小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
時(shí)光如梭，轉眼一學(xué)期又結束了。一年級的孩子們，知識在增長(cháng)的同時(shí)，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示著(zhù)孩子們的收獲，也承載著(zhù)老師和家長(cháng)的期盼。本學(xué)期一年級語(yǔ)文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。
一、情況分析
本次考試題目難度不算很大，學(xué)生感覺(jué)與平時(shí)訓練相差不大。學(xué)生成績(jì)比較理想。及格率100%，優(yōu)秀率83.67%以上。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，涉及的層面和內容很多，知識點(diǎn)也分布到方方面面。本次試卷從漢語(yǔ)拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語(yǔ)的搭配、句子的補充運用、積累等對一年級的學(xué)生的知識、能力、習慣進(jìn)行了全面而細致的檢查。試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度，增大容量，體現出綜合性。屬中等難度。
二、試題分析
1、第一題考查了8個(gè)根據拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的能力，學(xué)生幾乎沒(méi)有失分，在以后的教學(xué)中教師應繼續對字詞教學(xué)強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2、第二題，用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來(lái)（巴吧）”圈錯而各失去1分。
3、第三題是“我會(huì )變。加一筆，看看變成什么字，再寫(xiě)下來(lái)”。李紋，趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒(méi)弄清題意，組成了詞語(yǔ)而失去7、8分�？梢�(jiàn)在以后的審題上還得下大功夫。
4、第四題是“我會(huì )組詞�！庇腥齻�(gè)小題。1小題字寶寶連線(xiàn)，就李紋一人失去5分，其余同學(xué)全得了滿(mǎn)分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫(xiě)“馬、火、衣”的筆順，趙燁炎、李鼎威各失去4分，這在平時(shí)沒(méi)少練習，在以后的教學(xué)中要繼續加強筆順這方面的指導。
5、第五題考查反義詞的積累。學(xué)困生一時(shí)不知道“丑”的反義詞是什么。積累應加強。
6、第六題是連線(xiàn)題，得分率是100%。
7、第七題是我會(huì )照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。李紋、趙燁炎、范晉瑜沒(méi)弄清題意而在“一個(gè)個(gè)”后面續寫(xiě)了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴重的失分。本題中的“雪白雪白”屬本試題的一大難點(diǎn)，大多孩子寫(xiě)不出來(lái)同樣的詞語(yǔ)而被扣分。
8、第八題是填合適的字，確切地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配理解字義。在填寫(xiě)的過(guò)程中，得分率100%。教師平時(shí)要把握好識字關(guān)，既要鼓勵多識字，培養識字興趣，也要引導學(xué)生正確識字，正確運用。
9、第九題是把句子補充完整�！埃ǎ┫瘢ǎ��！薄埃ǎ﹩�？”有幾個(gè)學(xué)生補充不當而失1、2分。在閱讀訓練上要下大力氣。
10、看圖寫(xiě)話(huà)
習作主要是考查學(xué)生的觀(guān)察力和語(yǔ)言表達能力。從學(xué)生作文試卷來(lái)看，學(xué)生能很好地把握圖意。但學(xué)生還沒(méi)有養成修改文章的習慣，在錯別字、標點(diǎn)符號等問(wèn)題上出錯較多。與《語(yǔ)文課程標準》的要求相比還有一定的差距，低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)有待加強。
三、分析總結
1、從這次檢測中可以看出，部分學(xué)生學(xué)習習慣不好，沒(méi)審清題意就胡寫(xiě)一起。在審題方面也需要多加培養。在今后的教學(xué)當中，主要從以下幾個(gè)方面加以整改：一是要加強平時(shí)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。三是及時(shí)查漏補缺，抓好學(xué)困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
2、語(yǔ)文的世界是廣闊的，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養也是勢在必行的。問(wèn)題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識了閱讀的重要性。并在努力的實(shí)踐中，摸索提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的方法，使學(xué)生養成學(xué)習的好習慣，我們會(huì )結合試卷上出現的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)策略，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《小山村》一課描繪了小山村美麗的景色，反映了農村的新面貌，表達了愛(ài)家鄉的思想感情。課文依照由遠和近的順序寫(xiě)了山坡上的果樹(shù)林、山腳下的村莊和村前的小河，為我們展示了一幅多彩的山村美景圖。為了能夠讓生活在城市里的小朋友們感受到小山村的美麗，發(fā)生對小山村的喜愛(ài)之情。
1、激發(fā)同學(xué)的讀書(shū)興趣�！墩Z(yǔ)文課程規范》在閱讀局部第一條就指出了低年級小朋友要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”�？梢�(jiàn)，教學(xué)的勝利關(guān)鍵在于激發(fā)了同學(xué)學(xué)習的興趣。我在本課的教學(xué)中采用了課件插圖來(lái)調動(dòng)同學(xué)的視覺(jué)器官，尤其當同學(xué)看到“在綠綠的水面上游著(zhù)白白的小鴨”的圖片時(shí)高興極了。我又問(wèn)：“你就是這個(gè)小作者，你想向大家介紹山村的哪個(gè)地方，請你先美美的讀一讀，一會(huì )兒看誰(shuí)的小導游當的最勝利�！边@樣的學(xué)習環(huán)節一下子激起了同學(xué)的讀書(shū)欲望。
