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小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思（通用14篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 1
又一學(xué)期即將結束，依據本學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，離期末考試不遠了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著(zhù)很多不足之處，為了認真總結經(jīng)驗，吸取教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎�，F將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：
一、成功之處
1、 結合課文和語(yǔ)文園地，逐步培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生對語(yǔ)言的積累。
2、根據新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認真備課，用心設計教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標，根據班中的實(shí)際情況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中加強學(xué)生思維的培養，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué)，培養學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。
4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學(xué)生預習課文的方法，讓學(xué)生漸漸養成課前預習的好習慣。
5、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)表?yè)P書(shū)寫(xiě)整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫(xiě)上鼓勵性的'語(yǔ)言或鼓勵性的標記，經(jīng)常要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成規定的內容，培養按時(shí)完成作業(yè)的好習慣。
6、加強家校聯(lián)系，加強與家長(cháng)間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話(huà)號碼都記載下來(lái)，以便和家長(cháng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(cháng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習。家里沒(méi)有電話(huà)的學(xué)生，把寫(xiě)好自己電話(huà)號碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(cháng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現。
二、不足之處
1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習，能按要求完成學(xué)習任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長(cháng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習生活，需和家長(cháng)繼續做思想溝通。
2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學(xué)中要堅持繼續學(xué)習新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺階！
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 2
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開(kāi)始接受學(xué)習系統的科學(xué)知識。語(yǔ)文教學(xué)，主要是識字教學(xué)。識字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應體現“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，通過(guò)反復訓練使學(xué)生達到獲取知識和培養能力的目的。小學(xué)中年級尤其注意方法引導，重視對學(xué)生閱讀能力的培養，逐步提高學(xué)生的獨立性。
一、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥
每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分角色讀課文，劃出問(wèn)題：包括不認識的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負擔，自由自在的翻閱著(zhù)字典，查閱著(zhù)資料。讓同學(xué)交流自己的成果，取長(cháng)補短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵、表彰，看誰(shuí)發(fā)現的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫助，相互學(xué)習。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，班內自發(fā)的形成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習中鼓勵優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對一，或多對一的形式幫助差生，看哪個(gè)學(xué)習小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的'積極性調動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數量越來(lái)越少，學(xué)習熱情也越來(lái)越高，不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報。
二、多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，閱讀的材料
