小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
本題主要考查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，在田字格中學(xué)生如何正確書(shū)寫(xiě)，怎樣才能按部首正確均勻地書(shū)寫(xiě)�？傮w來(lái)看本題的得分率不高，約85%左右。失分原因主要在于學(xué)生不能正確書(shū)寫(xiě)，出現錯字現象，失分最多的是“hongri”這個(gè)詞語(yǔ)上。個(gè)人認為，教師在教學(xué)中應加大學(xué)生書(shū)寫(xiě)力度，認真教給學(xué)生如何一筆一劃地把字寫(xiě)端正、寫(xiě)正確。
二、寫(xiě)出帶有下面偏旁的字，并組詞
本題既考查了學(xué)生對字的偏旁部首的認識，又考查了學(xué)生對字的組詞的能力�？傮w來(lái)看，學(xué)生對這部分的基礎知識掌握的不錯，得分率在95%以上，失分最多的是“頁(yè)”這個(gè)部首，可能是因為這個(gè)部首漢字中用的較少或不太好組詞的原因。
三、比一比，并組詞
本題的得分率較高，大致在97%左右。二年級的學(xué)生對相似的字的辨別能力還是非常強的，也可能是因為題目所列出的兩個(gè)相似字是平常經(jīng)常見(jiàn)到的，所以本題的得分率較高。主要失分在于“己、已”“晴、睛”這兩組字上�！扒�、睛”這兩個(gè)字的區別在于“晴”和太陽(yáng)有關(guān)，所以它的部首是“日”，“睛”和“眼睛”有關(guān)，所以它的部首是“目”而不是“日”。
四、填上合適的詞
本題主要考查學(xué)生怎樣用合適的詞來(lái)表示日常生活中常見(jiàn)的物品。學(xué)生對部分量詞的用法還是比較清楚的，只是出題者在出題時(shí)沒(méi)有認真核對，以至于出現了錯誤，讓學(xué)生無(wú)從填寫(xiě)，再有答案也沒(méi)有認真核對，本來(lái)是“四朵花”，答案給出了“四奪花”的錯誤。
五、填上反義詞
本題學(xué)生的得分率相當高，達到98%。主要失分在于“過(guò)去”一詞，個(gè)人認為，它的反義詞應該是“將來(lái)”或“未來(lái)”，而答案給出了“現在”，個(gè)人認為不妥。學(xué)生對“過(guò)去”的反義詞也不知曉，幾乎全部失分。
六、把句子補充完整并加標點(diǎn)
本題考查學(xué)生的組句的能力，學(xué)生根據題目所列出的詞語(yǔ)填上有一定邏輯關(guān)系的句子，形成一句話(huà)。學(xué)生第1小題做的不錯，能夠補充完整，也能夠填寫(xiě)正確的標點(diǎn)符號。第2、3小題學(xué)生作答的.不好，尤其是第3小題，學(xué)生的失分率很高，有的是沒(méi)有說(shuō)出一句完整的話(huà)，有的是沒(méi)有加上正確的標點(diǎn)符號。
七、按原文填空
本題學(xué)生的得分率很高，在99%以上，可見(jiàn)學(xué)生對課文的掌握還是相當不錯的，只是有1%左右的學(xué)生出現錯字，失去1—2分。
八、讀一讀，排一排
本題的得分率不高，大約在56%左右，主要原因在于學(xué)生對上下課的邏輯關(guān)系不太清楚，也可能是因為看不清題目要求，因此失去一部分分。
九、猜迷語(yǔ)
本題出題者所列出了一個(gè)小彎，給學(xué)生制造了一個(gè)小小的麻煩，讓學(xué)生只是看到了理發(fā)店里的顧客，沒(méi)有真正開(kāi)動(dòng)自己的腦子去想。相對來(lái)說(shuō)所列出的迷語(yǔ)也有一定的難度。本題學(xué)生得分率較低。
十、看圖寫(xiě)話(huà)
題目給出了一幅勞動(dòng)的場(chǎng)面，畫(huà)面中有兩個(gè)人，一人拉車(chē)一人推車(chē)，車(chē)上裝著(zhù)一些或許是水果一類(lèi)的東西，兩個(gè)人還在交談著(zhù)什么。學(xué)生只要能夠根據題目所列出的要求寫(xiě)出幾句的話(huà)即可得分，但大部分學(xué)生寫(xiě)的不好（約占80%左右）有的學(xué)生只能寫(xiě)一句話(huà)且不完整，可見(jiàn)我們學(xué)生的寫(xiě)作能力的欠缺，還有觀(guān)察能力也不強，應多加訓練。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《怎么都快樂(lè )》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白游戲快樂(lè )，學(xué)習也快樂(lè )。如何構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，從本節課與學(xué)生的學(xué)習中我悟得了一些道理：
一、快樂(lè )識字，輕松學(xué)習
“興趣是的老師”。讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。本節課的設計，導入新課時(shí)的`“游戲”的情境，讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入到學(xué)習中去，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實(shí)現，學(xué)生在快樂(lè )的游戲，快樂(lè )地看圖片中識字，輕松學(xué)習。很快地學(xué)生就與本節課要求認識的12個(gè)認讀字交上了朋友。
二、表情朗讀，快樂(lè )體會(huì )
在朗讀教學(xué)中，我們往往會(huì )誤解讀書(shū)僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創(chuàng )造。在朗讀的過(guò)程中體會(huì )感情，在評議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對文章內容的進(jìn)一步理解和認識。在本節課中，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，多種朗讀方式相結合，讓學(xué)生入情入境。
三、自主學(xué)習，精心組織
自主學(xué)習必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師合理引導的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，有效引導、積極參與，才會(huì )使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)取得實(shí)效。
四、快樂(lè )學(xué)習，貫穿始終
從開(kāi)頭的游戲導入，到結束時(shí)的小結，教師都盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生能在快樂(lè )的游戲，輕松的氛圍中學(xué)習。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
今天進(jìn)行了《語(yǔ)文園地三》的教學(xué)，本課中主要教學(xué)目標如下：