2、扎實(shí)識字、寫(xiě)字教學(xué)。識字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文學(xué)習的重要組成局部。為了讓同學(xué)扎實(shí)、有效地掌握漢字，我通過(guò)調動(dòng)同學(xué)主動(dòng)探究漢字的愿望來(lái)激發(fā)同學(xué)學(xué)習漢字的興趣。如在識字教學(xué)中，在初讀課文后先掃清字音的障礙，讓同學(xué)進(jìn)行開(kāi)火車(chē)識字，識記字形則通過(guò)請同學(xué)自身尋找方法來(lái)記憶，這樣同學(xué)不只積極主動(dòng)，還學(xué)得樂(lè )，掌握得快。在寫(xiě)字教學(xué)中，我讓同學(xué)自主觀(guān)察、探究字的間架結構，確保同學(xué)能正確規范地書(shū)寫(xiě)漢字。
3、要讓同學(xué)在課堂中體驗到學(xué)習的快樂(lè )，師生的評價(jià)起到了重要的作用。本課教學(xué)中經(jīng)常使用鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，貼近了小朋友的心靈，必將促使小朋友不時(shí)地進(jìn)步。同時(shí)小朋友也會(huì )學(xué)會(huì )用心去傾聽(tīng)同伴的朗讀，學(xué)會(huì )了贊賞他人的優(yōu)點(diǎn)和委婉地提出自身的看法。
4、語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，它的學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。文中的小山村是我們周?chē)酱宓姆�。因�?我設計了讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)心中的小山村，發(fā)揮同學(xué)想象空間，相信一定會(huì )讓同學(xué)得到意想不到的收獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
小學(xué)生閱讀能力的形成性評價(jià)是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習緊密聯(lián)系。它主要評定學(xué)生學(xué)習任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒(méi)掌握。幫助學(xué)生通過(guò)評價(jià)，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題。在教師的指導下，實(shí)現自我反思，不斷提高自己的語(yǔ)文素養，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點(diǎn)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，語(yǔ)文科目開(kāi)始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中，保證他們在這一難點(diǎn)上不掉隊呢?通過(guò)視頻學(xué)習，我認為應該從以下幾個(gè)方面設計閱讀教學(xué)。
一、激發(fā)興趣，引導參與
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！弊プ∵@一強烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎，是學(xué)生自主學(xué)習的一種能力。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)生的天地。
二、把握課堂主體
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規定的功課就會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識就會(huì )在興趣中強化，學(xué)習效果就會(huì )在興趣中顯現，學(xué)習能力就會(huì )在學(xué)習中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動(dòng)了學(xué)習語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
三、讀的時(shí)間還給學(xué)生
閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長(cháng)，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)，盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(cháng)。
四、把樂(lè )趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng )造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng )造因素，創(chuàng )設語(yǔ)言文字訓練的創(chuàng )造情境，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨見(jiàn)，創(chuàng )見(jiàn)，品嘗創(chuàng )造的樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《秋天到了》這個(gè)主題活動(dòng)主要是讓學(xué)生觀(guān)察認識秋天的季節特征，體驗發(fā)現秋天的樂(lè )趣，感受大自然的美，并在活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng )造力，從而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索自然的興趣。為此，我采取以活動(dòng)為主線(xiàn)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)自然，在活動(dòng)中感悟�；顒�(dòng)“說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生從秋天的天氣、秋天的聲音、秋天的顏色等不同的方面展示秋天，了解秋天的季節特征，在學(xué)生交流完觀(guān)察到的秋天的特征后，我又通過(guò)資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解一些平日不常見(jiàn)或見(jiàn)不到的秋天的變化，學(xué)生們很感興趣，學(xué)得很認真。在尋找秋天的顏色這一活動(dòng)中，我讓學(xué)生把課前收集的樹(shù)葉、花瓣等，分小組合作在紙上貼一貼，畫(huà)一畫(huà)秋天，去感受秋天的美麗，感受大自然的美好，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然的美好的情感。這節課教學(xué)良好。