一年來(lái)，我鼓勵學(xué)生自讀一些報刊和一些書(shū)籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習的知識，以講故事向全班同學(xué)匯報，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的能力就提高起來(lái)了，積極性也調動(dòng)起來(lái)了。養成隨讀隨記的好習慣，讓學(xué)生建立讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)筆記建立學(xué)習心得專(zhuān)刊，做到有布置有檢查每周一次總結，展示各自的成果。鼓勵落后表?yè)P先進(jìn)，建立起以班長(cháng)為中心的學(xué)生組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(cháng)期性。
三、抓好教材學(xué)習
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識�！�
班里為數不少的學(xué)生都對學(xué)習語(yǔ)文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語(yǔ)文基礎功底太差，所學(xué)的知識如過(guò)眼煙云。針對這一情況，系統地要求學(xué)生掌握基礎知識。
1、拼音文字過(guò)關(guān)，積累大量詞匯。
2、詞句理解過(guò)關(guān)，準確表情達意。
3、朗讀背誦過(guò)關(guān)，發(fā)展記憶能力。
4、基本寫(xiě)作過(guò)關(guān)，掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。
只有對所學(xué)的基本知識過(guò)關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習之”、“溫故而知新”，才能長(cháng)久地保持學(xué)習的動(dòng)力和信心。發(fā)現“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，一定要及時(shí)鼓勵，以此來(lái)達到增強其自信心。
四、堅持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點(diǎn)，確立教學(xué)目標。在分析課文時(shí)，把精力放在體現知識點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習的基礎上。整體感受課文內容，對課文語(yǔ)言的品味、感悟。如第三單元的教學(xué)，知識點(diǎn)確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時(shí)就圍繞大自然的啟示描寫(xiě)，分析其寫(xiě)法，引導學(xué)生對大自然有新的發(fā)現，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類(lèi)型課文的學(xué)習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個(gè)方面對重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、能力培養的訓練課，對“知識點(diǎn)”進(jìn)行鞏固，培養學(xué)生閱讀能力。
五、強化基礎訓練
“從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎練習；一個(gè)單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，根據不同類(lèi)型課文的強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主；鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主；自學(xué)例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng )造性練習內容。
總之，在今后的教學(xué)工作中，對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習的同學(xué)重抓到底，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。今后的每一天，我會(huì )積極進(jìn)取，大膽進(jìn)行課堂改革，加強自我學(xué)習，用事情去感化每一位學(xué)生，細細品味教與學(xué)的幸福，使自己在教學(xué)上再上一個(gè)臺階。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 3
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一、注重朗讀，在共鳴中積累
“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我注重的是結合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命，例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jì)的人學(xué)習，學(xué)習他們堅強不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二、教學(xué)中結合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習
在教學(xué)中，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
三、適當運用資料，加以拓展
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事（如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的.張海迪，亞殘會(huì )中的人物等）感受珍惜生命就會(huì )活出光彩；讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言（如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書(shū)的等名言）進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達語(yǔ)言的表達、引用，培養了學(xué)生對身邊事物的觀(guān)察，學(xué)生的寫(xiě)作也就會(huì )收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 4
一學(xué)期來(lái)，對于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的！
我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級。這個(gè)數據意味著(zhù)，我們的班級會(huì )比其他班級更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習目的性較差。而女孩子會(huì )比較懂事、沉穩。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗的結果是班級管理不力，良好班風(fēng)難以形成。
