小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《蝙蝠和雷達》是一篇淺顯易懂的科普課文，課文層次清楚，大致可以分為三部分：提出飛機為何在夜間飛行這一問(wèn)題；三次特殊的實(shí)驗；受蝙蝠的啟示制造出了雷達。在設計教學(xué)時(shí)，我注重了以下幾個(gè)方面：首先突出“把握文章的主要內容”這一訓練重點(diǎn)。其次，重視學(xué)習方法的指導與獨立閱讀能力的培養。再次，適度進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。
反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重了學(xué)習方法的指導。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應有較強的指導學(xué)習方法的意識，有堅實(shí)的語(yǔ)文知識基礎，能憑借學(xué)習內容，把指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文內容與如何學(xué)習統一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生就領(lǐng)悟各種學(xué)習方法了。
本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類(lèi)的啟示。如果把概括本文章的主要內容的有效方法，運用到其他課內閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導。我讓學(xué)生仔細閱讀完課文后，找出課文中既寫(xiě)了蝙蝠又寫(xiě)了雷達的句子，因為這些句子合起來(lái)正好概括了文章的主要內容。當學(xué)生找到后，就讓他們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并且告訴他們有時(shí)候，利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內容，在以后的自己閱讀中也可以試試。
二、 巧設質(zhì)疑，激發(fā)興趣，引發(fā)探究。
“興趣是學(xué)習之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的，我利用電教手段，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。一上課，就播放在晴朗夜空里，一只蝙蝠在愉快地飛行，一架飛機穿梭夜空，平穩的飛行，把學(xué)生的注意力集中在一起，然后質(zhì)疑：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是現代交通工具，它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？有疑是探究學(xué)習的開(kāi)始，一下子學(xué)生的的'學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習思維置于一定的情景中，學(xué)生樂(lè )于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。
三、注重自主學(xué)習，強化合作探究。
自主學(xué)習，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習，實(shí)現自主性的發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)，對于密切書(shū)本知識與社會(huì )知識的聯(lián)系，引導學(xué)生認識世界、發(fā)展其個(gè)性，培養其興趣和良好的學(xué)習習慣，有著(zhù)積極的意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。
在課前，我加強了預習指導，訓練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們在眾人面前勇于展現自我。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，有些方面沒(méi)有達到預期的效果，還值得改進(jìn)。如在學(xué)習科學(xué)家三次實(shí)驗的經(jīng)過(guò)，填寫(xiě)表格這一學(xué)習環(huán)節沒(méi)有處理好。學(xué)生在復述這部分內容時(shí)，沒(méi)有很好地運用到課文中的語(yǔ)言，只是用自己的話(huà)來(lái)組織語(yǔ)言，沒(méi)有達到復述課文的真正目的。復述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言，體會(huì )作者寫(xiě)作思路的縝密，我相信效果會(huì )更好。讀的訓練還顯得較為薄弱。
曾有人說(shuō)，語(yǔ)文課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。的確，一堂課下來(lái)，既有令我欣慰的地方，也讓我認識到自己的不足，使我明確了自己努力的方向。今后，我將再接再厲，不斷地探究語(yǔ)文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
本課是蘇教版語(yǔ)文四年級下冊20課《古詩(shī)兩首》的其中一首古詩(shī)。這首古詩(shī)內容簡(jiǎn)單，字里行間包含著(zhù)作者對鄉村兒童的喜愛(ài)的之情。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設計：
1、從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手，引出胡令能，再通過(guò)胡令能引出古詩(shī)，這樣順理成章。
2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩(shī)意打好基礎。
3、熟讀古詩(shī)，小組內訓練。然后各個(gè)小組分別上臺表演。在熟讀古詩(shī)的`情況下，自己對古詩(shī)的意思有一定的了解。
4、教師出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)小組討論，查資料等方式理解詩(shī)意。然后教師加以指正。
