【薦】小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思1
我上了一節扇形統計圖公開(kāi)課，課后有如下反思：
思考一：成功之舉
上課之前作為一個(gè)年輕教師我壓力很大，課該往哪里引？是面面俱到呢？還是體現一點(diǎn)特色或創(chuàng )新？諸多問(wèn)題困擾著(zhù)我。這是我們數學(xué)組的各位老師給了我無(wú)私的幫助，幫我設計好了教學(xué)環(huán)節。決定只體現兩點(diǎn)發(fā)散思維的培養和情感目標的達成。于是精心設計了這兩個(gè)環(huán)節。
1， 激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：從這幅圖中你能想到什么學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：從這幅圖中你還能想到什么學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。如：我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示等等。
2， 促成情感目標的落實(shí)
如第八張幻燈片中提問(wèn)：作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做。從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
思考二：敗筆之處
1， 有些題講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數和C表示公頃數時(shí)講的不透徹。
2， 沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思2
這幾天進(jìn)行了數與代數的整理復習,在復習中我力求突破傳統復習課的教學(xué)模式，思路大膽、新穎、獨特。根據學(xué)科結構論，按照“整體——部分——整體”的教學(xué)思路設計教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生在頭腦中形成知識結構，然后分系統針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復習，最后在實(shí)際運用中培養學(xué)生從整體上把握知識的能力，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
1.注重構建良好的知識體系。
根據教材編排意圖，在教學(xué)中，注重引導學(xué)生主動(dòng)的整理知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從三方面進(jìn)行：一是讓學(xué)生全面回憶本學(xué)期學(xué)過(guò)的“數與代數”部分的主要內容以及各部分的知識所包括的具體內容，以此為知識結構的概括提供材料，二是引導學(xué)生根據知識系統性去對所回憶的知識進(jìn)行編排，使學(xué)生形成一
種有序的知識系統；三是教師對學(xué)生概括給予適當的評價(jià)，幫助學(xué)生形成結構化的知識體系。
2.給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放、探究的學(xué)習空間。
“給學(xué)生一些權利，讓他們自己選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們去探索；給學(xué)生一片空間，讓他們自己飛翔�！彼栽谶@節課中我創(chuàng )設了多個(gè)有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生去思考，去探究。這樣學(xué)生的潛能得以激活，思維展開(kāi)想象，能力得到發(fā)展。
本節課，由始至終師生的參與熱情都很高漲,比較輕松地完成了本節課的復習任務(wù).
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思3
本節課內容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進(jìn)行學(xué)習：
一、從“靜態(tài) → 動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。
二、從“整體辨認 → 局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。
三、從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。
為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉小旗，引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)，準備了必要的操作材料，引導全體學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象的基礎上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。同時(shí)還把點(diǎn)、線(xiàn)、面的運動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察。另外，對于教材中通過(guò)旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉成體”的過(guò)程中增加體驗，鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱(chēng)，只要學(xué)生能連線(xiàn)，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉形成的就可以了
課后反思
一、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)。
現代教育主張“數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，用于現實(shí)”。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現實(shí)、有趣、有挑戰性的生活情境中，從以生活中“旋轉的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動(dòng)學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，豐富了學(xué)生對現實(shí)空間的認識，逐步形成了學(xué)習數學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀(guān)念。