在教學(xué)中，很多時(shí)候我還在以我的想法代替學(xué)生的思考，自己的教學(xué)思路還不夠開(kāi)闊，沒(méi)有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學(xué)生的生活不夠。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，加強理論修養，積極引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《迷人的秋色》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材二年級第一學(xué)期讀課文了解內容的第三課。課文寫(xiě)秋天主要是通過(guò)山洼里的瓜果來(lái)反映秋天的收獲，讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節，秋天是收獲的季節。課文的第二部分寫(xiě)得最充實(shí)，特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫(xiě)，使學(xué)生能聯(lián)系生活，拉近與文字的距離。
根據《課程標準》的目標和要求，參照教材規定的目標和要求，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，確定本課的教學(xué)目標，具體目標詳見(jiàn)教學(xué)設計。目標一在于知識點(diǎn)的落實(shí)。課文中“燦、爛、固、使、柿、簡(jiǎn)、直、帥、澄、透” 10個(gè)生字，大部分與學(xué)生的學(xué)習生活聯(lián)系比較緊密，這10個(gè)生字要讓學(xué)生讀準字音，并在課文的語(yǔ)言環(huán)境及實(shí)際的學(xué)習環(huán)境中正確認讀是非常重要的。其中有五個(gè)字要求寫(xiě)的，繼續重視正確的寫(xiě)字姿勢和執筆方法的指導和訓練，進(jìn)一步培養良好的寫(xiě)字習慣。目標二，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的朗讀訓練，已初步了解朗讀的基本要求，在此基礎上要求學(xué)生能讀出感情，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。目標三，是通過(guò)學(xué)習課文，滲透對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的引導。通過(guò)學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天的情感。目標四，練習說(shuō)話(huà)，初步培養學(xué)生的口頭表達能力和語(yǔ)言運用能力。
二年級學(xué)生仍然以形象思維為主，抽象思維為輔，所以他們的思維、想象都需要一定的支撐點(diǎn)，從注意上看，無(wú)意注意占主導，所以課堂教學(xué)中采用媒體教學(xué)，盡可能地吸引他們的注意力。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生對識記生字已經(jīng)有了一定的基礎，也掌握了一定的方法，能運用多種方法識字，還學(xué)會(huì )了查字典。他們具備了一定的閱讀拼音讀物的能力，但在讀正確的基礎上，要讀出感情還需指導。
通過(guò)學(xué)習實(shí)踐，學(xué)生已具有了初步的合作意識，教學(xué)中繼續用小組學(xué)習等方式加以培養。
學(xué)生是學(xué)習的主體，只有讓學(xué)生主動(dòng)體驗，在不斷的參與過(guò)程中，主動(dòng)性、創(chuàng )造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界。在教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗與情感的變化，始終把情感置于閱讀的首位，把喜愛(ài)，興趣當作閱讀的入門(mén)向導。課一開(kāi)始，以學(xué)生熟悉的畫(huà)面來(lái)引入課文，很自然激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音，讀讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。教師在學(xué)生的讀讀說(shuō)說(shuō)中，不斷調動(dòng)主題積極的個(gè)性化的閱讀動(dòng)力，使課堂書(shū)聲朗朗。 《迷人的秋色》教學(xué)反思
語(yǔ)文課，重在學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。利用多媒體課件、課文內容為學(xué)生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導他們將課文內容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì )的課內外知識活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)使語(yǔ)言積累內化為語(yǔ)言能力。
本課的教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節在課堂中實(shí)施。課的開(kāi)始看圖引入，揭示課題，很自然激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀課文，整體感知的環(huán)節，先聽(tīng)錄音，根據課文內容提出要求，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊記的良好習慣。在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，是為了讓學(xué)生借助音節在讀文過(guò)程中讀準生字的讀音，從而鞏固拼讀音節的能力。在學(xué)生讀通課文后，進(jìn)入學(xué)習課文環(huán)節，這一環(huán)節是課文的重點(diǎn)部分，通過(guò)找出自己喜歡的描寫(xiě)瓜果的句子，組織學(xué)生通過(guò)朗讀理解，在學(xué)生理解課文內容的基礎上，讓孩子選擇自己喜歡的水果說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生打開(kāi)思路把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力、口頭表達能力及良好的說(shuō)話(huà)習慣。在指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，教師應重視對學(xué)生進(jìn)行正確執筆與書(shū)寫(xiě)姿勢的指導與訓練。同時(shí)，教師自己在書(shū)寫(xiě)中應重視示范指導與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，讓學(xué)生養成先觀(guān)察后落筆的寫(xiě)字習慣。
