通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
上周四上了《比例的意義》和《比例的基本性質(zhì)》一課，自以為準備比較充分，于是把本應分為兩課時(shí)的內容在一節課內完成了。最直接的后果是沒(méi)有充分地進(jìn)行比例的基本性質(zhì)的運用練習。
一方面，由于課堂是時(shí)間比較緊迫，另一方面，我選擇了教材練習6中的一些習題讓學(xué)生做，大部分學(xué)生都能比較順利地完成。因此我也沒(méi)有發(fā)覺(jué)有多大的問(wèn)題。
但是，等到周五上完解比例，課堂作業(yè)本交上來(lái)的時(shí)候，我卻發(fā)現了很多問(wèn)題。比如習題2是“根據比例的基本性質(zhì)，把下列各比例改寫(xiě)成乘法等式�！庇胁簧賹W(xué)生把“3.2:4=4:5”改寫(xiě)成“3.2×=4×”，顯然是把除法轉換成了乘法，而不是根據題目要求運用比例的基本性質(zhì)：外項之積等于內項之積。其余幾小題也如法炮制。這樣做的學(xué)生還不在少數，沒(méi)有看清題目要求是原因之一，更為主要的是對比例的基本性質(zhì)不熟悉。最后責任還是在教師，課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間供學(xué)生通過(guò)練習來(lái)理解、掌握比例的基本性質(zhì)。由于比例的基本性質(zhì)這一課沒(méi)有過(guò)關(guān)，自然也影響到了后面的解比例。本來(lái)學(xué)生對解含有分數的方程就比較容易混淆，什么時(shí)候該乘，什么時(shí)候該除，一部分學(xué)生也沒(méi)有十足的把握�，F在再加上很多學(xué)生將比例與從比例轉化得到的乘法算式混淆，以及內項、外項如何相乘的問(wèn)題也容易混淆，所以更加增加了解比例的難度。
要解決問(wèn)題，還得抓住根本。這節課上，我先是對比例的一些基本概念結合具體數據作了復習，再出示比例20：5=16：4，讓學(xué)生根據比例的基本性質(zhì)將它轉化成乘法算式。對于比例的基本性質(zhì)的基本運用，學(xué)生還是沒(méi)有問(wèn)題的。當然很容易就把它改寫(xiě)成了20×4=5×16。我又請學(xué)生將這個(gè)乘法算式改寫(xiě)成比例，說(shuō)說(shuō)除了剛才的20：5=16：4之外，還可以怎么改?有什么規律?開(kāi)始有學(xué)生因為受到概念“外項之積等于內項之積”的影響，只能說(shuō)出20：16=5：4，有些學(xué)生心里有不同的想法，卻也不敢表達。我于是鼓勵學(xué)生將20×4=5×16改成5×16=20×4，看等式是否仍成立，又是否能形成新的比例。經(jīng)我這么一提醒，大多數學(xué)生都說(shuō)出了還可以寫(xiě)成5：4=20：16，5：20=4：16，16：20=4：5等。并且發(fā)現只要乘法中的同一邊的因數在轉化成比例后必須同時(shí)是內項或者同時(shí)是外項，至于誰(shuí)在左，誰(shuí)在右，不影響比例的成立。因此，這也就使等式能轉化成多組比例了。在此基礎上，我增加了一點(diǎn)難度，將比例的其中一項固定，根據比例的意義或者比例的基本性質(zhì)寫(xiě)出另外幾項。學(xué)生根據剛才的發(fā)現，認為還有一個(gè)外項可以先確定，而乘法算式中和4相乘的是20，那么4已經(jīng)作為外項，20也只能做外項了，剩下兩個(gè)數16和5作為內項，放在等號的左邊還是右邊，比例都成立。我有讓學(xué)生用比例的意義，即通過(guò)求兩個(gè)比的比值又驗算了一遍。
這樣，學(xué)生對比例的基本性質(zhì)就有了進(jìn)一步的理解和掌握，同時(shí)也發(fā)現解決問(wèn)題的方法不止一種，在已知比例的一項或幾項，要求寫(xiě)出剩余的幾項，可用到的方法除了運用比例的基本性質(zhì)之外，也可以用比例的意義，甚至還可以把比例轉化成分數的寫(xiě)法，根據分數的基本性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。
通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
今天，我上了《雞兔同籠》一課作為我們教研組的展示課。本學(xué)期我們教研組的研究的主要內容是如何提高課堂效率。說(shuō)實(shí)話(huà)提高課堂效率一直是我們追求的目標，但我們對與提高課堂效率的理解不一樣，對于提高課堂效率的手段方法的應用自然也不一樣。最后我們在組內研討決定提高課堂效率不能單純的理解為習題的處理。高效課堂的體現在一節課中應該是無(wú)處不在，他應該分布在教學(xué)的每一個(gè)壞節，如：重難點(diǎn)的解決，鞏固新知的教學(xué)活動(dòng)，例題變式題型的出示等。另外所教學(xué)的年級、教學(xué)內容不同也應該存在區別。
