、現在我們來(lái)看看課文又是怎樣寫(xiě)的。
�。ǎ保┡郎交⒌娜~子在生長(cháng)中有什么變化？重點(diǎn)寫(xiě)的是什么時(shí)候的葉子？從哪個(gè)詞看出來(lái)？
�。ǎ玻┱n文寫(xiě)爬山虎的腳，為什么要寫(xiě)第１、２自然段？
�。ǎ常┯懻�、歸納：要寫(xiě)爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長(cháng)的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫(xiě)就有條理了。
�。�、重點(diǎn)指導朗讀第３、４句。
�。�、指導學(xué)生看著(zhù)板書(shū)上的提綱試背第２自然段。
�。�、說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)句子，你認為哪個(gè)詞語(yǔ)用得。
八、質(zhì)疑。
九、做練習３
教學(xué)反思
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì )，再來(lái)指導學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì )缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的`特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段采取以直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫(huà)上的不足。這一設計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái)，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會(huì )兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著(zhù)指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著(zhù)墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來(lái)誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn)，恰到好處的運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中得。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的.人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
四年級上冊語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著(zhù)生命危險 , 用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上 , 躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián) , 他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著(zhù)生命危險 , 做著(zhù)一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設計這樣的一個(gè)環(huán)節，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受?這樣對課文的內容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì )了怎樣來(lái)運用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，對課堂上出現的種.種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺灣青年，說(shuō)明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì )母愛(ài)，感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達作者對母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗。
在教學(xué)中，我以“情感”為主線(xiàn)，貫穿整節課。把課文第一段的內容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂(lè )的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗，并由此導入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習的自主權，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習哪一件事例。在學(xué)習“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè )、溫馨的`情景”這部分內容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè )的事情從而勾起學(xué)生快樂(lè )的回憶和幸福體驗。
在學(xué)習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì )怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說(shuō)：可能會(huì )昏倒，得一場(chǎng)大��；有的說(shuō)：可能會(huì )急得發(fā)瘋；有的說(shuō)：可能會(huì )跳海自殺。于是我趁機讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì )怎么樣？我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們在校學(xué)習一周才能回家，心中想念媽媽?zhuān)瑡寢屧诩乙餐瑯酉肽钗覀�，但她更擔心我們的安全，怕我們在外有什么意外。同學(xué)們，為了疼我們愛(ài)我們的媽媽?zhuān)瑹o(wú)論是在校學(xué)習、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”
在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開(kāi)思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達出自己內心的感悟及受到的教育，效果可能會(huì )更好一些。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品。新課依始，我由剛學(xué)過(guò)的課文入手設計導語(yǔ)：新學(xué)期開(kāi)始，我們一起到浙江省的鹽官鎮觀(guān)看了“壯觀(guān)天下無(wú)”的漲潮景象，又到雅魯藏布大峽谷歷險，看到了許多奇妙的景色。今天咱們來(lái)個(gè)短途旅行，到廣東省內的新會(huì )市去看看“鳥(niǎo)的天堂”�！疤焯谩笔莻�(gè)極美好的字眼，能夠引發(fā)人無(wú)盡的想象。所以讓學(xué)生以質(zhì)疑的方式激發(fā)興趣。
本篇課文用語(yǔ)平實(shí)，讀起來(lái)卻優(yōu)美動(dòng)人，特別是幾個(gè)看似不經(jīng)意的詞語(yǔ)，卻對理解課文有著(zhù)至關(guān)重要的作用。學(xué)生注意了““應接不暇”這個(gè)詞卻忽略了“不計其數、一簇堆在另一簇上面、照耀”等詞。所以在這個(gè)過(guò)程中，我采用教師引導和小組討論、全班匯報的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵的'字眼或語(yǔ)句來(lái)重現作者眼中的大榕樹(shù)。