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì )用音序查字法查字典，學(xué)習正確使用字典。
2.借助拼音正確朗讀古詩(shī)《贈汪倫》，并背誦。
3.通過(guò)閱讀，體驗閱讀的樂(lè )趣，感受閱讀中的`愉悅。
昨天，我布置學(xué)生家長(cháng)提醒學(xué)生記得帶字典，可仍然有一部分同學(xué)沒(méi)帶字典。我讓學(xué)生們兩人共一本使用。還好教學(xué)并沒(méi)有受太大的影響。首先我讓學(xué)生復習了漢語(yǔ)拼音字母表，再出示音序表，讓生仔細觀(guān)察兩個(gè)表的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有學(xué)生快速度發(fā)現，音序表只有大寫(xiě)字母。我總結那大寫(xiě)字母按照漢語(yǔ)拼音字母順序排列就是音序表。
接著(zhù)我讓學(xué)生拿出字典，找到“漢語(yǔ)拼音音節索引”一頁(yè)，并讓學(xué)生用手指著(zhù)，我下去查看，學(xué)生們都能快速找到。其次，再找到大寫(xiě)字母“C”，在“C”的下面找到音節“chu”，再看到音節右邊的頁(yè)碼，并翻到這一頁(yè)。記清這個(gè)字形，在字典中找到這個(gè)字。記住這個(gè)字所在的頁(yè)碼。并記下來(lái)。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
今天教孩子們學(xué)習第二課《姓氏歌》，在導入的時(shí)候就激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣。比如：老師問(wèn)：“光頭強姓什么？”孩子們：“姓光”熊大姓什么？”姓熊”�！罢Z(yǔ)文老師姓什么？”孩子回答“姓向”。
“校長(cháng)姓什么?姓劉�！比缓筮^(guò)度讀到課文，理解課文。本課我采用一問(wèn)一答地進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲，學(xué)生問(wèn)答游戲，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的'活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，感受到本課的韻律節奏感。同時(shí)，在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)之情。
本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習同桌、小組的合作學(xué)習，通過(guò)交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養了學(xué)習漢字的興趣。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導學(xué)生觀(guān)察，思考，使他們正確書(shū)寫(xiě)。
識字是低年級學(xué)習的重點(diǎn)，所以在教學(xué)寫(xiě)字這一塊留有充足的時(shí)間。一些容易寫(xiě)錯的字，讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，反復進(jìn)行練習，讓學(xué)生加深記憶。
讓學(xué)生通過(guò)看圖、動(dòng)作演示，理解句子的`意思，使他們感受到鮮花和星星的美麗和繁多。
我啟發(fā)學(xué)生一邊讀，一邊想象，把不同的詞語(yǔ)和不同的圖畫(huà)在頭腦中恰當地組合形成板塊，這樣使學(xué)生加深理解和記憶。并在誦讀中體會(huì )詞串押韻的特點(diǎn)，增強了學(xué)生的語(yǔ)感，讀出對夏天的喜愛(ài)之情來(lái)。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲，生生問(wèn)答游戲，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，感受到本課的韻律與節奏。同時(shí)，在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我主要通過(guò)學(xué)生的自主探究，總結概括了文中介紹姓氏的各種方法，如：漢字拆分法（組合法）、說(shuō)偏旁法、組詞法等。為了調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習興趣，我主要通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習小組的合作學(xué)習，較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習漢字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養了學(xué)習漢字的興趣。在學(xué)習“許、徐”兩個(gè)姓氏時(shí)，我舉了兩位老師的例子，學(xué)習復姓時(shí)，我還聯(lián)系到了諸葛亮、司馬光、歐陽(yáng)修等歷史人物，同時(shí)還補充了趙姓為什么排第一的趣味小故事，增強了課堂的趣味性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了孩子們探究學(xué)習課外知識的欲望。
總之，在教學(xué)中永遠不會(huì )做到盡善盡美，我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生讀的還不夠充分，姓氏了解的還太少，學(xué)習氣氛不夠活躍。在今后的教學(xué)中我會(huì )注重提升個(gè)人素質(zhì)，讓自己的課堂教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過(guò)比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩(shī)化了插秧的過(guò)程，詩(shī)話(huà)了艱苦的農業(yè)勞動(dòng)，詩(shī)話(huà)了農民們辛勤勞作的場(chǎng)面，這里的一切都那么美，那么富有詩(shī)情畫(huà)意！
通過(guò)在初學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫(huà)文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹(shù)，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫(huà)面把學(xué)生帶入了詩(shī)般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過(guò)程中我請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，“你們想通過(guò)什么樣的方式學(xué)習這篇課文？”有的小組說(shuō)：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來(lái)�！庇械男〗M說(shuō)：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來(lái)�！庇械男〗M說(shuō)：“我們畫(huà)畫(huà)好，我們可以把農民插秧的美景畫(huà)下來(lái)�！边�有的小組說(shuō)：“我們可以這首小兒歌進(jìn)行改編�！庇谑�，各小組根據自己的特點(diǎn)選擇了不同的學(xué)習方式，在小組學(xué)習的過(guò)程中教室里更是呈現出濃烈的學(xué)習氛圍。匯報時(shí)，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進(jìn)行評價(jià)。