《雞兔同籠》這一課我決定把突破重難點(diǎn)作為高效課堂的手段。課本介紹了3種解題方法，既：列表法、假設法、方程法，三種方法各有利弊列表法麻煩計算量大;假設法相對來(lái)說(shuō)計算量小，但不容易理解;方程法容易列式不容易解方程教參中說(shuō)這三種方法都是解決“雞兔同籠”問(wèn)題的一般方法并沒(méi)有提出方法優(yōu)化。那么，克服三種方法的弊端就成了這節課的難點(diǎn)。于是課上在提出猜測法后解決問(wèn)題的樸素解法(打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén))后，我放手讓學(xué)生自己探索，在匯報中三種方法都出現了，列表法由于數據小沒(méi)有出現計算量大的問(wèn)題，這時(shí)我引而不發(fā)。繼續探究第二種方法——假設法。
學(xué)生匯報完后，我問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有什么疑問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)這時(shí)我問(wèn)匯報的學(xué)生：“你為什么用6除以二?”讓學(xué)生結合畫(huà)圖演示。說(shuō)明多出6只腳，應再添6只，每只動(dòng)物添2只，6只里面有幾個(gè)2只就夠添幾只動(dòng)物，所以用6除以2等于3，這三只動(dòng)物添了2只腳就變成4只腳所以是兔子。在方程法的匯報中(由于這節課不是新授所以沒(méi)有出現設雞的只數為未知數的情況)自然避免了不好解的情況。緊接著(zhù)回過(guò)頭來(lái)解決《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問(wèn)題，這時(shí)在匯報列表方法中出現了數據大的問(wèn)題，學(xué)生的方法出現了我預想的“取中列表”也出現了“腳數找規律法”，在“取中列表”中接著(zhù)算下去是難點(diǎn)，學(xué)生在匯報中用不同的方法(嘗試法和根據腳數決定雞和兔誰(shuí)的數量增加誰(shuí)的數量減少)解決了這個(gè)難點(diǎn)。
在習題中按照由易到難的層次安排了6道習題，我覺(jué)得提高課堂效率雖然不能單純做習題，但是習題是不可缺少的。因為“雞兔同籠”問(wèn)題不是單純的解決雞和兔的問(wèn)題還涉及到生活中的許多問(wèn)題，學(xué)生能否靈活運用也是我擔心的一個(gè)問(wèn)題，例如：植樹(shù)，坐船等。在坐船一題中我也安排了演示法加強理解假設法同時(shí)也總結規律多或少的只數、人數應該除以幾。這樣下來(lái)一節課看似解決了預想的難點(diǎn)，但是我也有一些遺憾例如因為不是新授所以沒(méi)有出現第一次上課時(shí)學(xué)生表現出來(lái)的積極性，另外假設法沒(méi)有出現類(lèi)似假設全是雞的形式，從這一點(diǎn)我也深刻的體會(huì )到自己駕馭課堂的能力不強。由于有些緊張在課堂結束時(shí)本想安排總結——同學(xué)們相互提醒做題應該注意的問(wèn)題卻忘記了。另外教學(xué)環(huán)節之間的銜接語(yǔ)言比較生硬不自然。
課堂氣氛不活躍。沒(méi)有在新授中的探討式氣氛，如：新授時(shí)我問(wèn)同學(xué)們喜歡那種方法，大多數學(xué)生說(shuō)喜歡假設法，我說(shuō)：“那好，我們來(lái)做一道題(植樹(shù)、坐船問(wèn)題)”做著(zhù)做著(zhù)，有的同學(xué)會(huì )問(wèn)：”老師，接下來(lái)除以幾呀?”沒(méi)有類(lèi)似這樣的生成，整節課堂比較平靜，平靜像沒(méi)有一絲漣漪的湖面，不活躍不生動(dòng)。但是值得慶幸的是，同組的老師給我的一些建議，真的讓我有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，是的在不斷的探索，不斷的聽(tīng)取他人的寶貴意見(jiàn)的過(guò)程中我不斷的充實(shí)自己。
通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
百分數應用一的主要內容是“求一個(gè)數比另一個(gè)數增加或減少百分之幾”。這一課的難點(diǎn)問(wèn)題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問(wèn)題能夠得到解決，求百分數便容易多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問(wèn)題，為了很好地完成這節課的教學(xué)，根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒(méi)有采取直奔主題的方法，而是采用了新舊知識遷移的方法，雖然在復習階段用了將近10分鐘的時(shí)間，但收到的效果卻很好。在讓學(xué)生嘗試解決有關(guān)百分數應用題時(shí)，有復習時(shí)的內容鋪墊，學(xué)生不會(huì )感到突然，解題思路自然就有了方向。