現代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結合是學(xué)生認識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀(guān)念的重要算途徑。因此，在課上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間�！靶D游戲”使每一個(gè)學(xué)生快樂(lè )地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀(guān)，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中，又一次享受到了無(wú)比的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺，讓學(xué)生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習上取得成功的歡樂(lè )帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條�！币虼�，在課堂上，我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機，例如：通過(guò)小組內的合作，探索，談?wù)勀愕陌l(fā)現，你的收獲等等，使學(xué)生在匯報中互相補充、互相啟發(fā)，感受到學(xué)習中的成就感。而且我重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定，這給學(xué)生極大的信心，促使他們永遠樂(lè )觀(guān)向上。
四、借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀(guān)、動(dòng)感中形成表象。
《課標》指出：“數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)�！北竟澱n，我利用現代信息技術(shù)生動(dòng)、逼真地將平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉，形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識結構變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對象，引領(lǐng)學(xué)生們直觀(guān)、高效的經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。
總之，在課堂教學(xué)中，我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀(guān)念，培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新意識。
評 析：
1．素材——注重現實(shí)性。
數學(xué)學(xué)習的內容應當是現實(shí)、有趣、富有挑戰性的。本節課中，教師始終把學(xué)生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋轉的美”、“找一找”等活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)的思想，從而感受數學(xué)知識的現實(shí)性。
2．問(wèn)題——呈現開(kāi)放性。
教學(xué)中設計開(kāi)放性的問(wèn)題是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要途徑。本節課中“旋轉游戲”、小組內的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執著(zhù)認真，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既可以開(kāi)放了課堂空間，又開(kāi)放了學(xué)生思維，既鞏固了數學(xué)知識，又提高了學(xué)生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，潛能得到開(kāi)發(fā)，他們所收獲的遠非數學(xué)知識。
3．活動(dòng)——凸顯主體性。
《課程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”。因此，課堂上教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。本課中教師從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀(guān)察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數學(xué)，引導他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，注重教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)，使學(xué)生在探索的過(guò)程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng )造力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
總之，在本節課中教師創(chuàng )造性地使用教材，使教學(xué)內容更有趣味性、豐富性、現實(shí)性。同時(shí)建立自主學(xué)習的課堂機制，加強學(xué)法指導，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
教后記
反思本節課的教學(xué)，感覺(jué)做到了以下幾點(diǎn)：
1、素材——注重現實(shí)性
數學(xué)學(xué)習的內容應當是現實(shí)、有趣、富有挑戰性的。本節課中，我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉的美”“找一找”等活動(dòng)，這樣激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于實(shí)踐，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性。
2、問(wèn)題——呈現開(kāi)放性
教學(xué)中設計開(kāi)放性的問(wèn)題是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要途徑。本節課中“旋轉游戲”、小組內的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執著(zhù)、認真、大家暢所欲言，各抒已見(jiàn)，每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既開(kāi)放了課堂空間又開(kāi)放了學(xué)生思維；既鞏固了數學(xué)知識，又提高了學(xué)生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，潛能得到開(kāi)發(fā)，他們所收獲的遠非數學(xué)知識。