通過(guò)教學(xué)，完成了預定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過(guò)程有兩點(diǎn)收獲：
�。�1）在聽(tīng)讀中感悟文章的思想感情。傳統的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽(tīng)。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會(huì )讀課文，甚至不知道課文究竟寫(xiě)些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽(tīng)少了，讀少了。古人曰：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這就是說(shuō)，多聽(tīng)、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓練，學(xué)生在多種形式的聽(tīng)和讀的過(guò)程中，收到了很好的聽(tīng)讀效果，深刻感悟文章的內容。
�。�2）在教學(xué)中，憑借教材，引導語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要抓住低年級學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用一切機會(huì )，以課文空間為“實(shí)踐活動(dòng)樂(lè )園”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內容留給讀者，這就為孩子大大開(kāi)辟了創(chuàng )新的空間，學(xué)生也樂(lè )意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng )造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂(lè )學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
摘要：上課過(guò)程中的一個(gè)填空題答案引發(fā)的思考。闡述了語(yǔ)文教育，特別是小學(xué)語(yǔ)文教育的反思與改進(jìn)。行文過(guò)程中反思與改進(jìn)是結合在一起表述的，分為五個(gè)層次，第一是多樣化教學(xué)手段的現實(shí)困難；第二是實(shí)際教學(xué)中，閱讀能力培養之惑；第三是實(shí)際教學(xué)中，誦讀能力培養問(wèn)題；第四是實(shí)際教學(xué)中，課文選材的理解；第五是實(shí)際教學(xué)中，文化矛盾問(wèn)題，文章最后是對于自已一段時(shí)間來(lái)教學(xué)心得總結。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文教育 多樣化教學(xué)手段 閱讀能力 誦讀能力 課文選材
最近結合已上過(guò)的課文出了一道填空題：葉落了是（ ）。
正確答案是：（秋天）。
有的學(xué)生答成是：（滄桑地告別）。多么富有詩(shī)意的想象，但與標準答案不一致不給分。
作為老師，我知道不符合標準答案，即是不能夠認同學(xué)生們作答時(shí)候的思想。一如農夫收割麥苗一樣，不要求每個(gè)麥苗的個(gè)性，只是希望它們一樣高一樣齊。但是，我們所教育的畢竟是孩子，是要去建設未來(lái)的。記得撒切爾夫人80年代末期訪(fǎng)華的時(shí)候，說(shuō)道不要看到中國經(jīng)濟在發(fā)展，但未來(lái)百年內中國不會(huì )有思想。真的，時(shí)至今日，諾貝爾獎依舊離國人很遠。什么原因，不是科技研發(fā)距離太遠，而是根深蒂固的思想從一開(kāi)始就否決了創(chuàng )新。而這樣的思想，尋根溯源就是語(yǔ)文教育不夠完善，基礎不夠堅固。
語(yǔ)文教育究竟是該怎樣？從權威理論上看：語(yǔ)文，是一門(mén)博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)習興趣、好的學(xué)習習慣等都是很重要的，學(xué)好語(yǔ)文，要注重培養學(xué)習興趣，養成好的學(xué)習習慣，積累學(xué)習方法，增強學(xué)習能力等。
兩千年前的“文圣”孔子就曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動(dòng)機是工作中的樂(lè )趣，是工作獲得結果時(shí)的樂(lè )趣，以及對這種結果社會(huì )價(jià)值的認識�！�
《禮記》中說(shuō)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之�！�
結合語(yǔ)文這門(mén)課程的定義反觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)教學(xué)不應當是死板地程式化教學(xué)，而應該是在老師的指導下系統地學(xué)習知識、掌握技能、豐富情感的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。教師的每一個(gè)舉動(dòng)，無(wú)論多細微都可能給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)或正或負影響，這包括語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、評分筆跡等等。老師站在講臺上是全方位展現給學(xué)生們的。
當然，本文只是討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思與改進(jìn)，著(zhù)重點(diǎn)在于小學(xué)語(yǔ)文教育，受眾體是小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀(guān)的、具體形象的外部特征或屬性的直觀(guān)形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。故，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)結合目前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提出如下思考：
一、 多樣化教學(xué)手段的現實(shí)困難
語(yǔ)文教學(xué)載體主要是文字和音像。按照《語(yǔ)文課程標準》的敘述“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書(shū)、掛圖、工具書(shū)、報刊、電視廣播、戲劇表演……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活等都可以�！钡F實(shí)是課堂上多媒體教學(xué)課件風(fēng)靡，批量化、程式化教學(xué)，本應充滿(mǎn)交流韻味的課堂，成為學(xué)生們看屏幕的鼠標與屏幕的交流。