這一節課改變了傳統課堂教學(xué)內容的'計劃性和指令性。教學(xué)中，不是由教師給出“教學(xué)任務(wù)”，而是在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎上，把選擇的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探求，引導學(xué)生根據自己的興趣去自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式�！拔蚁矚g我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會(huì )盡自己最大的努力來(lái)完成，那么學(xué)習的興趣、求知的積極性也就無(wú)須老師用盡各種辦法來(lái)激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思：在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的'問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著(zhù)出現了一段比較有意思的“爭論”：
“是荷葉，因為書(shū)上畫(huà)的是荷葉�！�
“我有意見(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花�！�
“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢�！�
“不一定沒(méi)開(kāi)呀�！�
“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢�！�
這個(gè)問(wèn)題是我在寫(xiě)《小池》的教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì )限制學(xué)生的思維。其實(shí)結果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀(guān)點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語(yǔ)言表達的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。
古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當的語(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì )。學(xué)生學(xué)習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習，這才是新課程所要體現的教學(xué)理念。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問(wèn)自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識，什么能力？
經(jīng)過(guò)再三思量，我決定以學(xué)生能復述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的.地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結構的訓練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心，黃土變成金”。在教學(xué)中，我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。
一、初步了解漢字的特點(diǎn)，培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì )意識字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結合來(lái)認字，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)小人的出現，學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè )于主動(dòng)識字。
二、營(yíng)造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的`一個(gè)難點(diǎn)，第一二兩行的意思直觀(guān)，學(xué)生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，可怎么才能達到這種效果呢？我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理�！缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，通過(guò)小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來(lái)力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。
三、識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我重點(diǎn)指導了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字，主要采用直觀(guān)教學(xué)和觀(guān)察教學(xué)等教學(xué)方法，培養學(xué)生的識字能力和良好的寫(xiě)字習慣。
四、不足之處