而在學(xué)習第二部分，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)多的時(shí)候，我依然采用了討論的形式，學(xué)生似乎興趣不高，上起來(lái)有些吃力。有些部分看起來(lái)簡(jiǎn)單，但不知道為什么學(xué)生那么難理解，朗讀時(shí)感情也出不來(lái)。后來(lái)跟紀老師交流后，才發(fā)現我沒(méi)有適當的鋪墊來(lái)激趣。在這一部分，紀老師采用的是播放“百鳥(niǎo)朝鳳”的音樂(lè )，從而渲染一派熱鬧的場(chǎng)景，使學(xué)生有身歷其境的感覺(jué)。從鳥(niǎo)的歡叫聲感受到鳥(niǎo)的心情是愉悅的，生活得很自由很歡樂(lè )。由此感情自然而然地流露出來(lái)。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《鳥(niǎo)的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的繁茂奇特以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”名副其實(shí)，表達了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹(shù)很大，很茂盛，周?chē)呛恿�，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農民不許人捉它們）。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，擴大了學(xué)生的知識面，變其被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱，圖書(shū)查閱，訪(fǎng)問(wèn)查閱，了解到巴金先生寫(xiě)作的《鳥(niǎo)的天堂》原文，鳥(niǎo)的天堂所在地，鳥(niǎo)的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時(shí)間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和游覽勝地，鳥(niǎo)的天堂的現在的情景。同學(xué)們對鳥(niǎo)的天堂了解地越多就越喜歡這鳥(niǎo)的天堂，這就為下一步的學(xué)習奠定了良好的知識和情感基礎。同學(xué)們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的.內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥(niǎo)的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng )造出來(lái)，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng )造生態(tài)美。
二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。
《鳥(niǎo)的天堂》一文內容寫(xiě)的非常美，語(yǔ)言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來(lái)自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內心深處，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。
1、猜疑激趣，提出探究專(zhuān)題。
探究專(zhuān)題不能只是對課文語(yǔ)言疑難問(wèn)題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專(zhuān)題。學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟“動(dòng)物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，先讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學(xué)生猜一猜：老師會(huì )抓住“天堂”一詞，提出一個(gè)什么專(zhuān)題供大家探究？學(xué)生頓時(shí)興趣倍增，紛紛猜測，有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂指的是什么？有的說(shuō)為什么稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂？還有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂是怎樣的？教師在充分肯定學(xué)生的問(wèn)題提得好的基礎上，拋出探究性專(zhuān)題——這里為什么能成為鳥(niǎo)的天堂？這樣，不僅調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，也為學(xué)生指明了探究的方向，真是一舉兩得。
2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。
為完成這個(gè)探究性專(zhuān)題，學(xué)生就不能只局限于領(lǐng)悟樹(shù)的“大”，還需深刻領(lǐng)悟“人與自然”和諧共存，不提及這點(diǎn)就表明對課文學(xué)習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生品讀感悟，通過(guò)學(xué)文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開(kāi)頭幾個(gè)自然段就向我們展示了一個(gè)夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽(tīng)見(jiàn)船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬(wàn)物生長(cháng)，所以大榕樹(shù)是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點(diǎn)詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹(shù)大。大榕樹(shù)生長(cháng)旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍，是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。
當學(xué)生都說(shuō)這兒水分充足，可以為鳥(niǎo)兒提供必要的水分，這時(shí)一位學(xué)生立即舉手說(shuō)：“我認為‘水分’、‘榕樹(shù)’和‘鳥(niǎo)’這三者是因果關(guān)系。因為水分充足，這棵榕樹(shù)才長(cháng)得如此高大茂盛；榕樹(shù)高大茂盛了，所以才適合鳥(niǎo)兒在這里生活�！庇秩绠攲W(xué)生都認為農民保護了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒們才能在這兒棲息繁衍快樂(lè )的生活時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥(niǎo)兒會(huì )越來(lái)越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟也會(huì )隨之得以發(fā)展，人們的生活會(huì )怎樣？學(xué)生紛紛說(shuō)：越來(lái)越幸福，越來(lái)越美好，越來(lái)越快樂(lè )……教師隨即板書(shū)：“鳥(niǎo)因人樂(lè )，人依鳥(niǎo)和”。然后告訴學(xué)生：寫(xiě)完后，我又覺(jué)得不完整，不深刻，誰(shuí)能根據所學(xué)來(lái)幫老師添一添？于是，學(xué)生脫口而出：“樹(shù)因人樂(lè )，人依樹(shù)和；動(dòng)物因人樂(lè )，人依動(dòng)物和；植物因人樂(lè )，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福�！边@里，沒(méi)有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書(shū)引路，讓學(xué)生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語(yǔ)文學(xué)科的工具性，人文性，統一和諧，可謂一舉兩得。
3、今昔對比，升華綠色教育的情感。
品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥(niǎo)的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“從我搜集的各種資料來(lái)看，現在的‘鳥(niǎo)的天堂’并沒(méi)有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學(xué)們不禁交頭接耳起來(lái)了。見(jiàn)此情景，我讓那名學(xué)生上臺展示自己搜集的資料，引導學(xué)生對“鳥(niǎo)的天堂”今昔情景進(jìn)行對比，讓學(xué)生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫。