一學(xué)期來(lái)，由于自己經(jīng)常外出，于是班級管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的'外出（福州之行，永春之行），忙著(zhù)排練扇舞（差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上），忙著(zhù)開(kāi)街道的科學(xué)研討課（有兩個(gè)星期的時(shí)間去準備）所有的這些，造成這學(xué)期班級管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗不足，于是問(wèn)題還是很多。班級管理沒(méi)辦法落實(shí)，加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導，作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)（一次沒(méi)做，我們沒(méi)辦法追回來(lái)，學(xué)生下次會(huì )繼續不自覺(jué)完成）！
雖然我在課堂上盡量讓多數的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證，于是出現課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反�。阂苍S是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改，而且設置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導叢書(shū)課課做，日記一周一次，習作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證，因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習作水平不高。
總的來(lái)說(shuō)因為班級管理不到位，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證，造成班集凝聚力不強，學(xué)習氛圍不濃！有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會(huì )在班級管理上下功夫，以?xún)?yōu)帶劣，迎頭趕上！
打算從如下幾方面進(jìn)行著(zhù)手：
1、學(xué)習上，優(yōu)劣結對子，互幫互學(xué)。
2、讓更多的同學(xué)體驗班干部的崗位，讓他們真正為班級發(fā)光發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習會(huì )議。（由班干部執行）促使班干部快速地成長(cháng)。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(cháng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 5
“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕昂献骰�(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
�、哦鄬哟蔚恼b讀：
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的`地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�、埔髮W(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 6
"日積月累""趣味語(yǔ)文"是人教版四年級下冊第二單元在"以誠待人"這一主題的統籌下安排的體現自主、合作、探究學(xué)習的欄目。目的是豐富學(xué)生的積累，了解中華優(yōu)秀的文化傳統。要以學(xué)生自己閱讀理解為主，并組織學(xué)生交流。通過(guò)本文的學(xué)習，意在使學(xué)生感悟到誠信這一主題。
課文的要求非常明顯：讓學(xué)生積累有關(guān)誠信方面的古詩(shī)文名句和由"信"字組成的詞語(yǔ)，這不僅能豐富語(yǔ)言積累，而且能使學(xué)生受到中華民族傳統美德的熏陶，激發(fā)學(xué)生待人誠懇、講信用的思想情感，并把所學(xué)延伸到課外。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我在課堂上呈現出比傳統教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場(chǎng)景，它的意義遠遠不止在于讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )背有關(guān)誠信方面的古詩(shī)文名句和由"信"字組成的詞語(yǔ)，其更深遠的意義在于它對學(xué)生學(xué)習興趣、主動(dòng)性、積極性的.激發(fā)，在于它能有效地培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我還有意識地進(jìn)行了應用，同類(lèi)拓展。這樣設計的意圖是：既能強化語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生待人誠懇、講信用的思想情感，為把所學(xué)延伸到課外埋下伏筆。
反思我研磨的課堂，看到了我的誤區：
一、課前沒(méi)有布置學(xué)生預習，致使課堂中學(xué)生不能理解古詩(shī)文名句，在此耽誤了太多時(shí)間，不能達到預定的"按時(shí)完成教學(xué)內容"的目的。
二、在備課方面備得不夠細。在講到"日積月累"指導學(xué)生讀古詩(shī)名句我范讀時(shí)，有學(xué)生指出"論語(yǔ)"中的"論"不是讀第一聲，而是讀第四聲，而且還振振有詞地說(shuō)是查過(guò)字典的。課后一查，結果是學(xué)生在說(shuō)假話(huà)。
三、留意度不夠。在課后的評課中，老師們提出：在教學(xué)中，有兩次學(xué)生讀錯拼音，我留意到，并沒(méi)有及時(shí)糾正。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 7
本周，正式開(kāi)始四年級新課教學(xué)，為了同三年級下冊一單元所學(xué)知識進(jìn)行連接，我們選擇先上第三單元《運動(dòng)和力》，第一課《讓小車(chē)運動(dòng)起來(lái)》涉及到安裝用重力拉動(dòng)的小車(chē)和探索小車(chē)運動(dòng)與拉力大小之間的關(guān)系，為了讓教學(xué)目標更有效的達成，有以下幾點(diǎn)反思：
1、實(shí)驗材料。實(shí)驗中，墊圈的重力形成對小車(chē)的拉力，使小車(chē)動(dòng)起來(lái)，并且在后續實(shí)驗中會(huì )多個(gè)、有規律的增加墊圈，所以，都要提前實(shí)驗選擇合適的小車(chē)和墊圈，最后我們選擇的是愛(ài)牛套材力的小車(chē)和墊圈，試驗多次，4-5顆墊圈剛好能使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，每次增加2顆墊圈，后續實(shí)驗現象也比較明顯。秒表選用體育秒表，數據能夠精確到小數點(diǎn)后兩位，教材秒表測量數據只能精確到秒，在實(shí)際測量時(shí)誤差較大；