在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的體現學(xué)生的合作學(xué)習。例如，在講完小故事后，可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學(xué)生的合作學(xué)習。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現，提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設想到的，非常獨特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機會(huì )，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要動(dòng)腦筋思考，學(xué)會(huì )隨機應變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的.語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng )新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng )新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠實(shí)的”的“創(chuàng )舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng )造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學(xué)生的發(fā)現，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！闭Z(yǔ)文學(xué)習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng )新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
本文的學(xué)習目標是認識本課的生字和新詞，會(huì )寫(xiě)四個(gè)字，通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預習課文了，上來(lái)就直接檢查孩子預習情況，通過(guò)給黑板上的`生字著(zhù)色，加強色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見(jiàn)面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫(xiě)字，本來(lái)準備寫(xiě)四個(gè)字，因為怕孩子連寫(xiě)4個(gè)字，注意力會(huì )不集中，我分開(kāi)來(lái)教，交流完識字方法后，指導學(xué)生寫(xiě)嚇和叫，這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導那和都的右雙耳，（自己在識字那里比較拖沓耽誤時(shí)間，這里沒(méi)有完成）朗讀課文時(shí)，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險，小朋友和司馬光的不同表現，重點(diǎn)抓住他們不同表現的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著(zhù)、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。
我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方：
1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導的兩個(gè)寫(xiě)字沒(méi)有寫(xiě)。
2、自己說(shuō)的太多，不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。（觀(guān)察圖畫(huà)：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水，我想引導說(shuō)出在這里玩會(huì )暗藏著(zhù)危險，引導不夠好，我就直接說(shuō)了，用有的……有的……進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫(xiě)了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后，讓孩子自己仿照著(zhù)句子再說(shuō)幾個(gè)，時(shí)間有點(diǎn)緊，就沒(méi)有進(jìn)行。
3、在學(xué)習司馬光的表現這一部分時(shí)，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過(guò)快，自己沒(méi)穩住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀律沒(méi)前邊好。
4、自己應該少說(shuō)，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。
5、我做了一棵蘋(píng)果樹(shù)，獎勵給表現好的同學(xué)，沒(méi)完全發(fā)揮好作用。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
本節課我上的是部編版一年級下冊語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》，這篇通話(huà)故事向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活著(zhù)。隨著(zhù)畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤獨變成快樂(lè )。全文共6個(gè)自然段，分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析，同過(guò)讀課文內容，學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )的道理，這也是本節課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外，本課還有幾個(gè)知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，最后是積累AABB式詞語(yǔ)。
課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過(guò)這節公開(kāi)課，我收獲了許多，經(jīng)過(guò)前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的.放手留足時(shí)間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習，更深入的去了解一年級學(xué)生的身心發(fā)展，設計更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)，在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語(yǔ)方面，更多的結合學(xué)生的生活體驗更便于理解，學(xué)則用，理解了應立馬運用起來(lái)，要學(xué)以致用。最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開(kāi)視野會(huì )有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現，也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。當然，教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，沒(méi)有最好只會(huì )更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長(cháng)。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