三、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學(xué)習的延伸，我設計了這樣的練習來(lái)延伸綠色教育：畫(huà)圖或寫(xiě)段導游解說(shuō)詞來(lái)表達自己對“鳥(niǎo)的天堂”情感。通過(guò)完成練習，資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現，“鳥(niǎo)的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內容，熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出老舍對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，在本節課的'教學(xué)中，朗讀成了體會(huì )情感的最直接與最重要的手段，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛(ài)之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵性的評價(jià)，比如：通過(guò)你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛(ài)之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
另外我還結合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫(xiě)作文和日記時(shí)所應注意的寫(xiě)作手法，比如：寫(xiě)作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過(guò)準確用詞來(lái)表達自己的感情等等。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。遵循這個(gè)原則，這節課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節課的得與失。
得1.我在教學(xué)中力求體現民主性，平等性，創(chuàng )設了輕松愉快，民主平等的氛圍，我以引導者、組織者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.在教學(xué)過(guò)程中，我有意識地培養學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法理解字、詞、句，最終達到理解文章的目的。比如：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)乖;抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)任憑……也；聯(lián)系課文理解古怪等等。
3、挖掘了文章的人文性，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。
不過(guò)由于自身經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過(guò)程中還是存在著(zhù)不少缺陷：
首先，我的語(yǔ)言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語(yǔ)言巧妙過(guò)渡，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也會(huì )更活躍。而且，我今后要繼續加強在課堂上的應變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，并且，應多思考如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)實(shí)錄：
一、 導入新課：
師：同學(xué)們，生活中你有過(guò)歷險的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。
生：到一個(gè)無(wú)人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺(jué)很害怕。
生：……
師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習一篇俄國著(zhù)名作家俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書(shū))(齊讀課題)
師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽(tīng)嗎?(師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)得非常投入)
師：相信同學(xué)們一定會(huì )被文中跌宕起伏的情節所吸引。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：當老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候，我的心都懸起來(lái)了。
生：我感到很緊張。
生：我認為船長(cháng)很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫(xiě)得好。你們想認識一下文章的作者嗎?
師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?
生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。
師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習，有一些文章通過(guò)查找資料會(huì )幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!
(教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。)
二、 自學(xué)課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來(lái)自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來(lái)有困難的地方反復讀幾遍。
(學(xué)生自由朗讀)
師：老師在巡視的時(shí)候，聽(tīng)到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無(wú)表情的讀，目的是培養學(xué)生每一次閱讀都能帶著(zhù)自己的感情去讀。)。我們再來(lái)讀讀，這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀的過(guò)程中，還要把不理解的詞語(yǔ)或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫(xiě)一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標記。
(學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。)
師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來(lái)來(lái)閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的時(shí)候，用的默讀或瀏覽的辦法�？磥�(lái)后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來(lái)。
(小組交流，教師巡視)
師：下面我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲吧�！爸该x第各段，(師生評價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價(jià)的主要指標。)
生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，我知道這只猴子很好玩。
師：有不懂的詞語(yǔ)嗎?(學(xué)生沒(méi)有舉手)那老師想問(wèn)，你們知道放肆的意思嗎?(原來(lái)以為學(xué)生會(huì )對這個(gè)詞語(yǔ)提出問(wèn)題，但是沒(méi)提出，所以教師拋出這個(gè)問(wèn)題)
生1：就是想做什么就做什么?