5、最后設計檢測題對本課的任務(wù)進(jìn)行檢測，教師針對問(wèn)題總結。整個(gè)環(huán)節我設計了對各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
存在的問(wèn)題：
1、設計的環(huán)節不太完美。
2、檢測完后沒(méi)有對獲勝的小組進(jìn)行激勵。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
全詩(shī)圍繞冰心奶奶對一株雖然微小卻充滿(mǎn)蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛(ài)擁優(yōu)美清麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了小黃花的成長(cháng)經(jīng)歷以及對春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂，在春天無(wú)邊的快樂(lè )里，這快樂(lè )也有它的一份！
冰心用擬人化的手法將一株不起眼的植物寫(xiě)成了一個(gè)孩子的形象用純樸的感情向她摯愛(ài)的孩子們提出更深一層的'希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充滿(mǎn)生機的生命把春天裝扮得美麗多姿。因此，它理應和所有人一樣，享受春天的快樂(lè )，我們不應傷害它。
而課后提及的“冰心的愛(ài)心無(wú)處不在”正是學(xué)生感悟冰心的愛(ài)心的主要環(huán)節要盡到學(xué)生探究比冰心奶奶的“博愛(ài)”之心。
我由春游的快樂(lè )轉入對小黃花的關(guān)注，學(xué)生們對他們忽略的小生靈更會(huì )多一些憐愛(ài)或愧疚。而孩子對小黃花的理解，又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞，孩子們會(huì )由衷的欽佩冰心對小黃花的深入了解和喜愛(ài)創(chuàng )設傾聽(tīng)意識，將學(xué)生帶入與作家對話(huà)、交流的閱讀心態(tài)中，并通過(guò)自己朗讀和教師范讀，從總體上把握文本的主要內容，體會(huì )到冰心對普通生命的愛(ài)。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育
“安全責任重于泰山”，除了平時(shí)的安全教育課反復強調安全，提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時(shí)，我們應從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)有的知識背景出發(fā)，來(lái)培養學(xué)生的安全意識。體現“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來(lái)培養學(xué)生的安全意識。如四年級下冊19課《地震中的父與子》，要學(xué)習孩子的鎮定，父親的堅持，最終父子劫后團聚，真是了不起。找準時(shí)機讓學(xué)生討論：學(xué)習了這篇課文，我們應該在危險的時(shí)候怎樣脫離險境？在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識給大家做介紹，在學(xué)校組織的安全演練中，學(xué)生就不會(huì )是茫然的跟著(zhù)跑，而是自然的運用知識進(jìn)行練習。我在上閱讀指導課《愛(ài)的教育》讓學(xué)生談最讓你感動(dòng)的故事時(shí)，有學(xué)生提到了書(shū)中的.一個(gè)小故事《獲勛章的小英雄》，這個(gè)故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個(gè)頒獎儀式，市長(cháng)向大家講述了一個(gè)叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學(xué)生在談感受的時(shí)候，在別人遇到危險的時(shí)候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住時(shí)機提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個(gè)小孩子下去救人，可能會(huì )遇到什么危險？我把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，最后達成共識，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時(shí)間，小孩子又不會(huì )做出盲目的犧牲。
以上事例說(shuō)明，安全教育其實(shí)是可以滲透在語(yǔ)文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕昂献骰�(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
�、� 多層次的誦讀：好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的.。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。我的整個(gè)設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！� 古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，通過(guò)視頻引導學(xué)生欣賞江南風(fēng)光的柔美、熱情，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導言和教師聲情并茂的配樂(lè )朗讀，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情�！迸c作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。