課前我設計了一個(gè)教案，一節課下來(lái)，我發(fā)現現實(shí)非常失敗，可以這么說(shuō)，整堂課都是教師牽著(zhù)學(xué)生走，走的磕磕絆絆，相當吃力。原因何在？我對此進(jìn)行了反思，發(fā)現我忽視了一個(gè)最重要最客觀(guān)的因素——學(xué)生的知識準備。
首先，學(xué)生對課文內容很陌生。課文描寫(xiě)的是一個(gè)住在小山溝里的同齡男孩美麗而殷切的愿望，他在大樹(shù)底下聽(tīng)媽媽講新中國的首都北京的一些情況，北京城的美麗、莊嚴對于初涉學(xué)堂、牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩來(lái)說(shuō)，是神秘的，帶有夢(mèng)幻色彩的，是神圣的，是難理解的。它具有無(wú)形的感召力，具有無(wú)限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說(shuō)，多想去看看。
一方面，現在的'小孩子體會(huì )不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特別向往外面的世界。他們沒(méi)有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷，他們普遍沒(méi)有看到過(guò)大山，甭說(shuō)彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無(wú)數鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼里坐井觀(guān)天，它雖然美麗但是阻隔著(zhù)通往大城市的道路，而在現在的孩子們眼里，大山是一個(gè)稀罕物，能走進(jìn)大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話(huà)言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進(jìn)大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來(lái)。
另一方面，現在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關(guān)系，“祖國——中國”這兩個(gè)詞語(yǔ)在他們心中沒(méi)有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前后的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對于時(shí)間的概念僅僅停留在一年、一月、一個(gè)星期、一天這些具象的東西上，1949年中華人民共和國成立，對他們來(lái)說(shuō)太遙遠，他們不理解這是多長(cháng)一段時(shí)間，基于這樣的起點(diǎn)，你讓學(xué)生怎么去理解祖國的一路坎坷，怎么去理解中國人民的奮斗精神？對祖國不了解，對歷史沒(méi)概念？學(xué)生情有何處發(fā)？怎么能受到愛(ài)國熏陶？這就像是一個(gè)非常抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認識，不明白，而你非得問(wèn)他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達出喜愛(ài)之情！
其次，根據孩子的心理特點(diǎn)，在這一年齡段，他們的瞬間（短時(shí)）記憶占優(yōu)勢，但時(shí)間一長(cháng)易忘，最好的學(xué)習方式就是家校配合，學(xué)校里學(xué)的東西回到家以后，馬上復習鞏固，增強記憶，這樣第二天學(xué)習就輕松了。然現在很多孩子們的學(xué)習問(wèn)題就出現在“回家”復習鞏固這個(gè)環(huán)節上，學(xué)習很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時(shí)記憶！惡性循環(huán)，長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習能好到哪里去？學(xué)生連字、詞都讀不好，好多字詞都不認識，怎么去讀好句子，而且還要帶著(zhù)問(wèn)題去讀，去理解課文內容。！
因而在總結課堂，反思教案并進(jìn)行修改的基礎上。我形成了上述的新教案。希望通過(guò)下一堂課的教學(xué)，能培養學(xué)生搜集材料的能力、開(kāi)闊學(xué)生的視野能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )參與的樂(lè )趣。同時(shí)也讓學(xué)生感受到天安門(mén)——祖國的美好河山，加深對課文的理解。通過(guò)課堂交流，讓學(xué)生體會(huì )自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得成功后的快樂(lè )，并給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，練習學(xué)生的口語(yǔ)表達。打通了課堂的局限將學(xué)習活動(dòng)擴大化，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的外延。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《唐老鴨新傳》這篇課文充滿(mǎn)童趣，在教學(xué)環(huán)節的設計上，我把著(zhù)力點(diǎn)放在了體會(huì )唐老鴨的心情變化上，先是帶著(zhù)學(xué)生感受唐老鴨賣(mài)掉羽毛，買(mǎi)了大衣，上飯店吃上一頓的高興和得意，接著(zhù)讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )唐老鴨跳入水中的'興奮和著(zhù)急，再接著(zhù)通過(guò)“救命！”的反復朗讀讓學(xué)生體會(huì )唐老鴨的緊張，擔心和害怕。