生2：不受拘束，很沒(méi)禮貌。
師：因而，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎，
生：所以。
生：因此
生：于是
師：能說(shuō)說(shuō)因而在這里起了什么作用嗎?
生：連接的作用。
師：對，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達的時(shí)候，也要學(xué)會(huì )用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，能把文章寫(xiě)得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?
(老師認為孩子應該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語(yǔ))
師：你能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)嗎?
生：(很不自信)我認為是沒(méi)有辦法。
師：說(shuō)得太好了!(剛才的同學(xué)很自信，也很高興地坐下。)
生：老師還可以換個(gè)詞語(yǔ)，眼睜睜的。
師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說(shuō)不太清楚的詞語(yǔ)意思，但是一定要結合上下文來(lái)理解。
生：老師，什么是桅桿?
師：同學(xué)知道嗎?請同學(xué)們看書(shū)上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫(huà)到桅桿的范圍里了。)
師：請小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰(shuí)能不看書(shū)，到前面寫(xiě)一個(gè)桅桿的桅字?
(很多學(xué)生舉手，我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jì)很差的學(xué)生到前面來(lái)寫(xiě)。那個(gè)同學(xué)寫(xiě)得非常正確。)
師：老師問(wèn)你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時(shí)候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會(huì )了。
師：以后就這么讀書(shū)。你的收獲會(huì )更大!
生：老師這個(gè)字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個(gè)危險的危。
師：剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。
(高年級如何處理生字教學(xué)，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來(lái)，給予適當的指導。)
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思?
生：是因為橫木很窄。沒(méi)有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫(xiě)的呢?
(學(xué)生讀文，)
師：這回理解了嗎?
生：老師，孩子的爸爸為什么要開(kāi)槍呢?
師：這個(gè)問(wèn)題留到下節課來(lái)解決。
師：還有不懂的詞語(yǔ)嗎?請同學(xué)們默讀全文，思考在書(shū)中找到課文中講了幾個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
(學(xué)生默讀思考)
生：匯報教師相機板書(shū)。
水手拿猴子取樂(lè )(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(高潮)，船長(cháng)用槍逼著(zhù)孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結果)。
師：你能用幾個(gè)詞語(yǔ)按事情的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節嗎?
學(xué)生結合板書(shū)來(lái)復述文章的故事情節。
第二課時(shí)
一、 導入
師：我們繼續學(xué)習《跳水》一課，看老師在黑板上畫(huà)了一些臺階，這和我們要學(xué)習的文章有關(guān)系嗎?
生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說(shuō)，教師在臺階的上下板書(shū)水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結果)
師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請幾名同學(xué)讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。
(學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒(méi)有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結構，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習的寫(xiě)作方法。新課程的語(yǔ)文教學(xué)屏棄了分段概括段意的`教學(xué)方法，這個(gè)處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫(xiě)的是什么，學(xué)會(huì )承上啟下的寫(xiě)作方法。)
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?
生：孩子遇險的部分，
(其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)
生：我認為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結局，每個(gè)人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學(xué)們獨立思考，并在書(shū)上做注。完成后小組內互相交流個(gè)人收獲。
(1、學(xué)生自主讀書(shū) ;2、小組合作學(xué)習，教師巡視指導。)
師：下面讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲。
師：孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去?
生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕，)
師：誰(shuí)能來(lái)讀讀作者描寫(xiě)猴子的句子，有什么特點(diǎn)?
(一名學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候，讀得很平淡)
師：我還想請一名同學(xué)來(lái)讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?