通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、唱、編感受江南音樂(lè )為主線(xiàn),圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫(huà)面優(yōu)美，語(yǔ)言精練又富有有詩(shī)意，讓聽(tīng)者都陶醉在江南水鄉小鎮那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無(wú)窮。這節課的教學(xué)設計清晰明了，教學(xué)目標明確，教學(xué)內容容量大，涉及面廣，學(xué)生人人參與，學(xué)生學(xué)習的的積極性非常高。在看江南這個(gè)環(huán)節上，教師精心準備，先讓學(xué)生從一幅幅具有江南古樸神韻的`圖畫(huà)中了解江南；通過(guò)吟江南，讓學(xué)生理解白居易的詩(shī)《憶江南》的內涵，進(jìn)而感受到詩(shī)詞、音樂(lè )的韻律美。接著(zhù)又讓大家唱江南，通過(guò)老師的范唱、聆聽(tīng)歌曲、交流，解決歌曲的難點(diǎn)，引導學(xué)生用自然優(yōu)美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。最后的拓展欣賞，是蘇州白話(huà)演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的音樂(lè )視野，培養了學(xué)生聽(tīng)辨審美能力。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《囊螢夜讀》講的是晉朝人車(chē)胤勤奮好學(xué)，利用螢火蟲(chóng)來(lái)照明讀書(shū)的故事。故事淺顯易懂，給人的教育意義卻十分深刻。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)，他言簡(jiǎn)意賅記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明，不少文言文還揭示了深刻的道理。我們要傳承民族文化的瑰寶，就要學(xué)好文言文。但是文言文畢竟離我們的生活較遠，教法不可能和現代文教法等同，怎樣的文言文教學(xué)才能更深入孩子們的心靈呢？在本課的教學(xué)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)做。
一、重視誦讀
首先讓學(xué)生練習朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀文言文，既要注意標點(diǎn)符號之間的停頓，也要注意句子間的停頓，嘗試斷句。在難讀的句子后面作記號，然后讓學(xué)生一一匯報自己覺(jué)得難讀的句子，再通過(guò)范讀、聽(tīng)讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式，使學(xué)生逐步恰當處理長(cháng)句的適當停頓。根據對意思的理解，確定怎樣停頓，指導孩子們讀出韻味。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！辈扇「鞣N形式的讀，讓學(xué)生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，學(xué)生再讀課文，在讀中進(jìn)一步感知每句話(huà)的.意思。在誦讀中，培養學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生享受祖國古代漢語(yǔ)的神韻。
二、授之以漁
要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，理解詞語(yǔ)是關(guān)鍵。本堂課，我重點(diǎn)傳授給孩子們運用借助注釋、擴詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法，理解每句話(huà)的意思。如《囊螢夜讀》中的“囊”，是口袋的意思；但此意思帶入文中，講不通。按照現代漢語(yǔ)的表達習慣，需要加一個(gè)表動(dòng)作的詞語(yǔ)，變成“用口袋裝”，就通順了。如“倦”是疲倦的意思，“貧”是貧窮的意思，這些詞語(yǔ)的意思與現代漢語(yǔ)的意思基本一致，學(xué)生可以通過(guò)擴詞語(yǔ)的方法，感受到文言文與現代文的共通之處，幫助梳理理解文言文。在感悟中，能用自己的話(huà)對整體內容進(jìn)行正確、清楚、連貫的表達，能由故事內容感悟其中蘊含的深刻哲理，結合自身實(shí)際談體驗和感受。
三、需要改進(jìn)
課題中的“囊螢夜讀”和課文第二句中的“練囊盛數十螢火以照書(shū)”互為解釋?zhuān)澳摇币粋�(gè)作名詞用，一個(gè)作動(dòng)詞解釋?zhuān)枰寣W(xué)生來(lái)對比理解。再有，“囊螢夜讀”這個(gè)故事，從古至今，在《三字經(jīng)》、《晉書(shū)》等不少古籍中都有提到，在教學(xué)中也提到了這些出處，需要以一定時(shí)間順序來(lái)講，就更為清楚。
在文言文教學(xué)中，授學(xué)生以“漁”，使其樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。感悟文中之道，感受文中之雅！
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì )母愛(ài)，感恩母愛(ài)。
課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達作者對母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗。在教學(xué)中，我以“情感”為主線(xiàn)，貫穿整節課。把課文第一段的內容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂(lè )的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗，并由此導入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的'主體地位，給他們學(xué)習的自主權，打破教學(xué)常規和順序，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習哪一件事例。
陶行知說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西�！蔽覀兊拈喿x語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活，課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋?zhuān)n堂學(xué)習是學(xué)生生活的一部分。當然，教學(xué)需要用學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)充實(shí)。在學(xué)習“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè )、溫馨的情景”這部分內容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè )的事情從而勾起學(xué)生快樂(lè )的回憶和幸福體驗。