3、活動(dòng)——凸顯主體性
課中，我大膽放手，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。我從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀(guān)察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數學(xué)，引導他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思4
圓錐的認識一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習效果較好。
圓錐的體積：
本節課我先通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣極高，在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗知識的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，整節課我注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會(huì )到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思5
本節復習課仍然采用了從整體入手，再分塊復習的方式進(jìn)行復習。主要有以下幾點(diǎn)：
1、在復習的過(guò)程中，不平均分配力量，把主要的精力放在筆算方法和復習上面。
在復習過(guò)程中，采用了對比復習的方式，把計算方法相似和計算內容放到一塊對比復習，并且用表格這格這種形式使對比非常強烈，通過(guò)這樣的對比計算，溝通所學(xué)知識的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體認知結構。
2、復習中還重視學(xué)練結合
在學(xué)生計算過(guò)程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時(shí)用于計算過(guò)程，這樣在練習中歸納，把歸納的方法又用于解題練習，既為學(xué)生計算方法的歸納提供了實(shí)踐操作的依據，能幫助學(xué)生更好地歸納計算方法，同時(shí)通過(guò)對計算方法的應用，提高學(xué)生對計算方法的掌握水平。
3、復習時(shí)不但重視學(xué)生對計算方法的掌握，還強調學(xué)生對計算方法的選擇。
在選擇估算方法時(shí)，讓學(xué)生理解計算方法的選擇是與現實(shí)要求有密切的聯(lián)系，要根據不同的現實(shí)要求合理地選擇不同的計算方法，提高學(xué)生的應用意識。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思6
這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱(chēng)和比值的概念，說(shuō)明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分數的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義并學(xué)會(huì )求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
學(xué)生是在學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
本課的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及比值的求法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思7
本堂課是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎上學(xué)習反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高。
在課堂上講解完長(cháng)方形的面積一定，它的長(cháng)和寬成反比例后，想到三角形的底和高學(xué)生是否也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應的高是不是成反比例？為什么？從學(xué)生的回答情況來(lái)看，在書(shū)寫(xiě)數量關(guān)系的時(shí)候，呈現了這樣兩種情況：
1、底×高÷2=面積（一定）
2、底×高=面積×2（一定）
課堂課堂上出現的這樣兩種書(shū)寫(xiě)方法，到底哪種正確，同學(xué)比較明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現在看來(lái)，字母的標識其實(shí)是最能用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)判斷是不是成反比例，只有書(shū)寫(xiě)成x×y=k(一定)形式的數量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣學(xué)生在書(shū)寫(xiě)數量關(guān)系的時(shí)候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習題“長(cháng)方形的周長(cháng)一定，它的長(cháng)和寬是不是成反比例？為什么？”的時(shí)候，就有學(xué)生寫(xiě)出了這樣的數量關(guān)系：長(cháng)﹢寬=周長(cháng)÷2（一定），因為是長(cháng)加寬的和一定，而不是積一定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。緊接著(zhù)，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：圓周長(cháng)一定，圓周率和直徑是否成反比例？為什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步知道，只有兩個(gè)變量才會(huì )成正比例或反比例關(guān)系。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我知道深入分析教材，弄懂教材對教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要。如果老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思8
數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。