在實(shí)際操作過(guò)程中，我卻遇到了一些瓶頸，學(xué)生在做動(dòng)作體會(huì )唐老鴨跳入水中的興奮和著(zhù)急時(shí)遇到了困難，我先是讓學(xué)生自己做做動(dòng)作，感受感受，接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)交流的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法感受到唐老鴨的著(zhù)急，盡管我進(jìn)行了一些引導，例如：“唐老鴨的同伴們都在水里游泳呢，多開(kāi)心��！唐老鴨一定……”可是學(xué)生還是說(shuō)不出。這一環(huán)節就在我自己的“汗如雨下”中草草收場(chǎng)了。課后，我也在反思這一現象，為什么學(xué)生無(wú)法體會(huì )唐老鴨的著(zhù)急和興奮呢？關(guān)鍵還是學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入這一情境��！現在想想，如果當時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生上臺來(lái)演一演，所有學(xué)生在座位上一起演一演，把自己就想象成唐老鴨，讓學(xué)生在做“趕，甩，跳”的時(shí)候適時(shí)地問(wèn)一下：“唐老鴨先生，你為什么動(dòng)作這么快��？”學(xué)生或許就很容易聯(lián)想“著(zhù)急”上了。
課堂總是千變萬(wàn)化的，正因如此，每一節課都留給了我們許多值得反思和令人回味的地方。也正因為這一次次的磨練和總結，讓我們漸漸地成長(cháng)。作為一名青年教師，的困惑就是自己很難看到自己身上的問(wèn)題，于是“磨課”應運而生，一遍遍的“磨”方能讓“問(wèn)題”更加清晰化，也能夠幫助我們更快更好地成長(cháng)。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
本節課比較充分的體現了“教師主導——學(xué)生主體”的教學(xué)思想，具有明顯的學(xué)科特色。而且信息技術(shù)與學(xué)科整合有獨特的優(yōu)越性也越發(fā)突現出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入計算機進(jìn)行輔助教學(xué)后，不但豐富了教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，還拓寬了學(xué)生的知識面，培養了小學(xué)生的創(chuàng )新能力，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。
通過(guò)欣賞荷花照片，背誦描寫(xiě)荷花的句子，來(lái)感受荷花之美，拉近學(xué)生與文本的距離。在此基礎上，再將王冕畫(huà)的荷花圖與之相比較，幫助學(xué)生理解王冕的畫(huà)技精湛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在生字教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生自主學(xué)習生字，注重給予相當的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環(huán)節來(lái)自學(xué)生字。同時(shí)，在指導學(xué)生識字的過(guò)程中能根據生字不同的特點(diǎn)有所側重，不面面俱到，提高了識字的效率。
這一環(huán)節應注重培養學(xué)生的閱讀基本功，如：正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不讀破句，讀準輕聲等。只有長(cháng)期地堅持這樣的訓練，才能為學(xué)生日后的閱讀掃清障礙。
其次，我能注重培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，教會(huì )學(xué)生從課題中大膽質(zhì)疑，并從讀中去釋疑，從讀中去感悟，初步培養學(xué)生質(zhì)疑的意識。這樣，整個(gè)教學(xué)就是建立在“設疑引學(xué)——辯疑解難——釋疑鞏固”的過(guò)程中。
文中的.這些語(yǔ)句看似淺顯，學(xué)生好象能理解。但那樣的理解實(shí)質(zhì)是表面的，朦朧的。只有通過(guò)教師細致地朗讀指導，適時(shí)地補充課外資料，為學(xué)生創(chuàng )設情景，才能使學(xué)生走進(jìn)教材，真正理解王冕畫(huà)得好是勤學(xué)苦練的道理。
同時(shí)，多媒體動(dòng)畫(huà)的運用，給學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《雨鈴鐺》是北師大版本小學(xué)語(yǔ)文第二冊以“雨”為主題單元的一篇主體課文，這是一首清新自然又充滿(mǎn)兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌找寫(xiě)了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”，這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那美麗的鈴鐺，似乎正發(fā)出“丁零當啷”的聲音。上本課時(shí)時(shí)值春雨綿綿的季節，孩子們不久前才見(jiàn)過(guò)春雨，因此這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子們更有切身的感受。
結合新課程標準和孩子們自己的特點(diǎn)，我將這節課的教學(xué)定在隨文識字、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，并在此基礎上引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，重視學(xué)生的情感體驗。我把教學(xué)設計為五個(gè)部分：實(shí)物激趣導入新課、檢查預習初讀課文、品讀詩(shī)句、感情朗讀并背誦、書(shū)寫(xiě)生字幾個(gè)環(huán)節。一節課下來(lái)，我自己收獲了很多，下面是我上完本節課后的幾點(diǎn)感受。
一、課前、課堂注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。
一年級的小學(xué)生，首要的任務(wù)是養成良好的學(xué)習習慣。這就要求我們把工作做細。課前，我提醒學(xué)生進(jìn)行課前準備：書(shū)和翻開(kāi)的田字格本子放到桌子的左上角。聽(tīng)別人讀課文和自己讀課文時(shí)，要用左手壓著(zhù)書(shū)、右手指著(zhù)聽(tīng)或者讀；初讀課文時(shí)提醒孩子遇到不認識的字用我們學(xué)過(guò)的三種方法：?jiǎn)?wèn)老師同學(xué)、拼拼音、查認字表來(lái)解決、回答老師的提問(wèn)時(shí)要重復老師的問(wèn)題前半句，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想象畫(huà)面……在教學(xué)中隨時(shí)滲透習慣的養成。
二、注重朗讀訓練的層次性。