2、墊圈個(gè)數。本實(shí)驗用墊圈數量表示拉力大小，實(shí)驗墊圈的數量都是根據上一步測出的“小車(chē)剛好運動(dòng)起來(lái)”的數量來(lái)確定，再合理增加墊圈數量，形成一定的梯度，比如三組實(shí)驗墊圈數量分別為5、7、9，同三年級下冊《比較相同距離內運動(dòng)的快慢》中的實(shí)驗不同，本課是對物體運動(dòng)快慢定量的研究。在相同距離內，用時(shí)短，運動(dòng)快；用時(shí)長(cháng)，運動(dòng)慢，再以此得出拉力大小與小車(chē)運動(dòng)快慢的關(guān)系，總結規律：掛的墊圈數量越多，小車(chē)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的時(shí)間越短，小車(chē)運動(dòng)的速度越快；
3、數據處理。學(xué)生在重復測量后，每組實(shí)驗至少獲得了3個(gè)數據，在實(shí)驗中，實(shí)驗數據的選擇有取眾數（出現頻率最高的.數）、中位數（按大小排位居中的數）、平均數（所有數據相加后，除以個(gè)數），考慮到實(shí)際情況，在三年級下冊《比較相同距離內運動(dòng)的快慢》中，學(xué)生學(xué)過(guò)中位數的算法，因此，我們采用的是選取中位數，方便學(xué)生對數據的處理。教科書(shū)上采用的是求平均數，四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的平均數的算法，但是對于小數的計算，求平均值的難度增加，不符合數學(xué)的學(xué)習進(jìn)度，也可以給學(xué)生提供計算器計算平均值。
4、涉及到多次實(shí)驗，過(guò)程中學(xué)生的相互合作尤其重要，實(shí)驗開(kāi)始前進(jìn)行合理分工：操作員、計時(shí)員、發(fā)令員、記錄員，記錄下數據，再進(jìn)行數據處理和比較。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 8
錢(qián)塘江江大潮浙江省，真正能到過(guò)錢(qián)塘江的小朋友很少，能有幸看到“天下奇觀(guān)”壯景的小朋友更少。因此，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，真正感受錢(qián)塘江大潮的洶涌之威，咆哮之勢，感受到大潮的動(dòng)態(tài)之美是教師教學(xué)預設中要考慮的主要問(wèn)題。通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得自己在以下幾方面做得比較成功：
一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品詞析句，感悟課文內容
本節課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習課文第二、三自然段，這兩個(gè)自然段著(zhù)重描繪了錢(qián)塘江大潮來(lái)前的風(fēng)平浪靜與潮來(lái)時(shí)的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬(wàn)鈞之力。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)有關(guān)“潮”的句子，朗讀并感知作者由遠及近的觀(guān)察順序和描寫(xiě)方法。在學(xué)生初步感知錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象之后，引導學(xué)生品詞析句，加深對課文的理解，驚嘆大潮的奇觀(guān)，然后回歸整體，朗讀背誦。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我明顯地感到，隨著(zhù)教學(xué)的深入，學(xué)生對錢(qián)塘江大潮的認識逐步加深，贊嘆、驚訝之神逐步顯現。
二、以“聲”、“像”輔助釋疑解惑
在教學(xué)過(guò)程中，電教手段的`適當運用，能創(chuàng )設情景，提供感知，發(fā)展情感，促進(jìn)理解。在本節課中，對于“悶雷滾動(dòng)、人聲鼎沸、山崩地裂”的理解，在學(xué)生初步了解之后，媒體配以聲音，對“如線(xiàn)的潮、橫貫江面的潮、如墻的潮和如萬(wàn)馬奔騰的潮”的句子的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步感知的基礎上，媒體配以相應的畫(huà)面，幫助了學(xué)生理解，促進(jìn)了學(xué)生朗讀，感覺(jué)效果較好。
三、以“讀”促思通文
朗讀是理解課文內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑�！队^(guān)潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，想象鮮明，富于感染力。有感情地朗讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。這堂課的教學(xué)，我主要采用了以下的讀法：課始的教師激情朗誦；課中學(xué)生的自讀和齊讀相結合；理解后的感情朗讀和課尾的背誦。讀的形式多樣，以讀引思、以讀促思、讀思結合，收到了良好的效果。
當然，語(yǔ)文課永遠都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，永遠都擁有殘缺的美麗。下課之后，我總覺(jué)得在品詞析句的時(shí)候處理過(guò)于瑣碎，有損于對課文內容的整體把握。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 9
小學(xué)語(yǔ)文注重積累。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng )造和提供積累優(yōu)美語(yǔ)言文字的機會(huì )。而春聯(lián)的內容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。
本文是一篇知識性很強的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用，種類(lèi)、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處．在課文的精讀階段，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)反復品讀語(yǔ)言文字，領(lǐng)略中國語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。課文中介紹了四大類(lèi)春聯(lián)內容，為了使學(xué)生既愛(ài)讀愛(ài)學(xué)，又在朗讀的過(guò)程中有所感悟，積累內化。
有句話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯虝�(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，逐步培養他們的學(xué)習能力對學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要．在分析春聯(lián)內容的時(shí)候，我首先指導學(xué)習第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫(xiě)的內容，再讓學(xué)生體會(huì )從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對春聯(lián)描寫(xiě)的內容的印象。然后又指導了一幅春聯(lián)“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”。