一、現代教學(xué)觀(guān)認為：教材處理的核心問(wèn)題是從學(xué)科世界走向學(xué)生的生活世界。當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的，才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如在討論“圓的周長(cháng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定了堅固的基礎。
二、根據新課標的要求，我們提出兩個(gè)層次的目標——基礎目標和發(fā)展目標�；A目標是對基礎知識和基本技能掌握程度的要求；發(fā)展目標是針對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、能力的提高而設計的。我在自己的教學(xué)過(guò)程中這兩個(gè)層次的目標體現較好，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，活動(dòng)內容切合學(xué)生需要。恰當的放手，讓同學(xué)們自學(xué)，給予學(xué)生充分展示的機會(huì )。例如，在教學(xué)長(cháng)方形、正方形的面積時(shí)，我以小組為單位，讓學(xué)生動(dòng)手操作、探尋長(cháng)方形的面積計算方法�；顒�(dòng)過(guò)程具有自主性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，從而最大限度地尊重和保證了學(xué)生活動(dòng)的主體性、差異性，使學(xué)生參與課程生成具有更大的創(chuàng )造性和主動(dòng)性，這樣做及時(shí)擴展了教學(xué)內容，給予了學(xué)生創(chuàng )造、展示的機會(huì )。學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。
另外，創(chuàng )設了學(xué)生主體參與的民主氛圍，和諧、民主的師生關(guān)系是主體性得以實(shí)現的基本保證，因此，我在課堂中常常與學(xué)生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學(xué)生學(xué)習熱情很高，積極性很強。
三、 每次教學(xué)之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生。教學(xué)之中，我運用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛(ài)數學(xué)，愿意學(xué)習數學(xué)，比如，在進(jìn)行分數的初步認識教學(xué)中，我利用實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；在進(jìn)行長(cháng)方形、正方形的面積的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手量，畫(huà)等方法，提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時(shí)，逐步培養他們的思維能力、表達能力等；特別是對待差生學(xué)習積極性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學(xué)習的信心。教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，寫(xiě)在教案上或寫(xiě)在教科書(shū)上，及時(shí)總結自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，積極學(xué)習有經(jīng)驗的張教師和白老師的優(yōu)秀經(jīng)驗，聽(tīng)他們對某一知識點(diǎn)的教學(xué)看法，有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jì)有所提高，學(xué)生的學(xué)習氛圍有所加強，學(xué)習興趣有所提高，一部分學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)的學(xué)習。
因此，在今后的教學(xué)中，還應注重以下幾個(gè)方面的轉變：
第一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，即在興趣培養及習慣養成中體驗數學(xué)。
第二、在生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中感悟數學(xué)。
1、圍繞生活實(shí)際設計數學(xué)活動(dòng)。
2、在活動(dòng)中實(shí)現學(xué)習方式的轉變。
第三、解讀教材，在有機整合和知識重組中呈現數學(xué)。
由此，我覺(jué)得新課程下的課堂教學(xué)，充分體現了以人為本的教學(xué)理念，教師應是學(xué)生學(xué)習的設計師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，當然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識。
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今天，我教學(xué)分數乘法的第一課時(shí)，分數和整數相乘。在教學(xué)的過(guò)程當中，使我深刻地感到預設與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來(lái)首先想通過(guò)從意義上理解分數乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著(zhù)板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個(gè)2/15的和）接著(zhù)完成板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白，接著(zhù)就按照預設走下去。