指導學(xué)生朗讀時(shí)，我先利用教師范讀讓學(xué)生聽(tīng)準每個(gè)字音，檢查自己在預習時(shí)是否這樣朗讀、學(xué)生自讀時(shí)要求他們做到不添字、不丟字，讀準每個(gè)字的字音。最后，在理解了課文內容，體會(huì )作者的思想感情，要求學(xué)生做帶上動(dòng)作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時(shí)，我先讓學(xué)生看春雨的畫(huà)面并傾聽(tīng)春雨的聲音，接著(zhù)讓學(xué)想象這樣的春雨像什么？有些孩子回答到春雨像細細的頭發(fā)絲，有的孩子回答春雨像牛毛，接著(zhù)我再讓孩子再聽(tīng)雨聲，讓他們想象春雨的聲音像什么？接著(zhù)再來(lái)想象畫(huà)面并讀讀這些對應的字詞，孩子們體會(huì )起來(lái)就非常容易了，自己就讀出了春雨的輕、細、柔。最后在理解詩(shī)歌的基礎上，讓孩子們配著(zhù)音樂(lè )有感情朗讀直到背誦。
三、注重學(xué)生想象思維的激發(fā)。
在教學(xué)本課當中，我除了引導學(xué)生春雨像什么？春雨的聲音像什么以外，在學(xué)習最后一句話(huà)時(shí)，我又引導學(xué)生思考：這綿綿的.春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰(shuí)？我鼓勵他們學(xué)著(zhù)詩(shī)歌的句式自己仿照說(shuō)一說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō)：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲(chóng)；春雨在招呼小蜜蜂，快快出來(lái)采花蜜；春雨在招呼小鳥(niǎo)兒，快快出來(lái)唱新歌；春雨在招呼小白兔，快快出來(lái)吃蘿卜……學(xué)生在自編兒歌中展開(kāi)想象的超脫，童真在想象與交流中得到個(gè)性化的展現，當然，孩子們春天的喜愛(ài)之情便更加深厚。在創(chuàng )編詩(shī)歌的過(guò)程中，他們獨特的奇思妙想是我沒(méi)有預設到的，上完本課我不禁感慨：只有善于激發(fā)學(xué)生想象思維的語(yǔ)文課，才是真正的語(yǔ)文課。
四、注重隨文識字以提高學(xué)習效率。
小學(xué)語(yǔ)文低估的教學(xué)生點(diǎn)是識字教學(xué)，北師大教材很大的特點(diǎn)就是學(xué)生需要會(huì )認會(huì )寫(xiě)的字很多。因此如何在有限的時(shí)間內完成識字教學(xué)的任務(wù)，降低識字的難度，是每個(gè)語(yǔ)文老師都要思考的問(wèn)題。在導入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學(xué)生自己觀(guān)察這兩個(gè)字的讀音有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生自己提醒大家這兩個(gè)字都是后鼻音，并且第二個(gè)字是輕聲。接下來(lái)我讓學(xué)生摸一摸鈴鐺是用什么來(lái)做的，進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關(guān)。在教學(xué)房檐時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字的字形和讀音；在教學(xué)“串”字時(shí)，我先引導學(xué)生觀(guān)察這個(gè)字的字形，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)這個(gè)字很像她吃的羊肉串，這兩個(gè)口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽(tīng)了這樣的分析，都會(huì )心的笑了，在笑聲中大家很容易記住了這個(gè)字。在學(xué)習“招呼”時(shí)，我讓孩子們帶上動(dòng)作給小燕子打招呼，然后引導他們自己發(fā)現：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學(xué)完課文之后，我又一次鞏固孩子們識字。我把本課的生字生寫(xiě)在事無(wú)做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學(xué)生摘鈴鐺識字，哈哈，學(xué)生識字的積極性可是空前的高漲。最后，我還安排學(xué)生寫(xiě)帶有提手旁的兩個(gè)字，“招”和“掛”，把寫(xiě)字落到了實(shí)處。
總的來(lái)說(shuō)，這節課我對自己和學(xué)生的狀態(tài)還是比較滿(mǎn)意的。但是也有一些不足，比如：我找到的雨聲實(shí)際不是春雨的聲音，比春雨的聲音要大，有點(diǎn)有符合詩(shī)文中“沙沙沙”的說(shuō)法，這有些阻礙學(xué)生對春雨的直觀(guān)感受；本節課還可以繼續拓展：除了讓學(xué)生說(shuō)春雨的聲音像什么以外，其實(shí)還可以讓學(xué)生談?wù)剬子�、陣雨等雨的感�?/p>
在今后的課堂中，我會(huì )爭取每節課都讓學(xué)生有收獲，繼續反思，不斷總結，努力提升自己的教育教學(xué)水平。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話(huà)，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著(zhù)的生命力。
春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀(guān)察柳樹(shù)，把觀(guān)察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課題氣氛相當活躍。在這篇課文中，我非常注重孩子理解、想象和說(shuō)話(huà)練習。在教學(xué)第二小節時(shí)，我畫(huà)一棵柳樹(shù)桿，讓孩子們來(lái)添加柳枝的游戲，通過(guò)對“硬梆梆的柳枝”和“柔軟的柳枝”進(jìn)行對比，感悟課文，孩子們學(xué)起來(lái)輕松有趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因為放得太多，還沒(méi)有及時(shí)地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應該注意的地方。但是，通過(guò)教學(xué)的'嘗試，我深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，有著(zhù)不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該盡可能讓學(xué)生有時(shí)間活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《兩只小獅子》這是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。我的教學(xué)設計主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的.熏陶。我首先讓學(xué)生初讀課文，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，同時(shí)對課文有一個(gè)整體的感知。接知嘗試研讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩只小獅子有什么不同的表現，哪里不一樣。通過(guò)理解感悟第二自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)體驗兩只小獅子的不同的表現。再分角色來(lái)讀懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，體會(huì )句子的深刻含義。在整個(gè)課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們不斷地圍繞課文內容反復閱讀，感受，得到不同的感情體會(huì )。