語(yǔ)文課本中的佳作是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。在學(xué)習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì )怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說(shuō)：可能會(huì )昏倒，得一場(chǎng)大��；有的說(shuō)：可能會(huì )急得發(fā)瘋；有的說(shuō)：可能會(huì )跳海自殺。我趁機讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì )怎么樣？
我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們在校學(xué)習一周才能回家，心中想念媽媽?zhuān)瑡寢屧诩乙餐瑯酉肽钗覀�，但她更擔心我們的安全，怕我們在外有什么意外。同學(xué)們，為了疼我們愛(ài)我們的媽媽?zhuān)瑹o(wú)論是在校學(xué)習、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們在引導學(xué)生學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，應不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。我在教學(xué)《母親的呼喚》一課后，自認為最成功之處，就在于我聯(lián)系了自己，融自己的情感與課文中，動(dòng)之以情，用自己真實(shí)的情感去打動(dòng)學(xué)生，去感染學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)老師的生活經(jīng)驗來(lái)體悟課文，再聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，以情悟情，自然而然地受到教育。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
《魚(yú)游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)反思
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標，我在整個(gè)課堂教學(xué)中圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的`品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復引導學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
《魚(yú)游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)反思
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟聾啞青年畫(huà)技的高超和做事專(zhuān)注，堅持不懈的品質(zhì)。想突破的教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。因此我首先自由朗讀，整體把握課文內容；然后品讀“畫(huà)魚(yú)”，在這一環(huán)節，我讓學(xué)生在課本上畫(huà)出描寫(xiě)青年人畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、做事一絲不茍的品質(zhì)，體會(huì )聾啞青年畫(huà)技高超，并設下問(wèn)題：如此高超的畫(huà)技是如何練出來(lái)的？接著(zhù)引出品讀“看魚(yú)”，，創(chuàng )設春夏秋冬的情景，讓學(xué)生美讀“看魚(yú)”的段落，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、堅持不懈追求，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應該如何去做，從而加深了學(xué)生對青年人美好品質(zhì)的認識。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
眼睛是人體的一個(gè)器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無(wú)法比擬的財富。當某個(gè)人失去生命時(shí)，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個(gè)人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語(yǔ)言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫(huà)了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬、讓人感動(dòng)、讓人懷念，讓人學(xué)習。本班大部分學(xué)生，絕大多數都有著(zhù)較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛(ài)別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個(gè)感人的故事來(lái)喚醒孩子們的愛(ài)心。促使孩子們都來(lái)為別人、為社會(huì )獻愛(ài)心！學(xué)生有很好的`一個(gè)學(xué)習習慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會(huì )通過(guò)多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內外知識。本課中，學(xué)生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內容，以及捐助的意義，從而對于“愛(ài)的奉獻”有更為深刻的認識。