出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結果嗎？生板演：1/8*2=1/4.........。 一直都用整數和分母約分。我一看就不知所措了，如果說(shuō)著(zhù)三個(gè)同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會(huì )了，那并不代表所有的同學(xué)都會(huì )��！也可以說(shuō)他們能理解為什么用整數和分母約分嗎？其他同學(xué)如果機械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過(guò)程？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過(guò)掌握求幾個(gè)相同加數的和，在此基礎上追問(wèn)：80000*1/8難道還要用80000個(gè)1/8來(lái)求和嗎？從而來(lái)激發(fā)學(xué)生觀(guān)察整數乘分數的方法，即通過(guò)寫(xiě)出相同加數來(lái)求和還不是個(gè)簡(jiǎn)便的辦法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節作出了調整。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個(gè)1/8的和。師板書(shū)：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問(wèn)：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說(shuō)老師板書(shū)）此時(shí)板書(shū)的過(guò)程很清晰了。突然出示：80000*1/8問(wèn)：還能這樣寫(xiě)下去嗎？此時(shí)學(xué)生都搖頭說(shuō)不能，很麻煩！師：那也就是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)相同加數來(lái)求和的方法計算整數乘分數還是有一定局限的是嗎？學(xué)生都表示肯定。接下來(lái)教師擦去以上的求和過(guò)程直接引導學(xué)生觀(guān)察計算中的特征，引發(fā)學(xué)生思考，達到了引導、質(zhì)疑的學(xué)習氛圍。
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分數應用題教學(xué)是小學(xué)數學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較吃力，各種數量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個(gè)合適的解答方法，通過(guò)我近年來(lái)的教學(xué)，對這部分知識有以下體會(huì )。
1、分數應用題的基礎題型是簡(jiǎn)單的分數乘法應用題，要抓住的就是分數乘法的意義：?jiǎn)挝弧?”×分率=對應量，包括分數除法應用題，仍然使用的是分數乘法的意義來(lái)進(jìn)行分析解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡(jiǎn)單的分數乘法除法應用題中，反復使用這個(gè)解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復雜分數應用題教學(xué)將有相當大的幫助。
2、教學(xué)到教復雜的分數應用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線(xiàn)段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應分率=對應量，所以單位“1”=對應量÷對應分率。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會(huì )熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對應量”的對應分率。對于后者，要加強轉化訓練，要熟練轉化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉化加強訓練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復雜應用題轉變成前面所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單應用題。
3、分數應用題的解題思路
�。�1）畫(huà)線(xiàn)段圖進(jìn)行分析。對于一些簡(jiǎn)單的分數應用題，教師要教會(huì )學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，然后引導學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)段圖，如果單位“1”對應的數量是已知的，就用乘法，找未知數量對應的分率；如果單位“1”對應的數量是未知的，就用方程或除法，找已知數量對應的分率。
�。�2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分數應用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導學(xué)生把這一句話(huà)翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方向。
�。�3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分數應用題，可以把兩個(gè)數量之間的關(guān)系轉化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答。
總之，分數應用題的學(xué)習的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話(huà)進(jìn)行總結了一下，做分數應用題時(shí)，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”。所以只要充分了解教材，了解知識結構中前后知識點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會(huì )變得比較輕松。
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結合學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)模式的探究，本節課主要是根據有效教學(xué)的流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中主要有學(xué)生自學(xué)、小組合作、學(xué)生合作展示、師生概括、鞏固練習等。在教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習自主性，讓學(xué)生在小組合作中突破本節課的重難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能根據自學(xué)思考題閱讀課本，并找出答案。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生輪流發(fā)言，認真傾聽(tīng)，遇到不會(huì )的互相討論解決問(wèn)題，小組合作學(xué)習效果是理想的。平時(shí)訓練學(xué)生如何發(fā)言，如何講述題目較多，在學(xué)生展示方面，學(xué)生上來(lái)會(huì )先讀題目，然后進(jìn)行分析，再講解答過(guò)程，雖然對反比例的概念仍不太熟悉，不過(guò)整體來(lái)看，表達還算流利、清晰。整節課學(xué)生全面參與課堂，在課堂上能突出重難點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察和鞏固練習，可以看出學(xué)習效果是良好的。但需要改進(jìn)的地方如下：