由于春聯(lián)語(yǔ)句短小，語(yǔ)言淺顯，另外的兩條我組織學(xué)生自學(xué)，和同桌討論，再以匯報學(xué)習成果的形式交流．實(shí)踐表明，學(xué)生能很好地自主學(xué)習，他們也品嘗到了自主學(xué)習成功的`喜悅！接著(zhù)我開(kāi)展請大家試著(zhù)給課外的春聯(lián)分一下它屬于哪種內容的活動(dòng)，要求學(xué)生把春聯(lián)在課堂上讀給大家聽(tīng)，告訴大家這幅春聯(lián)所描寫(xiě)的內容，可以從哪些詞上看出來(lái)，并親自動(dòng)手連一連。課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生已在動(dòng)手的同時(shí)，將所學(xué)知識歸為已有了。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由導到放，很好地培養了自主學(xué)習的精神，極富實(shí)效。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 10
在教學(xué)中我發(fā)現聾生在朗讀課文時(shí)會(huì )出現讀不通、讀不準的情況，表現為
�。�1）頓讀：一字一頓地讀。
�。�2）讀錯：添字、漏字、讀錯字、顛倒重復。
�。�3）讀破：停頓錯誤，把句子讀得支離破碎。
這些情況，雖然健全學(xué)生也會(huì )出現。但聾啞學(xué)生出現這些錯誤的頻率之多、情況之普遍遠遠超過(guò)健全學(xué)生。一方面，是因為他們發(fā)音器管不靈活，氣流控制不自如；另一方面，是因為理解運用語(yǔ)言的能力弱。聾人學(xué)漢語(yǔ)，仿佛是外國人學(xué)中文，是第二語(yǔ)言的學(xué)習，他們在學(xué)習時(shí)出現的一些錯誤，常常是健全人所料想不到的。我通過(guò)學(xué)習、觀(guān)察、不斷總結學(xué)生的這些特點(diǎn)，有針對性地加以引導，從啟發(fā)理解入手，通過(guò)具體形象的指導，采用不同的形式，逐步提高學(xué)生的'朗讀能力。聾校教材所選取的課文，或反映祖國河山的秀麗壯美，或歌頌勞動(dòng)人民的勤勞、善良、聰明才智，或贊美英雄人物的豪情壯舉……學(xué)生在學(xué)習、朗讀這些課文時(shí)。用心體會(huì )、感同身受，受到潛移默化的影響，凈化了學(xué)生心靈，陶冶了學(xué)生情操。
還有，聾生聽(tīng)不到廣播；聽(tīng)不到別人的談話(huà)；看電視時(shí)只見(jiàn)到圖象，而聽(tīng)不到各種聲音……，聽(tīng)力障礙極大地限制了他們學(xué)習語(yǔ)言的機會(huì )，使得他們中的絕大多數人不可能在日常生活中很自然地習得語(yǔ)言。因此，聾校的語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅局限于教材。教材只是個(gè)例子，而不是語(yǔ)文教學(xué)的全部憑借。語(yǔ)文學(xué)習一定要與生活相結合。聽(tīng)力障礙使得聾生語(yǔ)言形式與語(yǔ)言?xún)热菹嗝摴�，已有的�?jīng)驗和先前的知識，很難通過(guò)語(yǔ)音這一中介快速提取。聾校語(yǔ)文教材中 所有的看圖學(xué)詞學(xué)句以及許多課文都來(lái)自日常生活。課堂教學(xué)中已有的經(jīng)驗是開(kāi)展學(xué)習的基礎，所以聾校語(yǔ)文教學(xué)要與生活相結合。我充分運用直觀(guān)性原則，使學(xué)生調動(dòng)多種感覺(jué)器官去感知學(xué)習對象，獲得充分、全面的感性認識，激起已有的生活經(jīng)驗，加深對學(xué)習內容的理解。依據教材與學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，還巧妙地、不失時(shí)機地讓學(xué)生去扮演角色。學(xué)生通過(guò)擔當角色，很快理解了角色在情境中的地位，體驗角色情感。語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活處處皆語(yǔ)文。教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活，不但有助于學(xué)生理解語(yǔ)言?xún)热�，提高學(xué)習效率；也拉近了語(yǔ)文與生活的距離，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是那么自然、那么可親，語(yǔ)文是他們生活的一部分。他們便會(huì )自覺(jué)地在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中積累，在生活中運用。
聾啞學(xué)生學(xué)語(yǔ)文很難，他們尤其需要激勵。法國教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！碑斆@生朗讀不流利，回答不正確時(shí)，老師給予期待性、關(guān)懷性的評價(jià)，保護學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們有勇氣追求成功。當學(xué)生有了進(jìn)步，尤其是那些學(xué)習困難學(xué)生即使有一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步時(shí)，一個(gè)微笑，一個(gè)翹起的大拇指會(huì )給學(xué)生多大的激勵啊。
將新的育人觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)融于聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展是我的追求。只有勤于學(xué)習，勤于實(shí)踐，勤于探索，才能使自己的語(yǔ)文教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 11
《長(cháng)城》是小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊的課文。課文主要是讓學(xué)生了解長(cháng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到，長(cháng)城對現在四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。
課堂中我采用了回文教學(xué)的設計，引導學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)。那么，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。