生：她讀得沒(méi)感情，
師：老師沒(méi)這樣說(shuō)，你認為她讀得沒(méi)感情，那你能有感情的讀讀嗎?
(生讀得也不是很很有感情，)
師：(我馬上問(wèn)先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對你的評價(jià)嗎?)
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎?
(那個(gè)女孩子這次是感情飽滿(mǎn)地朗讀了課文中描寫(xiě)猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師都報以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據自己對文章的理解去指導學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺(jué)參與到對文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評價(jià)，讓學(xué)生體驗到從未有過(guò)的成功，對于其他學(xué)生也是潤物無(wú)聲的影響)
師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫(xiě)猴子的詞語(yǔ)大家發(fā)現有什么特點(diǎn)?
生：用了很多動(dòng)詞。
師：這些連續使用的動(dòng)詞，對文章的表達起到了什么作用?
生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫(xiě)出來(lái)了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時(shí)孩子是怎么想的?
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒(méi)有氣極了更生氣。
師：這時(shí)候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎?
生：孩子的處境十分危險
生感情朗讀 �、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”(學(xué)生在聽(tīng)朗讀的時(shí)候體會(huì )孩子的處境十分危險。指導學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字中去理解當時(shí)的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。)
師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險嗎?
生：(萬(wàn)分危急、心驚肉跳、膽戰心驚、危在旦夕……)
師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見(jiàn)。這里孩子對于方法想很多，都被學(xué)生自己當場(chǎng)否決了)
師：這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(cháng)也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)
師：如果孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?
生：不會(huì )，
生：船長(cháng)拿槍本來(lái)是打海鷗的。
師：請同學(xué)們一起來(lái)讀讀父親的話(huà)，為什么父親這樣說(shuō)呢。
生：如果不這樣說(shuō)，孩子可能會(huì )馬上失足掉到甲板上。
師：你對船長(cháng)的舉措有什么想法。
生：船長(cháng)太聰明了。
生：自己的孩子遇到了危險，卻沒(méi)有害怕，想到了辦法。
師：正是船長(cháng)臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。
師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這里互相矛盾嗎?
生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著(zhù)孩子的生命。所以人們救人心切，覺(jué)得四十秒鐘太長(cháng)了。)
師：學(xué)習課文后，你有什么感受?
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當孩子慢慢醒過(guò)來(lái)，你想船長(cháng)會(huì )對兒子說(shuō)些什么?水手們又會(huì )對孩子說(shuō)些什么呢，孩子會(huì )怎么說(shuō)呢?請同學(xué)們回家想想，并寫(xiě)下來(lái)。
課后反思：這是我和徒弟同上的一節課，同時(shí)也是結合學(xué)校的校本教研中的問(wèn)題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來(lái)，感覺(jué)課堂確實(shí)是現實(shí)的，的確讓我思考了很多問(wèn)題。
反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人，可能會(huì )針對學(xué)生的思考，改變原有的教學(xué)預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無(wú)法預約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句時(shí)的二次評價(jià)。其二：可能這樣的處理會(huì )讓其他環(huán)節的時(shí)間處理相對緊張，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。
反思之二：兩課時(shí)我都沒(méi)有按預案完成，我在思考我的問(wèn)題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節課也是這樣，盡量想給老師呈現更多的我對閱讀教學(xué)的理解。導致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標。而且目標要準確，切記過(guò)多，否則就會(huì )哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長(cháng)遠的訓練目標，這樣，長(cháng)短目標相結合，把對孩子的語(yǔ)文素養的培養落到實(shí)處。