一、課堂氣氛不活躍
課堂氣氛是學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習的重要體現之一�；钴S的課堂氣氛可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，參與課堂的討論與發(fā)言。沉悶的課堂讓學(xué)生思維受限，不能充分地進(jìn)行討論與思考，對學(xué)習要掌握的內容會(huì )產(chǎn)生恐懼，影響學(xué)習效果�；钴S的課堂氣氛較容易形成輕松的課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習，可以提高學(xué)生對知識的接受與掌握程度。本節課的課堂氣氛顯得很不活躍，跟平時(shí)的課堂相差甚遠。上學(xué)期也曾上過(guò)公開(kāi)課，課堂氣氛一樣不活躍。經(jīng)過(guò)反思和詢(xún)問(wèn)學(xué)生原因有二，首先教師不善于表?yè)P學(xué)生，沒(méi)有大力鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。在課堂上，教師提出問(wèn)題后，就請學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生回答對或不對，教師沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，學(xué)生找不到成功感，對舉手發(fā)言積極性不高。其次，本節課的內容較抽象，概念性強，部分學(xué)生的表達能力有限，而有老師聽(tīng)課，學(xué)生怕說(shuō)錯或說(shuō)漏，有一定的心理壓力，在沒(méi)有完全把握的情況下就不敢舉手了。以后在平常課上就需要多表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生有成功感，體會(huì )到教師的肯定，并培養學(xué)生敢于發(fā)言，爭相上臺發(fā)言的意識。在課堂上不怕浪費時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生講，講到?jīng)]有學(xué)生有不同的意見(jiàn)為止，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉膽量。
二、問(wèn)題設計不到位
在學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)探究中，最主要是教師要提前做好充分的教學(xué)準備，特別是導學(xué)案的準備。導學(xué)案既能體現教師的設計，同時(shí)也讓學(xué)生了解到這節課的主要內容與學(xué)習目標。在導學(xué)案中，最難的就是自學(xué)思考題，自學(xué)思考題是根據書(shū)本的內容進(jìn)行設計的，在設計時(shí)需要結合本節課的學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)，而且表達需要清晰易懂，讓學(xué)生能在自學(xué)的過(guò)程中基本找到答案。本節課的內容概念性，較抽象，而課本上的.內容較少，圖表較多，沒(méi)有什么概念性的內容。學(xué)生從書(shū)本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像、簡(jiǎn)要的介紹，在設計問(wèn)題時(shí)基本是根據書(shū)本上的內容進(jìn)行設計的，其中第一個(gè)問(wèn)題（書(shū)本上第一個(gè)圖與第二個(gè)圖的圖像表示什么，有什么不同？）就是為了讓學(xué)生能夠了解到反比例圖像是一條曲線(xiàn)，但是在課堂上只有個(gè)別學(xué)生找到答案了，大部分學(xué)生都不知道答案在哪里。其實(shí)答案就是認真看那兩個(gè)圖的同時(shí)把上面的幾行字看一下。但是學(xué)生連問(wèn)題理解都有困難。后來(lái)想想，首先是問(wèn)題設計的不是很好，說(shuō)的只是第一個(gè)圖與第二個(gè)圖，有明顯的導向性，讓學(xué)生只去圖中找答案，忽視了看文字。其次就是學(xué)生的自學(xué)課本知識還不到位，沒(méi)有仔細閱讀課本的習慣，大部分學(xué)生只是根據老師出的思考題來(lái)看問(wèn)題，完全沒(méi)有真正先把書(shū)本看一遍然后再看問(wèn)題，或者帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)本。學(xué)生的預習方面的培養仍有待加強。
三、重難點(diǎn)講述不到位
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習找出反比例的意義，并學(xué)會(huì )判斷兩個(gè)量是否成反比例。從練習的效果來(lái)看，只有部分學(xué)生掌握了本節課重難點(diǎn)，還有部分學(xué)生對反比例的意義是了解了，但是不會(huì )運用反比例的意義去解答問(wèn)題。究其原因主要是在講例題時(shí)，沒(méi)有講清楚步驟與解答方法。如例1，王伯從家到長(cháng)城的速度與時(shí)間如下表，請先填寫(xiě)完整，再回答問(wèn)題。表格的正確答案是速度快時(shí)間就少，路程是一定的。大部分學(xué)生都會(huì )填寫(xiě)表格，但有個(gè)別學(xué)生是不會(huì )填寫(xiě)的，把表格填寫(xiě)成正比例關(guān)系，速度慢時(shí)間也減小。這個(gè)例子也是學(xué)生上臺展示的一部分，學(xué)生從分析題目至如何填寫(xiě)表格，最后說(shuō)明問(wèn)題都講到了。學(xué)生上臺展示主要是針對大部分已經(jīng)做對的學(xué)生，會(huì )做的學(xué)生聽(tīng)的是很清楚，但不會(huì )做的學(xué)生完全聽(tīng)不懂。特別是中下層生，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了。教師在學(xué)生展示完后，應該及時(shí)再補充說(shuō)明一下，表格是如何填寫(xiě)的，每個(gè)數據是如何算出來(lái)的，為什么路程是一定的。再次的強化對中下層來(lái)說(shuō)是非常重要的，今天沒(méi)有學(xué)會(huì )，以后再補就難了。學(xué)生在做練習時(shí)，如果例子沒(méi)有聽(tīng)明白，那就不會(huì )做了，起碼方法是沒(méi)有掌握到。在以后的教學(xué)過(guò)程中，遇到較難理解的問(wèn)題，教師一定要再重復，讓學(xué)生清清楚楚地了解到為什么是這樣？這個(gè)問(wèn)題應該如何解答.
四、練習設計不夠合理