分析：在教學(xué)《永生的眼睛》這課時(shí)，我緊緊抓住“我”琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時(shí)的態(tài)度的變化進(jìn)行教學(xué)。首先我讓學(xué)生找一找當警官來(lái)訪(fǎng)，為了醫院要取用母親的主動(dòng)脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見(jiàn)時(shí)我的表現，在這兒的教學(xué)中我先讓學(xué)生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學(xué)生理解作者的情感，再通過(guò)分角色朗讀來(lái)進(jìn)一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過(guò)反復讀爸爸的話(huà)，讓學(xué)生感受爸爸的無(wú)私奉獻、關(guān)愛(ài)她人的精神，讓學(xué)生從爸爸的語(yǔ)言中感受到他的偉大的精神，在通過(guò)配樂(lè )朗讀時(shí)學(xué)生進(jìn)一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學(xué)生不由得對父親產(chǎn)生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個(gè)問(wèn)題。最后讓學(xué)生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動(dòng)捐獻的影響，在通過(guò)讓學(xué)生讀一讀課文、畫(huà)一畫(huà)帶有驕傲的句子、說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)驕傲，為什么而驕傲，領(lǐng)悟媽媽為什么會(huì )在最可愛(ài)的女兒死后，去主動(dòng)的捐獻女兒的器官，同時(shí)明白外公的精神在影響著(zhù)一代又一代，進(jìn)而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
最后通過(guò)播放角膜捐獻者郭平的資料，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，產(chǎn)生對這一家深深的敬意，同時(shí)激勵著(zhù)學(xué)生也做他們一樣的人。
規劃：這節課教完了，我覺(jué)得有一點(diǎn)做得不夠，就是最后的教學(xué)沒(méi)有引導學(xué)生在學(xué)習完課文后，進(jìn)一步說(shuō)一說(shuō)此時(shí)對捐獻角膜的看法和認識，也就是沒(méi)有很好的把握教材的社會(huì )意：讓學(xué)生知道，捐獻角膜時(shí)我們每個(gè)人應該做的，大家應跟上時(shí)代的發(fā)展，從自己做起，從大家做起。在第二課時(shí)，應很好的去彌補這一缺憾。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
上課鈴響過(guò)，學(xué)生們端坐在座位上鴉雀無(wú)聲。我帶著(zhù)半個(gè)饅頭走進(jìn)教室，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“‘文明禮儀伴我行’像春風(fēng)般吹遍了校園的每個(gè)角落，同學(xué)們的行為習慣、精神面貌煥然一新�？墒�，剛才我在教室門(mén)口撿到這半個(gè)饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴肅地說(shuō)，“是誰(shuí)扔的，請站起來(lái)！”
學(xué)生反映很強烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動(dòng)后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著(zhù)我，沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)。
我接著(zhù)說(shuō)：“我們要做個(gè)誠實(shí)守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請用語(yǔ)言表明心跡，用語(yǔ)言使老師和同學(xué)相信你�！�
教室里頓時(shí)熱鬧了，同學(xué)們紛紛高高舉起了手，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的、性格內向的.同學(xué)都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個(gè)饅頭確實(shí)不是學(xué)生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學(xué)生“以誠待人”，作為老師卻采用了這種“非誠”的教法，實(shí)屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導入課題。借勸說(shuō)子虛烏有的“扔饅頭人”主動(dòng)承認，而引出課題“誠”，并引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們應做個(gè)什么樣的人。如，從《尊嚴》這課學(xué)會(huì )了要做個(gè)有尊嚴的人，憑借自己的勞動(dòng)創(chuàng )造價(jià)值，贏(yíng)得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個(gè)誠實(shí)守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導學(xué)生從本組課文里體會(huì )“以誠待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說(shuō)話(huà)欲望。讓學(xué)生在課堂上大膽地暢所欲言是口語(yǔ)交際課的一個(gè)難點(diǎn)，而“饅頭”事件的設置恰恰突破了這一難點(diǎn)。當扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時(shí)，誰(shuí)都不會(huì )袖手旁觀(guān)，都唯恐自己的語(yǔ)言表達得不夠具體、清楚、真誠�！梆z頭是你扔的嗎？”