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《影子》小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《影子》小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《影子》小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
1．朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng )設多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
2．合作互助，理解感悟。請學(xué)生先看完動(dòng)畫(huà)，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng )新思維、求異思維得到了培養，他們自主發(fā)現、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內容外，還說(shuō)到“隨著(zhù)太陽(yáng)方向的.改變，影子的方向也會(huì )變化”“影子的長(cháng)短、大小會(huì )變化”“影子是追不上的”……并且在接下來(lái)的“手影游戲”中，進(jìn)一步擴展體驗，理解影子現象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。
《影子》小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以簡(jiǎn)潔生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字，寫(xiě)字，朗讀和背誦課文。
在本節課的教學(xué)中我安排了識字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導教學(xué)，在工作過(guò)程中揚長(cháng)避短，我將從以下幾個(gè)方面分析，用來(lái)指導以后的工作。
在本節課的教學(xué)中，我和同學(xué)們共同努力，完成了教學(xué)目標要求的任務(wù)。同學(xué)們的學(xué)習熱情較高，學(xué)習氛圍較濃，有強烈的求知欲。多種讀書(shū)方式和靈活多變的識字方法，都充分調動(dòng)了孩子的學(xué)習積極性。同學(xué)們自信而充滿(mǎn)熱情的回答，在一定程度上也影響了我，更是本節課的亮點(diǎn)。讓我充分體會(huì )到“教學(xué)相長(cháng)”的含義。
同時(shí)本節課也有不少的瑕疵，尤其是在指導看圖學(xué)文這一環(huán)節，由于我主觀(guān)認為時(shí)間有些緊湊，心里緊張，教學(xué)方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之后，由于引導的不夠到位，學(xué)生并沒(méi)有按照預設目標進(jìn)行回答，為了達到教學(xué)目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同學(xué)們的思維拉到我所預設的“太陽(yáng)在前，影子在后：太陽(yáng)在后，影子在前”的教學(xué)思路上來(lái)了。
另外在教學(xué)“快樂(lè )創(chuàng )作”是由于真正的時(shí)間緊湊，我忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生充分地通過(guò)口語(yǔ)練習來(lái)感知“前后左右”這四個(gè)方位詞語(yǔ)。在思考“你發(fā)現了什么”時(shí)，我一著(zhù)急自己就把答案說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的.主觀(guān)能動(dòng)性。
在最后的拓展，我用的“猴子撈月亮”的視頻，課后經(jīng)過(guò)幾位老師的指導，如果用手影游戲更能調動(dòng)孩子的積極性，學(xué)起來(lái)更直觀(guān)形象，學(xué)習效果會(huì )更好。
通過(guò)本節課，我收獲很多，豐富了我的人生閱歷，同時(shí)也更深刻的理解了“學(xué)高為師，行正為范”的含義。
《影子》小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會(huì )成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng )造一個(gè)探究的空間呢？我靈機一動(dòng)，在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀(guān)察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的'讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養過(guò)小狗，小狗常常陪著(zhù)她，圍著(zhù)她轉時(shí)，我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了。
所以，在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
教學(xué)中，注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
《影子》小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
在教學(xué)中，我注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的，感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
通過(guò)小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。小組合作學(xué)習培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。
自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性，創(chuàng )造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
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