反思之三、第二課時(shí)前面的臺階式的板書(shū)是我臨上課前決定加進(jìn)來(lái)的，在這里為的是讓學(xué)生體會(huì )文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價(jià)。
反思之四：課后交流時(shí)，有老師問(wèn)我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì )過(guò)渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過(guò)度�！耙蚨臃潘痢币痪涫菍ι舷聝啥蔚囊粋�(gè)過(guò)渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細的說(shuō)明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì )留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現的機會(huì )，有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言，不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)老師話(huà))在這節課上表現了從未有過(guò)的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開(kāi)的理由。要看我們的問(wèn)題如何設計，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著(zhù)一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好，今天能和大家一起研討古詩(shī)的教學(xué)模式，我感到萬(wàn)分榮幸，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導給我的這次寶貴的鍛煉機會(huì )，感謝局領(lǐng)導一次又一次的悉心指導，感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵，這節課我執教的是四年級上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì )朋友間的情誼。這節課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時(shí)候，無(wú)數次的誦讀的時(shí)候，都被詩(shī)中情深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！彼栽陬A設教學(xué)設計的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準備階段，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的'形成階段，反復誦讀體會(huì )情。從今天的課堂效果看，基本達到了預期目標，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內容，通過(guò)品悟交流體會(huì )到了朋友之間的深情厚誼，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了�！彼�，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng )設情境發(fā)自?xún)刃牡囊x，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應付考試的知識點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)獨特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì )詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現這感人的“話(huà)別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺(jué)得在初讀環(huán)節，還應再多找幾個(gè)學(xué)生讀讀，擴大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí)，還應再深入些，還應再多找些學(xué)生想象當時(shí)告別的畫(huà)面，使學(xué)生更深刻地體會(huì )他們分別時(shí)的依依惜別之情，最后我想說(shuō)，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見(jiàn)，謝謝大家。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
只要是作文課，學(xué)生頭痛，老師也頭痛。學(xué)生頭痛不知道怎樣寫(xiě)，我頭痛不知道怎樣教。向同年級的潘老師請教，她也說(shuō)作文教學(xué)真頭痛，所以我一直有點(diǎn)畏懼上作文課。
第四單元的教學(xué)結束了，又該是寫(xiě)作文了。這次的習作內容是看圖寫(xiě)作。提供了一個(gè)背景：1937年8月28日，抗日戰爭爆發(fā)。圖中只有一個(gè)小孩子，旁邊是一片廢墟。本來(lái)我想照老方法，讓他們先看要求，再讀兩篇范文，讓他們動(dòng)手寫(xiě)就是了�？墒钱斘以诤诎迳蠈�(xiě)下“上�；疖�(chē)南站”時(shí)，頭腦中突然有個(gè)想法，于是便開(kāi)始了我的作文教學(xué)。我沒(méi)讓他們看圖，只在黑板上寫(xiě)下了“上�；疖�(chē)南站”幾個(gè)字，問(wèn)道“你能說(shuō)說(shuō)傷害火車(chē)南站平日的樣子嗎？”同學(xué)們馬上舉起了手，“人山人海、出門(mén)旅行、回家鄉”等各種情況都有。我又寫(xiě)下了“抗日戰爭爆發(fā)”幾個(gè)字，問(wèn)：一旦戰爭爆發(fā)，你能想象火車(chē)站的情景嗎“四散逃命、東奔西跑、跳火車(chē)、擠火車(chē)、炸彈、子彈、血流成河、一片廢墟”等等會(huì )發(fā)生的現象都說(shuō)出來(lái)了。于是我便請他們看課本的那幅插圖，看這個(gè)小孩，想想在他身上發(fā)生了什么故事。