這一問(wèn)題從反面激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。而當學(xué)生敢于打開(kāi)話(huà)匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學(xué)能順利進(jìn)行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng )設情景。當學(xué)生紛紛表明心跡，發(fā)過(guò)誓言證明自己確實(shí)沒(méi)扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學(xué)生，表示相信同學(xué)沒(méi)扔，并由此換個(gè)角度，“如果你是值日生，看到同學(xué)扔饅頭，會(huì )怎么說(shuō)怎么做？”再引導學(xué)生從這個(gè)角度創(chuàng )設情景，做到“以誠待人”。這么“真實(shí)”的事件，同學(xué)們表演的絕對真實(shí)、真誠。而這一情景創(chuàng )設好了，課本上列出的幾個(gè)情景，或更多的例子，學(xué)生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠待人”；在工作中，教育學(xué)生從小就懂得做人的道理�！耙哉\待人”既是誠實(shí)、真誠、坦誠、守信，也是指為人處事要踏實(shí)、負責，有尊嚴。為了上好這一節課，“饅頭”事件的捏造實(shí)屬一個(gè)陰謀，如果這堂課能讓“以誠待人”在學(xué)生心靈留下一個(gè)深深的印痕，這個(gè)陰謀應該也是美麗的吧！
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天，我們學(xué)習了《黃河的主人》。講完課文后，我指著(zhù)課題問(wèn)同學(xué)們：“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話(huà)來(lái)解答，但說(shuō)的意思都是一樣的——艄公只*著(zhù)簡(jiǎn)單的工具，但憑著(zhù)機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導學(xué)生們：“稱(chēng)艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因為——”生回答說(shuō)是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機補充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會(huì )是誰(shuí)？”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機激趣：“大森林的主人真是動(dòng)物嗎？除了動(dòng)物還有誰(shuí)呢？”帶著(zhù)問(wèn)題，同學(xué)們饒有興趣地聽(tīng)我讀課文。
讀完課文后，我問(wèn)：“大森林的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是大森林的'主人？”同學(xué)們這時(shí)紛紛說(shuō)：“原來(lái)是獵人，因為他能克服困難，征服大森林�！庇谑�，我追問(wèn)：“那么，從這兩篇文章中你體會(huì )到什么？每人寫(xiě)一句話(huà)�！蓖瑢W(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。
后來(lái)不知怎么說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，就引出了現在我們最重要的是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
四年級下冊11課《小樹(shù)死因調查報告》一課，是學(xué)生們第一次接觸什么是調查報告，學(xué)習了這一課后，我讓孩子們懂得了，要寫(xiě)一個(gè)調查報告的基本格式，也就是原因——調查——分析——結論——建議這五個(gè)基本的結構。學(xué)生在學(xué)完這一課后百花園三里面有一個(gè)語(yǔ)文大課堂，本次語(yǔ)文大課堂的就是要讓學(xué)生去到社區、校園、村鎮進(jìn)行社會(huì )調查，然后也學(xué)一篇調查報告。我就想，我怎樣引導學(xué)生做好這次習作呢？處于時(shí)間和安全的考慮，我不可能讓學(xué)生自己到校外堅持幾天的調查，我們的家長(cháng)也不可能有時(shí)間陪著(zhù)他們去，從老師的角度來(lái)考慮，我們也不可能用那么多的教學(xué)實(shí)踐來(lái)去做調查，那怎么辦呢？又不可能不做吧？我覺(jué)得學(xué)生重在參與社會(huì )調查，至于調查報告寫(xiě)得好壞，這不是最重要的，當然能寫(xiě)得出好的調查報告就更好，如果寫(xiě)的調查報告不是那么理想，只要我們的學(xué)生去寫(xiě)了，學(xué)會(huì )了調查報告是怎么寫(xiě)的，以后有了基礎，不愁寫(xiě)不出好的文章，基于以上各種想法，我那天在課上讓同學(xué)們觀(guān)察身邊的`同學(xué)，發(fā)現了什么？然后我找個(gè)很胖的孩子，找了一個(gè)很瘦小的孩子，還找了一個(gè)高大不胖的孩子，我就讓學(xué)生再次觀(guān)察，發(fā)現了什么？最后我們得出共識，為什么有的孩子營(yíng)養過(guò)剩，有點(diǎn)孩子缺少營(yíng)養，還有的孩子張得很健康？找到了做調查的原因，學(xué)生也非常的感興趣，最后我就布置任務(wù)，每天晚上記錄自己吃了什么東西，越詳細越好，連續記錄一周，再來(lái)分析寫(xiě)出調查報告。
我想做調查最好是找學(xué)生身邊，每一個(gè)孩子都能觸手能做到的事，而不要把調查的主題太大，還要考慮班上每一個(gè)孩子是否能都有條件去做，只有這樣才能達到人人做調查，人人寫(xiě)調查報告。讓每一個(gè)孩子都能親自去體驗，真正的做好語(yǔ)文大課堂的實(shí)踐活動(dòng)，增強他們的綜合能力。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、創(chuàng )設交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準備包括教師的課前準備和學(xué)生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語(yǔ)交際課的話(huà)題做好準備，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師可以安排一些和教學(xué)內容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀(guān)等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。