在這節課中，我主要是抓住句子中的重點(diǎn)詞，不斷的敲打，滾動(dòng)，練習，進(jìn)行想象生成。如在教學(xué)句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。對語(yǔ)言文字進(jìn)行更深的挖掘，用生動(dòng)形象的話(huà)讓學(xué)生的理解更具有生動(dòng)性，生活性。如對于“整天”這個(gè)詞，讓學(xué)生知道“整天”就是“從早到晚”，而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行展開(kāi)：呀，早上，當太陽(yáng)剛剛露出半個(gè)笑臉，小獅子已經(jīng)在草原上練習“滾、撲、撕、咬”，中午，太陽(yáng)當空照，火辣辣的，可熱了。小獅子已經(jīng)滿(mǎn)頭大汗了，可它還在練習“滾、撲、撕、咬”，晚上，太陽(yáng)公公已經(jīng)下山休息了，別的小動(dòng)物都去睡覺(jué)了，小獅子還在練習“滾、撲、撕、咬”。又如在教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)做一回小獅子來(lái)練習本領(lǐng)，學(xué)生對于這幾個(gè)動(dòng)作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學(xué)中對這幾個(gè)動(dòng)作詞也不斷滾動(dòng)練習，加深理解：讓我們一起來(lái)做一回勤勞的小獅子，練習一下這些本領(lǐng)吧。當危險來(lái)了，小獅子卷起身子，趕快人“滾”到一邊，避開(kāi)了危險。當小獅子發(fā)現獵物時(shí)，它悄悄地走到獵物的背后，忽地“撲”上去，把獵物用利爪“撕”開(kāi)，狠狠地用尖利的牙齒“咬”住，他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設計在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生表現出了極大的興趣，也很容易的理解了這些句子。
但在教學(xué)懶獅子與小樹(shù)，以及獅子媽媽的對話(huà)時(shí)，對于理解更深一層的課文的內涵，學(xué)生還不是很能說(shuō)出來(lái)，只是略微說(shuō)出一些皮毛。如果在教學(xué)時(shí)進(jìn)行這樣一個(gè)設計：如果懶獅子不練習本領(lǐng)，后果會(huì )是怎么樣？聽(tīng)了獅子媽媽的話(huà)，他會(huì )怎么做呢？如果課文里有第四輻插圖，你想想可以怎么畫(huà)呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，展開(kāi)豐富的想象。這樣可能會(huì )更好些。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《爺爺和小樹(shù)》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事，非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時(shí)的那節課：教學(xué)前我做了大量準備，搜集資料、整理素材、寫(xiě)教案等等，抱著(zhù)很高的期望上課時(shí)卻發(fā)現很多環(huán)節沒(méi)有想象的那樣好，甚至在讓學(xué)生表演課文時(shí)出現很混亂的局面。究竟什么原因呢？課后，我拿出教案反復的思考。我發(fā)現我的教案設計很全面，我關(guān)注了課文的每個(gè)細節，可是我卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，也就是說(shuō)我沒(méi)有把教案與學(xué)生結合，很多環(huán)節并沒(méi)有考慮班內學(xué)生的實(shí)際情況，因而很多環(huán)節不盡人意。于是，我重新調整了思路，把備學(xué)生這一重要環(huán)節加入。在各個(gè)環(huán)節安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。
考慮到一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習時(shí)我根據以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認的偏旁寓于游戲之中，強化了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的情境。在輕松愉快的`氣氛中呈現了教學(xué)內容，調動(dòng)了學(xué)習積極性。班內的鄧川江同學(xué)比較靦腆，回答問(wèn)題很膽小，很多次他想要舉手卻又不敢舉，我覺(jué)察到后，適時(shí)地讓他起來(lái)大膽朗讀。當他讀完后我又對她進(jìn)行了表?yè)P，他坐下后我發(fā)現了她眼中充滿(mǎn)了陽(yáng)光，這節課他的表現很積極。就這樣我認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，觀(guān)察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動(dòng)。
低年級的養成教育非常重要，需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在初讀課文時(shí)我說(shuō)：“動(dòng)手動(dòng)腦的孩子會(huì )更聰明！”以此鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫(huà)出生字加強記憶。只有教師事無(wú)巨細，處處為人師表，才能培養出事無(wú)巨細的接班人。
通過(guò)這節課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，教師要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
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