課后我反思了這次的作文教學(xué)：有別于以往的是，我集中了集體的力量，充分發(fā)揮了大家的.想象，讓敢想的有機會(huì )大膽表達，讓不敢想的有機會(huì )傾聽(tīng)，這樣，學(xué)生的資源被利用好了，我的教學(xué)就容易多了。另外，教學(xué)設計也很重要。盡管我這只是靈光一現，但至少證明了我們老師的努力還是能提高學(xué)生的水平的，問(wèn)題在于：我們愿不愿意去做，去備課，肯不肯為學(xué)生去花心思做。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生小組討論找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的`見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
一、對略讀課文的認識
在初接觸這篇課文后，我首先關(guān)注到了課題前面的雪花號——這意味著(zhù)這篇課文是一篇略讀課文。因為蘇教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽(tīng)過(guò)、上過(guò)略讀課文。因此特地上網(wǎng)查了對略讀課文的教學(xué)要求。從中我了解到這類(lèi)課文教學(xué)的要求：一是從內容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
通過(guò)查閱資料我明確了略讀課文的教學(xué)絕對不能等同于我平時(shí)的課堂教學(xué)，上略讀課文，教師應放得更開(kāi)，要給學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。略讀課文都有閱讀提示，其實(shí)就是教學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀并理解課文的步驟和方法。我教學(xué)思路就是按照這閱讀提示讓學(xué)生合作學(xué)習，教師予以適當的點(diǎn)撥。
二、課堂教學(xué)的不足之處
本堂課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)令我很不滿(mǎn)意，學(xué)生的反應平平，當然，教師是決定因素，教師未能有充分的預設，并根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)，從而造成了這樣的境地。
我覺(jué)得這節課最大的不足在于以下幾點(diǎn)：
1．對學(xué)情估計不足
作為教師都知道我們備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。但遺憾的是，因規定課前不得接觸學(xué)生，我對學(xué)生的情況估計不足。我以為所借的既是朱棣文小學(xué)的班級，學(xué)生整體的學(xué)習和理解能力必定比我們鄉下學(xué)生高出許多。因而在我本人所執教班級的基礎上，又人為地增加了難度。如當學(xué)生找出表明原因的語(yǔ)句后，還要求學(xué)生依次概括成四個(gè)字——“綠野無(wú)花”、“草下藏花”、“無(wú)緣看花”、“原野冒花”、“花有勇氣”。我的本意是：學(xué)生既然基礎好，只要求找出文中現成的語(yǔ)句太過(guò)簡(jiǎn)單了，而將文中語(yǔ)句“濃縮”成四字短語(yǔ)，是為了訓練學(xué)生的概括能力。學(xué)生的回答也并非要和我所設想的幾個(gè)短語(yǔ)一模一樣，只要意思相差無(wú)多就可以了，當然如果僅夠得上邊，我也能及時(shí)引導。但事實(shí)上，這一設計卻并未取得理想的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因為當我提出要求后，學(xué)生響應的寥寥無(wú)幾，原本學(xué)生的發(fā)言就不夠活躍，這樣一來(lái)，更把他們難倒了，甚至在某些時(shí)候造成了“這里的課堂靜悄悄”的尷尬局面。
2．未能及時(shí)作調整
其實(shí)當課前準備與學(xué)生談?dòng)職鈺r(shí)，我就該對學(xué)生的整體情況有個(gè)重新估計了，因為在我看來(lái)這是很容易舉例說(shuō)明的，學(xué)生應該能夠脫口而出，但事實(shí)上學(xué)生的反應并不好。這個(gè)時(shí)候，教師就應考慮降低一些難度（如不要求用四字短語(yǔ)概括，只要求找出表明原因的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)朗讀體悟），以使學(xué)生在閱讀結束后，即能順利地完成填空，這樣，既可以使學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，又可以節省更多課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習、體會(huì )，而無(wú)需在“概括”上面糾纏過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的能力達不到，學(xué)得累，教師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深入體會(huì )文本的時(shí)間也都占去了。
3．情的因素未凸顯
這篇文章是一篇散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢。尤其是兩段對花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì )齊刷刷地全冒出來(lái)……”“ 迎著(zhù)細密的'、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！鼻�，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海�？墒�，由于教師的設計與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，這些美的文字，這些體現花兒品質(zhì)的語(yǔ)句，學(xué)生們都未能深情品味。散文的教學(xué)應以情動(dòng)人，而因未真正深入文本，師未入情，生亦未入情，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