由于小學(xué)生的認知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第六冊的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀(guān)察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。
二、課內多項互動(dòng)，培養交際能力
1、在課堂教學(xué)中，要充分體現口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)習作4這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話(huà)題，由垃圾的對話(huà)引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng )生氣勃勃、富有創(chuàng )意的課堂氛圍，同創(chuàng )生與生、生與師多項互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。
2、創(chuàng )建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學(xué)生互動(dòng)、交流。
創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
�。�1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要給予尊重，要認識到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。
�。�2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的'班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
3、課堂評價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。
口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應在此基礎上，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！币虼�，教師要致力于規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當然，評價(jià)并不是教師的專(zhuān)利，因為口語(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標、訓練的重點(diǎn)和要求，規范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習，取長(cháng)補短。
“請大家仔細聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答？”這是引導學(xué)生在聽(tīng)的基礎上學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )給別人提出看法……
三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)
訓練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。
1、在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節訓練口語(yǔ)交際能力。
如利用教材內容、插圖、課堂發(fā)言等機會(huì )，不失時(shí)機地給予學(xué)生運用語(yǔ)言的機會(huì )。
2、在學(xué)�；顒�(dòng)中培養口語(yǔ)交際能力。
例如，學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開(kāi)展的各項活動(dòng)也是進(jìn)行訓練的好機會(huì )；教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降�、�?tīng)到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè )意談感興趣的話(huà)題，這樣起到了交流信息、訓練說(shuō)話(huà)的作用。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。在學(xué)生理清文章層次，了解文章內容之后，重點(diǎn)創(chuàng )設了情境對話(huà)，來(lái)加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會(huì )怎樣想？在站在人物的角度進(jìn)行思考之后，再寫(xiě)一寫(xiě)，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。
預設是完整的'，但在進(jìn)行這一課的學(xué)習中，存在了許多的遺憾：1.為了體現課堂的真實(shí)，導學(xué)案沒(méi)有前置，再加上這節課對人物心理的揣摩較多，孩子們在課堂上去書(shū)寫(xiě)，造成了時(shí)間安排的不當，導致拖堂。2.在孩子們書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，情感、氣氛突然降至冰點(diǎn)，語(yǔ)文課缺乏了語(yǔ)文味，好像做閱讀題似的。
如果再上此課，首先要將導學(xué)案前置，然后隨著(zhù)課堂的需要來(lái)靈活使用，不能硬套四個(gè)環(huán)節；要讓學(xué)生理解清楚“一心為公”的意思，怎樣愛(ài)國，要量力而行，可從學(xué)生身邊的小事談起，“三愛(ài)三節”是愛(ài)國的表現，好好學(xué)習是愛(ài)國的表現，愛(ài)護、保護環(huán)境也是愛(ài)國的表現……
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