從遠看長(cháng)城引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)城的`氣魄雄偉，先請學(xué)生自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)長(cháng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì )到長(cháng)城很長(cháng)，我們討論了長(cháng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份，感受長(cháng)城之長(cháng)，然后我又給學(xué)生補充資料說(shuō)，曾經(jīng)有人徒步走長(cháng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬(wàn)三千多里”轉化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來(lái)回，對長(cháng)城的長(cháng)有了具體的感知。
到了近看長(cháng)城一部分，我設計從長(cháng)城條石的大，長(cháng)城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀(guān)去感受長(cháng)城氣魄雄偉，我讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書(shū)上有一幅小的長(cháng)城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長(cháng)城各個(gè)部位的名稱(chēng)和位置標出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長(cháng)城的理解。讀懂了課文，對長(cháng)城的高大堅固的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學(xué)生比較被動(dòng)。如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語(yǔ)句，相信學(xué)生可講之處會(huì )更多，所談感受體會(huì )也會(huì )更充實(shí)、深切。
體會(huì )古代勞動(dòng)人民的艱辛。這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 12
傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直面臨著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：一是教什么？二是怎么教？這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題困擾了一代又一代的語(yǔ)文教育工作者，也同樣困在擾著(zhù)我。每次拿到教材我總想著(zhù)自己如何教好他，卻忽略了學(xué)生該學(xué)到些什么。因此，雖然每次備課前，我都充分查閱了一些背景資料，并認真設計了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，然而，并沒(méi)有取得意想中的效果。
其間我百思不得其解，為什么自己如此盡力卻沒(méi)有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語(yǔ)文課程標準》，隨手翻閱，忽然注意到：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！蔽乙幌伦踊腥淮笪�！原來(lái)如此！我一直認為，我是教師，我要盡我的知識和才能來(lái)教導學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)入我為他們精心設計的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學(xué)生是學(xué)習的.主人�！睂W(xué)習是學(xué)生自己的事，不是教師的事！老師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們各自以自己特有的方式去學(xué)習，是讓他們主動(dòng)地走自己的道路，而不是被動(dòng)地跟在教師后面，既不情愿，又沒(méi)有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。
《語(yǔ)文課程標準》讓我深深地理解了“教師的作用是導而不是教”這句話(huà)。教就是以教師為中心，以教師的主觀(guān)思想來(lái)控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地不情愿地跟在教師后面；導就是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生按照自己的方式去學(xué)習，教師只是幫助引導他們展開(kāi)學(xué)習而已。
例，今天在學(xué)習《燕子》第一自然段時(shí)，我總覺(jué)得不能光停留在燕子的活潑機靈上，似乎還應以此教材為契機，讓學(xué)生了解如何介紹小動(dòng)物外形的一些常識。因此，在上課前，我先讓學(xué)生觀(guān)察翠鳥(niǎo)圖半分鐘，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的印象，無(wú)一例外的，他們都找到了爪子、羽毛、嘴巴這幾處。緊接著(zhù)，我再讓學(xué)生讀讀文中的話(huà)，學(xué)生又明白了作者是按照一定的順序而寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程，我沒(méi)做任何暗示，但學(xué)生似乎早已知曉。在此基礎上，我出示課題《燕子》，直接學(xué)習課文第一自然段，沒(méi)想到，這時(shí)，我的學(xué)生們臉上都露出了會(huì )心的微笑，學(xué)得是那么投入，這正是我所求！
課后，我讓學(xué)生選一小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)他的外形特點(diǎn)，并以比賽的形式評出優(yōu)勝，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望。我想，這也許比直接分析從哪幾方面介紹燕子的外形特點(diǎn)更容易讓學(xué)生接受吧。
因此我覺(jué)得，在現代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從教什么和怎么教轉變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開(kāi)學(xué)習，從而學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 13
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課中，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，以情為基礎，重視感悟的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)整個(gè)課堂。
一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美