二、實(shí)際教學(xué)中，閱讀能力培養之惑
語(yǔ)文教學(xué)，基本對象是字、詞、句，語(yǔ)文基礎打牢后便延伸到閱讀文章上來(lái)�？梢赃@么說(shuō)，字、詞、句，包括為學(xué)習字而研習的拼音最終目的還是在閱讀上�，F在，教材著(zhù)重于閱讀上，要求精讀每篇課文，即便是一篇內容很簡(jiǎn)單的文章要講好幾課，一兩個(gè)字詞會(huì )分析一大段，到頭來(lái)學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個(gè)現象不僅僅是小學(xué)教育，筆者記得自己即便是在高中語(yǔ)文課上，老師帶學(xué)的課文分析起來(lái)頭頭是道，自己去做習題卻所對了了。
三、實(shí)際教學(xué)中，誦讀能力培養問(wèn)題
筆者記得，在初中時(shí)，有一位自上海下放至東至縣城的語(yǔ)文老師。老師當時(shí)約50來(lái)歲，清瘦，上課時(shí)候由于語(yǔ)音原因不是十分清晰，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時(shí)候的神情，真是投入文中，不可自拔。細細來(lái)講，漢語(yǔ)有四個(gè)基本聲調，加上輕聲有五個(gè)聲調，說(shuō)起來(lái)音高跌宕起伏，比起只有升調和降調的西方語(yǔ)言來(lái)說(shuō)可謂一門(mén)音樂(lè )語(yǔ)言。
四、實(shí)際教學(xué)中，課文選材的理解
教育，何為教育。有過(guò)錯，施之以言辭厲罰是其一，列社會(huì )優(yōu)良，摒棄社會(huì )惡劣是其二，等等。小學(xué)語(yǔ)文教育面對懵懂的孩童，個(gè)人以為以良性的社會(huì )教育為主比較好。
五、實(shí)際教學(xué)中，文化矛盾問(wèn)題
語(yǔ)文課本很精美，可是孩子不愛(ài)看，設計配套的教學(xué)光盤(pán)很充實(shí)，可學(xué)生們不愛(ài)聽(tīng)；流行的電視劇、動(dòng)漫卻能把他們一下子都吸引過(guò)去。即使用上電化教學(xué)手段，用上最先進(jìn)的課件，直接吸引力也比不過(guò)流行的文化產(chǎn)品。
波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，并指出“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)會(huì )受到極大的限制�！彪m然才教書(shū)一年，但時(shí)時(shí)刻刻地反思工作的得失是必要的，當然能夠參與小學(xué)語(yǔ)文教育這個(gè)大題目的思考本身也是值得高興的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我設法讓學(xué)生在識字的基礎上，運用想象、比較等方式讀好課文，并在讀中感悟、理解、體會(huì )陽(yáng)光的美好和寶貴。課下，我反思自己的課堂教學(xué)，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的還是挺好的。
一、重視朗讀教學(xué)。
識字和朗讀一直是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本節課的教學(xué)中，我始終不忘適時(shí)地指導學(xué)生朗讀。
1.教師及時(shí)、正確的評價(jià)語(yǔ)能有效地指導學(xué)生的朗讀。一個(gè)學(xué)生用平淡的語(yǔ)氣讀完了“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河�！苯處熂皶r(shí)地做出了評價(jià)：“你讀得很正確，可惜陽(yáng)光只照到了一兩個(gè)地方，而不是灑遍嘍！誰(shuí)的朗讀能使我們感受到更多的陽(yáng)光呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟了，第二位學(xué)生的朗讀明顯有進(jìn)步，第三位學(xué)生就讀得更棒了。此時(shí)再加上教師激勵性的評價(jià)：謝謝你，你的朗讀使老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛也照到了我的身上，讓我覺(jué)得暖暖的。學(xué)生們齊讀時(shí)便有滋有味了。
2.轉換角色，讓學(xué)生入情入境，有助于朗讀指導。在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓學(xué)生想象自己就是一棵禾苗、小樹(shù)，正享受著(zhù)陽(yáng)光的溫暖，此刻，你會(huì )覺(jué)得自己——，你會(huì )怎樣來(lái)感謝陽(yáng)光呢？在朗讀時(shí)，我并不稱(chēng)呼學(xué)生的名字，而是說(shuō)：“這棵禾苗，請把你的快樂(lè )告訴大家吧！小樹(shù)們，請用你的朗讀來(lái)感謝陽(yáng)光吧�！边@樣的設計，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生朗讀時(shí)也更有感情了。
二、突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
理解“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了”和“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”這兩句話(huà)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，我讓學(xué)生觀(guān)看了錦緞的圖片，可由于圖片不夠清晰，學(xué)生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當天有學(xué)生穿的衣服含有錦緞的成分，于是立刻讓學(xué)生觀(guān)看實(shí)物，學(xué)生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的，亮亮的，很美。此時(shí)再讓學(xué)生欣賞陽(yáng)光下波光粼粼的小河，學(xué)生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。在備課時(shí)一直覺(jué)得“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”這句話(huà)是很難讓學(xué)生理解的，可教學(xué)時(shí)學(xué)生的回答卻是出乎意料的順利�！瓣�(yáng)光可以使禾苗長(cháng)大，使小樹(shù)變高，使花兒更美，可金子不會(huì )�！薄敖鹱邮强梢杂缅X(qián)買(mǎi)到的，陽(yáng)光是不管用多少錢(qián)都買(mǎi)不到的�！薄皼](méi)有金子我們照樣能活，可沒(méi)有陽(yáng)光我們人類(lèi)就無(wú)法生存�！�......聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的回答，我的內心是喜悅的。我想，學(xué)生能深刻地理解這句話(huà)，是因為學(xué)生在本節課的學(xué)習中已深深地體會(huì )到了陽(yáng)光的美好與寶貴。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