練習是檢查教學(xué)效果最直接的方法。在本節課的練習環(huán)節中，學(xué)生完成情況不太理想，大部分學(xué)生只做到練習題的第二題，總共還有三個(gè)題目沒(méi)有完成。雖然練習的設計上，基本遵循課本上練習的要求來(lái)出的，層次較分明，但是仍存在不合理性。練習設計的題目要說(shuō)明的太多，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字表達都是比較慢的，特別是新學(xué)習的概念，如果每道題都要求學(xué)生把概念從頭到尾寫(xiě)一遍難度是很大的。而練習上前面兩個(gè)就是這樣的題目，一下子就難住了學(xué)生。而后面的直接判斷題放的較后，應該提前一些，放到第二個(gè)題目，這樣可以考察學(xué)生對反比例應用的掌握情況。因為在以后的練習中，大多數是直接判斷兩個(gè)量是否成反比例，而較少需要一字一句去寫(xiě)出原因的。
五、時(shí)間把握不好
整節課教學(xué)是很緊湊的，但明顯的看出練習時(shí)間不夠，最后學(xué)生上臺展示時(shí)只展示了一個(gè)題目就下課了。本節課內容較難，教師可自學(xué)的內容放到課前，事先把問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前就把要思考的問(wèn)題先看一看，一來(lái)學(xué)生看書(shū)的時(shí)間會(huì )多一些，二來(lái)課堂上可以多留點(diǎn)時(shí)間做練習。在學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中，留的時(shí)間有點(diǎn)多，可以適當減少一些，因為討論完后，大部分學(xué)生其實(shí)是忙著(zhù)把答案寫(xiě)上去，而不是在討論了，這時(shí)需要靈活處理。舉手發(fā)言的只是部分學(xué)生，在合作學(xué)習的過(guò)程中只要小組長(cháng)做適當記錄就可以了，不必要每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)。在導學(xué)搞設計上，應該不要留那么多空位。只有各個(gè)環(huán)節的時(shí)間都把握好了，我們的教學(xué)效果才能得以體現。
不斷的實(shí)踐中，不斷的反思自己，這是教學(xué)能力提高的最直接的方法。反比例這節課雖然內容較抽象，但作為一次公開(kāi)課來(lái)上，也是一種嘗試。希望以后的課堂上，能吸取這節課的教訓，在以上各方面不斷改進(jìn)，爭取有更大的進(jìn)步。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思12
《解比例》這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學(xué)習《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。
現在回顧這節課，知識點(diǎn)教授總體來(lái)說(shuō)比較順利，不過(guò)也有幾個(gè)地方是值得反思和注意的：
反思之一：變換思維，隨機應變調整非預設生成。
開(kāi)始出示的第一個(gè)復習就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個(gè)比的比值，再判斷兩個(gè)比能否組成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意本來(lái)是想出兩個(gè)能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27因為比值不相等，不能組成比例，當學(xué)生口算出比值，說(shuō)出不能組成比例時(shí)，我一時(shí)慌了，真懊惱備課之前沒(méi)有先算一下，后面內容的順序要被打散了，怎么辦？能否補救？也許是急了吧！急中生智，我馬上反應過(guò)來(lái)：如果改動(dòng)其中一個(gè)數，再看能不能組成比例？這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生的腦筋立馬轉動(dòng)起來(lái)，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個(gè)比就能組成比例了�！被卮鸬亩嗪�，我在為學(xué)生高興的同時(shí)，也在為自己的小機智暗自慶幸�。ú贿^(guò)以后可不要再犯哦）后來(lái)在講到課后練習題時(shí)有這樣一道題目：下面哪些組中的四個(gè)數可以組成比例？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。此道練習題與我的復習小岔曲雖然形式不同，但細細品味也有異曲同工之處，都是鍛煉學(xué)生判斷幾個(gè)數能否組成比例。
反思之二：抓住重點(diǎn)，順水推舟解決非預設生成。
復習“根據比例的意義，在括號里填上合適的數。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”時(shí)，要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？這題的要求是根據比例的意義來(lái)解答的，但是有一位學(xué)生沒(méi)有運用比例的意義來(lái)回答我，她用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個(gè)內項的積再除以一個(gè)外項3等于另一個(gè)外項10，雖然她沒(méi)有明確說(shuō)用兩個(gè)內項相乘的積等于兩個(gè)外項相乘的積來(lái)解答，但她說(shuō)出了其中的意思，這不就是本節新課的重點(diǎn)所在嗎，現在被她提前說(shuō)出來(lái)了，這說(shuō)明該同學(xué)已經(jīng)熟練的掌握了比例的基本性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)能運用比例的基本性質(zhì)來(lái)求一個(gè)未知項了，這不正是我所希望他們掌握的么？順水推舟，應該及時(shí)調整教案，直接進(jìn)入今天的新授重點(diǎn)，不過(guò)我今天卻沒(méi)有這么做，這說(shuō)明我對教材和教案的把握程度還不夠，沒(méi)有做到胸有成竹。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思13
六年級數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了復習階段，但作為一名第一次接觸新教材的我而言，復習課是最難上，也最不喜歡上的，因為都是以前學(xué)生學(xué)習過(guò)的內容，缺少難度和新鮮感，很難激起學(xué)生的興趣。講的時(shí)候，很難抓住重點(diǎn)，很難抓住題型，總在擔心學(xué)生這不會(huì )那不會(huì )。講的難了，差的學(xué)生不會(huì )的還是學(xué)不會(huì )；講的簡(jiǎn)單了，好的學(xué)生不屑于聽(tīng)；中等水平的學(xué)生則似懂非懂，沒(méi)懂也在裝懂；只有極少數學(xué)生會(huì )在認真聽(tīng)。一知半解的了解怎能將知識掌握好呢？所以可能就需要教師花多點(diǎn)的時(shí)間去引起學(xué)生注意，上課把學(xué)生的注意力抓牢，提高他們的學(xué)習興趣。