教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離，填補學(xué)生生活體驗的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的'話(huà)面，我適時(shí)的讓學(xué)生談感受，同學(xué)們發(fā)自?xún)刃牡氖惆l(fā)了自己的感想，這說(shuō)明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著(zhù)我讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象，這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進(jìn)文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀(guān)。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)完第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著(zhù)讓學(xué)生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結過(guò)程的美，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí)，指導讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀(guān)、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀內化語(yǔ)言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開(kāi)拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語(yǔ)言，充分體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的美。
對于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng )設北國風(fēng)光特有景觀(guān)。結合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話(huà)練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習說(shuō)話(huà)。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內化了語(yǔ)言文字。
此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊期末教學(xué)反思 14
本篇課文以 “通過(guò)文中描寫(xiě)陸龍卷、海龍卷的形態(tài)和氣勢，體會(huì )龍卷風(fēng)的特異形態(tài)、氣勢狂暴威猛，談?wù)匌埦盹L(fēng)給你留下什么印象?”為中心話(huà)題貫穿全文。培養學(xué)生的閱讀、感悟能力。教學(xué)時(shí)，我注重理解課文內容，了解自然現象對人類(lèi)生存的利與弊，培養學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣。講解時(shí)還要注意引導學(xué)生體會(huì )文章中打比方、舉例子、列數字的說(shuō)明方法。
在實(shí)際教學(xué)環(huán)節中。以一個(gè)中心話(huà)題貫穿課文。既抓住了課文主要內容又將教學(xué)的重點(diǎn)呈現在學(xué)生面前，在品讀龍卷風(fēng)那威猛氣勢時(shí)，指引學(xué)生由句中重點(diǎn)動(dòng)詞“搖搖晃晃”“不斷摧毀” “隨意拋來(lái)擲去” “刺入”切入，更形象深刻體會(huì )破壞力極強的龍卷風(fēng);又從“千萬(wàn)只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”“大象鼻子似的怪物”讓學(xué)生認識打比方的說(shuō)明方法，學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，所以我借助熟知的比喻修辭方法進(jìn)一步了解打比方。從自己身邊的熟悉的.事物理解文本內容，這樣的設計有利于課堂氣氛活躍，在課上我班的學(xué)生能夠積極發(fā)言，大膽談出自己的看法和感受是本次研究課的亮點(diǎn)。即使平常成績(jì)不太好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)平時(shí)的努力、鍛煉，也能夠信心十足地舉起手;在備課的時(shí)候，我一直在思考“怎樣讓聽(tīng)者愿意聽(tīng)?”這個(gè)問(wèn)題，所以在我注重了教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言，盡量使每一句話(huà)都為課文教學(xué)服務(wù)。
結束本課的教學(xué)后，反思自己在課堂的教學(xué)中還是存在著(zhù)許多不足。例如： 在提出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)速稍快。語(yǔ)調抑揚頓挫更能吸引學(xué)生的注意力，在感受龍卷風(fēng)狂暴威猛的氣勢時(shí)，老師用自己更加激情洋溢的語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，達到學(xué)生入情入境的最佳效果;再有， 由于時(shí)間有限，急于完成下面的教學(xué)環(huán)節， 對文中海龍卷上方“直徑有二百多米”下方“直徑一百多米”這個(gè)概念解釋不夠清楚，今后還要在語(yǔ)言簡(jiǎn)練、時(shí)間把握上多加注意。
通過(guò)本次研究課，我覺(jué)得自己在教學(xué)環(huán)節、課堂語(yǔ)言方面有了進(jìn)步。
同時(shí)我感受到以下幾個(gè)方面需要努力：
一、應深挖教材，更好地推敲句中字眼，無(wú)論是哪堂課，我從中感受著(zhù)老師們的精益求精的態(tài)度，身教重于言教，學(xué)生們亦會(huì )如此嚴謹地學(xué)習;
二、我認為在課堂中，一位老師應具備課堂智慧、敏感性。在參加第二次聯(lián)片教研時(shí)大談小學(xué)的孔慶賢老師，在三年級《驚弓之鳥(niǎo)》一課中，展現出老師特有的人格魅力，作為她的學(xué)生一定很幸福，學(xué)習的進(jìn)取心更強。如何具備這種智慧?我想需要不斷地提高自身的語(yǔ)文修養，有了知識底蘊，才會(huì )衍生智慧;
三、幽默也是深受學(xué)生喜愛(ài)的法寶，在第三次聯(lián)合校匯報課上，友誼大街小學(xué)的徐韞哲老師，以幽默詼諧的語(yǔ)言贏(yíng)得在場(chǎng)師生一次又一次的掌聲，教室內氣氛活躍，幾乎感覺(jué)不到時(shí)間的流逝。教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，做到學(xué)以致用，學(xué)生的求知欲和積極性被完全調動(dòng)了起來(lái)，整堂課令人印象深刻 。此次教研活動(dòng)，讓我學(xué)習到了這么多優(yōu)秀老師的教學(xué)方法，這為我在今后的教學(xué)道路上，起到了很大的幫助。
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