師：莫高窟至今保存著(zhù)20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。
生：這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
師：還有補充嗎？
生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。
師：是啊，這些彩塑多么有特點(diǎn)啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？
生：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。
師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？
生：還有一尊臥佛，長(cháng)達16米，他側身臥著(zhù)，眼睛微閉，神態(tài)安詳。
師：說(shuō)的真好，這些彩塑無(wú)不透露著(zhù)我國古代人民的智慧。
生：我真想親眼看看這些彩塑。
生：我也想看看，如果能讓我看見(jiàn)，真是太好了��！
生：我沒(méi)有看見(jiàn)這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。
師：是嗎？那我們一起來(lái)親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！
播放課件，學(xué)生觀(guān)看。
師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說(shuō)的嗎？
生：我看了錄像后，覺(jué)得課文還沒(méi)有寫(xiě)出彩塑的美，這些彩塑比書(shū)本介紹的還要好��！
生：我現在覺(jué)得作者沒(méi)有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。
生：我現在真想快點(diǎn)長(cháng)大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！
生：……
師：那我們帶著(zhù)對莫高窟彩塑的印象，一起來(lái)朗讀這一小節吧。
生：齊聲有感情朗讀課文。
評析：在教學(xué)這節課的時(shí)候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學(xué)生觀(guān)看，幫助學(xué)生了解敦煌莫高窟的特點(diǎn)。在教學(xué)第二節莫高窟的彩塑的時(shí)候，學(xué)生只能從文字上感知，這個(gè)感知是十分抽象，呆板的，學(xué)生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了懷疑。在這個(gè)時(shí)候，我就帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)頁(yè)，打開(kāi)彩塑圖片，從而讓學(xué)生直觀(guān)的了解，更深的感受。我繼續播放視頻，帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到敦煌莫高窟，學(xué)生仿佛親自走進(jìn)了莫高窟，隨著(zhù)導游小姐游覽觀(guān)賞彩塑。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時(shí)候，學(xué)生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進(jìn)了腦子。我通過(guò)這樣的一節課，深深感受到了現代多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)越性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
其一，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生抓住人物的心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)等體會(huì )人物的內心。
作者在描寫(xiě)桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì )說(shuō)些什么呢???”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做??”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲??”等方法來(lái)表現人物內心活動(dòng)，表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì )出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造應該是可行的。
其二，如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫(xiě)中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗上引導學(xué)生在課文結束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題�！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結和回顧，此時(shí)老師再設計一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題：“漁夫掀開(kāi)帳子，看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì )和桑娜說(shuō)些什么？他們以后又會(huì )發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續寫(xiě)這個(gè)故事�！睂W(xué)生帶著(zhù)意猶未盡的情緒和開(kāi)放的問(wèn)題結束課文學(xué)習，又帶著(zhù)新的思考走進(jìn)新課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺(jué)在課堂中有失有得,現在與各位老師分享一下,懇請指正。