1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設計這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長(cháng)度與身高之比是1：2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(cháng)度和腳的長(cháng)度的比是1：1，人腳的長(cháng)度與身高的比是1：7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買(mǎi)襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長(cháng)度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質(zhì)。
2、在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )。例如在討論“圓的周長(cháng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
3、恰當的放手自學(xué)，給予學(xué)生展示的機會(huì )。在百分數的寫(xiě)法教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)�！跋雽�(xiě)哪個(gè)百分數，就寫(xiě)哪個(gè)�！边@樣學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。再如：在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，根據內容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思14
接著(zhù)通過(guò)四個(gè)例題來(lái)考察應用：
1.爸爸給小雨買(mǎi)了一輛自行車(chē)，原價(jià)180元，現在商店打八五折出售。買(mǎi)這輛車(chē)用了多少錢(qián)？
2.爸爸買(mǎi)了一個(gè)隨聲聽(tīng)，原價(jià)160元，現在只花了九折的錢(qián)，比原價(jià)便宜了多少錢(qián)？
3.王阿姨600元買(mǎi)了打六折的衣服，原價(jià)多少錢(qián)？
4.一部手機原價(jià)4800元，現價(jià)4650元，請問(wèn)手機打了幾折？
之后帶領(lǐng)學(xué)生總結出數量關(guān)系式：原價(jià)×折扣=現價(jià)；原價(jià)×（1－折扣）=節約。
最后通過(guò)課本中的做一做和練習二中的題目進(jìn)行鞏固和反饋。
通過(guò)學(xué)生的做題我發(fā)現，對于比較簡(jiǎn)單的題目，如“籃球原價(jià)80元，打六五折之后多少錢(qián)？”，絕大多數學(xué)生都能很快做出來(lái)；對于需要逆運算的第3題（王阿姨600元買(mǎi)了打六折的衣服，原價(jià)多少錢(qián)？），出錯率還是比較高的；對于練習二的第3題（書(shū)店圖書(shū)憑優(yōu)惠卡可打八折，小明用優(yōu)惠卡買(mǎi)了一套書(shū)，省了9.6元。這套書(shū)原價(jià)多少錢(qián)？）有部分同學(xué)沒(méi)有做出來(lái)。
我思考或許我應該把總結數量關(guān)系式那一步提前到出考察的4道例題前，學(xué)生知道了數量關(guān)系式之后，再做題目會(huì )更容易理解和掌握。課前也可以出示幾道關(guān)于“求一個(gè)數的百分之幾是多少”的題目，給學(xué)生提供多一個(gè)支架。從效果來(lái)看，我本節課的教學(xué)設計還是高估了學(xué)生的接受能力，另外，課堂上依舊有部分學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)講，不動(dòng)腦筋，思緒游離于課堂外，對于他們，我雖說(shuō)有時(shí)感到力不從心，但還是在盡力引起他們對數學(xué)的興趣，嗯 加油吧！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)反思15
對于周長(cháng)，孩子們并不陌生。為此，我在導入新課時(shí)直接布置任務(wù)：你會(huì )量圓的周長(cháng)嗎？用你手邊的工具，想辦法量出圓的周長(cháng)。孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著(zhù)圓周量；有的用繩子饒著(zhù)圓周量了，展開(kāi)再用米尺量繩子的長(cháng)；有的拿圓在直尺上滾動(dòng)一周；還有的量出圓周的一半來(lái)乘2……看到孩子們有這么多的量圓的經(jīng)驗，我感到很欣慰。隨即提問(wèn)：要想量得準確些，操作中應該注意什么？有的說(shuō)用繩子量的時(shí)候要記好起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置、滾動(dòng)時(shí)也要記好記號……在第二環(huán)節自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，根據剛才的經(jīng)驗和方法，測量指定大小的圓的周長(cháng)，并猜想圓的周長(cháng)和什么有關(guān)，小組長(cháng)做好記錄。第三環(huán)節，交流匯報：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補充和評價(jià)。得到的結論是：圓的周長(cháng)和圓的直徑有關(guān)，有的小組用表格的形式反映了操作的結果。第四環(huán)節，啟發(fā)點(diǎn)撥：圓的直徑越大，這個(gè)圓的周長(cháng)越長(cháng)，圓的直徑越小，這個(gè)圓的周長(cháng)也越短。那么他們的關(guān)系有怎樣的規律呢？比較得出結論：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，我們的這個(gè)結論和專(zhuān)家的結論一樣，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看看書(shū)上的說(shuō)法。
一節課就在孩子們的探究和經(jīng)歷中進(jìn)行著(zhù)，雖然坎坎坷坷，但畢竟經(jīng)歷了、感受了、體驗了。我想孩子們對于圓周率的認識就不僅僅是停留在結論之上了。
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