三、課堂教學(xué)稍為滿(mǎn)意之處
當然，自我感覺(jué)較為滿(mǎn)意的地方還是有的。如為了能讓孩子們對課文的脈絡(luò )有個(gè)清晰的認識，我設計了以下填空題：
初見(jiàn)草地，我感到 ，因為 ；
撥開(kāi)草看，我感到 ，因為 ；
離開(kāi)之前，我感到 ，因為 ；
雨中去看，我感到 ，因為 ；
體會(huì )小花氣魄時(shí)，心頭 ，因為 。
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì )有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對整篇文章的學(xué)習起了很好的梳理作用。
短短三十分鐘的教學(xué)，讓人感慨良多。實(shí)際教學(xué)中，總會(huì )出現這樣或那樣不可預知的情況，因此教師必須充分鉆研教材，分析學(xué)情，設計出科學(xué)而合理的教案，進(jìn)行充分的預設，要有教學(xué)機智，能根據實(shí)際情況靈活地改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
上課鈴響過(guò)，學(xué)生們端坐在座位上鴉雀無(wú)聲。我帶著(zhù)半個(gè)饅頭走進(jìn)教室，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“‘文明禮儀伴我行’像春風(fēng)般吹遍了校園的每個(gè)角落，同學(xué)們的行為習慣、精神面貌煥然一新�？墒�，剛才我在教室門(mén)口撿到這半個(gè)饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴肅地說(shuō)，“是誰(shuí)扔的，請站起來(lái)！”
學(xué)生反映很強烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動(dòng)后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著(zhù)我，沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)。
我接著(zhù)說(shuō)：“我們要做個(gè)誠實(shí)守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請用語(yǔ)言表明心跡，用語(yǔ)言使老師和同學(xué)相信你�！�
教室里頓時(shí)熱鬧了，同學(xué)們紛紛高高舉起了手，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的、性格內向的同學(xué)都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個(gè)饅頭確實(shí)不是學(xué)生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學(xué)生“以誠待人”，作為老師卻采用了這種“非誠”的教法，實(shí)屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導入課題。借勸說(shuō)子虛烏有的“扔饅頭人”主動(dòng)承認，而引出課題“誠”，并引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們應做個(gè)什么樣的人。如，從《尊嚴》這課學(xué)會(huì )了要做個(gè)有尊嚴的人，憑借自己的勞動(dòng)創(chuàng )造價(jià)值，贏(yíng)得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個(gè)誠實(shí)守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導學(xué)生從本組課文里體會(huì )“以誠待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說(shuō)話(huà)欲望。讓學(xué)生在課堂上大膽地暢所欲言是口語(yǔ)交際課的一個(gè)難點(diǎn)，而“饅頭”事件的設置恰恰突破了這一難點(diǎn)。當扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時(shí)，誰(shuí)都不會(huì )袖手旁觀(guān)，都唯恐自己的語(yǔ)言表達得不夠具體、清楚、真誠�！梆z頭是你扔的嗎？”這一問(wèn)題從反面激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。而當學(xué)生敢于打開(kāi)話(huà)匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學(xué)能順利進(jìn)行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng )設情景。當學(xué)生紛紛表明心跡，發(fā)過(guò)誓言證明自己確實(shí)沒(méi)扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學(xué)生，表示相信同學(xué)沒(méi)扔，并由此換個(gè)角度，“如果你是值日生，看到同學(xué)扔饅頭，會(huì )怎么說(shuō)怎么做？”再引導學(xué)生從這個(gè)角度創(chuàng )設情景，做到“以誠待人”。這么“真實(shí)”的事件，同學(xué)們表演的.絕對真實(shí)、真誠。而這一情景創(chuàng )設好了，課本上列出的幾個(gè)情景，或更多的例子，學(xué)生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠待人”；在工作中，教育學(xué)生從小就懂得做人的道理�！耙哉\待人”既是誠實(shí)、真誠、坦誠、守信，也是指為人處事要踏實(shí)、負責，有尊嚴。為了上好這一節課，“饅頭”事件的捏造實(shí)屬一個(gè)陰謀，如果這堂課能讓“以誠待人”在學(xué)生心靈留下一個(gè)深深的印痕，這個(gè)陰謀應該也是美麗的吧！
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