這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合,是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
在閱讀教學(xué)中,我本著(zhù)落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導,又有寫(xiě)作方法的指導,還注重了教學(xué)方法的多樣�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì )用詞,在讀、思、想、議中體會(huì )表達效果,增強語(yǔ)言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問(wèn)。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎上深入地思考,培養了語(yǔ)感,訓練了思維。
雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的.意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)�，F在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，反復讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學(xué)習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來(lái)進(jìn)行了解，但發(fā)現效果并不好，學(xué)生無(wú)論通過(guò)自由讀、齊讀、默讀，都無(wú)法實(shí)現預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無(wú)從了解。因此，我認為以后教學(xué)應大膽放手，真正將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個(gè)自己尋覓、查找的過(guò)程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開(kāi)心、課上用得舒心，而且通過(guò)小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學(xué)案上所附內容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學(xué)習方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺(jué)得“學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法”的學(xué)習目標基本實(shí)現，但“感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”的目標并未達到。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《富饒的西沙群島》是第五冊第六單元的一篇講讀課文，它介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒�！陡火埖奈魃橙簫u》一課，按海面、海底、海中、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)習課文一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風(fēng)光的美麗；二是感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，以欣賞和朗讀為主。
我設計并制作課件，運用網(wǎng)絡(luò )教室實(shí)施交互式教學(xué)。讓學(xué)生欣賞海底世界的影片剪輯，學(xué)生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情�？赐旰笞屗麄儼l(fā)表自己的感想。讓學(xué)生看海底的各種產(chǎn)物，非常形象直觀(guān)，學(xué)生猶如身林其境，感受深，有話(huà)可講。而且學(xué)生發(fā)言比較積極，講的也很精彩，能運用自己積累的好詞好句來(lái)進(jìn)行描述，突出海底產(chǎn)物的特征，訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
在進(jìn)行句段的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇喜歡的句子來(lái)讀一讀并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生拿出自己欣賞的句子來(lái)讀，并對句子進(jìn)行分析，先提出個(gè)別用的好的詞語(yǔ)，指出好在哪里，理解詞語(yǔ)的意思，再理解整個(gè)句子的意思，然后結合圖片，戰時(shí)事物的特征，使學(xué)生理解的更透徹、更全面。通過(guò)個(gè)人讀，小組讀，全班讀等各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )和感受文章語(yǔ)言的精練和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美。
最后，我播放了課外的一段影片剪輯，是介紹海底的魚(yú)類(lèi)的，目的是想啟發(fā)學(xué)生，讓他們課外也用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹一些海底的產(chǎn)物，這樣就把課堂很課外聯(lián)系起來(lái)了，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生學(xué)到了課堂上的知識，也讓他們到課外去繼續學(xué)習，對課堂的延續和補充。
整堂課我和學(xué)生配合的比較默契，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性較高，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導性，使學(xué)生成為課堂的主人，教師成為引領(lǐng)者。我讓學(xué)生自己來(lái)讀，從不段的讀中，學(xué)生有自己的感悟和體會(huì )，然后自己來(lái)講，把自己讀懂的拿出來(lái)跟大家一起來(lái)交流，這樣可以取長(cháng)補短。但是對個(gè)別詞語(yǔ)的理解，有些地方學(xué)生還講的不是很到位，我的指導也還不夠，所以還是有些一知半解。對有些只能意會(huì )不能言傳的詞語(yǔ)，其實(shí)可以讓學(xué)生來(lái)做做動(dòng)作或者直接看圖片，使他們有這樣的印象就可以了�？傊�，在教學(xué)中，有精彩的部分，也有欠缺，要不斷找出不足，加以改進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷的文章。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭、日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )再回來(lái)了�！钡�，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！睂τ谌昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，學(xué)生較難理解。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、導入。我的導語(yǔ)是這樣設計的：時(shí)間就像小馬車(chē)一樣快速奔跑，今天過(guò)去，還有明天，好像時(shí)間是永遠過(guò)不完的。真的是這樣嗎？我們應該怎樣對待時(shí)間呢？相信同學(xué)在學(xué)完這篇課文之后你會(huì )有更多收獲。板書(shū)課題。邊讀邊思考：文中哪句話(huà)最能表達出作者和時(shí)間賽跑的體會(huì )？抓住中心句：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！闭归_(kāi)教學(xué)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)再次引導回讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6-7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，第三次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn).引導學(xué)生讀書(shū)思考，文中寫(xiě)了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì )為什么“著(zhù)急、悲傷”，又為什么“高興、快樂(lè )”呢？指導學(xué)生在體驗到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè )的基礎上，讀出自己的感受。使學(xué)生明白，生活中無(wú)時(shí)不刻可以和時(shí)間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時(shí)，我請學(xué)生結合自己生活中的實(shí)例來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中及時(shí)引導，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間，不因自己碌碌無(wú)為而后悔終生。再結合作者的經(jīng)歷感悟這句話(huà)：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
反思我的教學(xué)設計：根據參考書(shū)的教學(xué)建議，根據這首詩(shī)的結構特點(diǎn)，在設計這節課的時(shí)候，我打破了參考書(shū)的教學(xué)建議，不是一節節學(xué)習，而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎上找到詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)：一是對比（學(xué)生容易說(shuō)出來(lái)），二是詩(shī)的2與5小節、3與6小節、4與7小節是相對應的。預設時(shí)我也想到了過(guò)學(xué)生對第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來(lái)，于是我對這一環(huán)節設計了兩種方案。
在教學(xué)中，對第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來(lái)，我準備使用第二種教學(xué)設計，我說(shuō)：“現在找不出來(lái)沒(méi)關(guān)系，學(xué)完詩(shī)后你會(huì )知道的�！边@句話(huà)一出口，一位學(xué)生舉手了，我讓他回答，他居然說(shuō)對了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來(lái)的方案上課，而是對這位學(xué)生能在我已經(jīng)準備繼續講的時(shí)候，能夠大膽地舉手說(shuō)出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設計，但我覺(jué)得在備課時(shí)對每一個(gè)問(wèn)題的設計必須先要考慮到我們的學(xué)生，這就是我們的語(yǔ)文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗角色，引導學(xué)生主動(dòng)參與。
在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。
師：下面，我要請同學(xué)來(lái)表演《南轅北轍》這個(gè)故事，誰(shuí)愿意來(lái)？（這時(shí)，有的學(xué)生舉起了手）
師：下面，就請林超來(lái)扮演季梁，燦皇扮演朋友。（這兩位學(xué)生上講臺時(shí)還有些拘謹）下面的同學(xué)是導演，由我們大家共同來(lái)導演這場(chǎng)戲《南轅北轍》。
�。▽W(xué)生表演）
【我輕聲地說(shuō)：“你們表演得真不錯�！边@時(shí)，表演的兩位學(xué)生信心大增，表演得也更起勁了】
師：XX同學(xué)表演得真好，把朋友演得活靈活現。（這時(shí)，XX高興地樂(lè )開(kāi)了花）
�。ū硌莸膶W(xué)生樂(lè )在其中，觀(guān)看的學(xué)生津津有味）
點(diǎn)評：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應盡力滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿(mǎn)足，讓他們體驗成功的快樂(lè )，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，達到愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)："沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機會(huì )，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)中，“我要學(xué)”的意識被喚醒了�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。
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