我模仿的課堂實(shí)錄具有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)素材生活化，而又不失數學(xué)味。如讓學(xué)生探究的是學(xué)生極為熟悉的“評選進(jìn)步小明星”和冰化成水等問(wèn)題，學(xué)習素材具有現實(shí)性，學(xué)生解決這些問(wèn)題時(shí)感覺(jué)新奇、有趣。在處理信息獲取知識過(guò)程中可發(fā)現、可探索的東西處處皆有真實(shí)的感受。
我主要借鑒了冰化成水的問(wèn)題設計為第二次嘗試題，我覺(jué)得設計幫老師評選進(jìn)步小明星的問(wèn)題做嘗試題有點(diǎn)難，學(xué)生可能提不出根據淘氣和笑笑兩人提高分數一樣，但提高了百分之幾不同來(lái)比較，因此不適合做嘗試題。
第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)中，構建了以學(xué)生為主體的學(xué)習模式，課堂圍繞學(xué)生的思路，抓住關(guān)鍵句子“增加百分之幾或減少百分之幾”，用多種陳述形式引導學(xué)生理解，而后深入分析解題過(guò)程，最后通過(guò)練習使本課重點(diǎn)難點(diǎn)得到有效落實(shí)。
這點(diǎn)在我的課堂中得到充分落實(shí)，我還把“說(shuō)說(shuō)百分數表示的意思”本來(lái)在課堂實(shí)錄中是一道鞏固練習題，我設計為做遷移的準備題。
對于課堂實(shí)錄來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得設計內容有點(diǎn)偏難，對于我班學(xué)生來(lái)說(shuō)不適合完全照搬。另外，我覺(jué)得采用五步六環(huán)節的嘗試教學(xué)法以后，我的課堂教學(xué)比課堂實(shí)錄中更能體現學(xué)生為主體的學(xué)習性模式，學(xué)生掌握雙基也更加扎實(shí)。
通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
二年級，在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數學(xué)教學(xué)是落實(shí)對兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數學(xué)知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。這次課上，我在教學(xué)設計上力圖體現“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。
1、以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
我為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2、注重層次性和思考性。
活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節課我盡量設計些讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內容很具有層次性和思考性。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
3、注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：
1、問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著(zhù)提下呢?
2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
總之，這節《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，有助于提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結。
通過(guò)低段組教師的交流與討論后，由我來(lái)執教這一節課，我覺(jué)得也是給我一次煅練的機會(huì )。經(jīng)過(guò)兩次的教學(xué)后，感受頗多，現反思如下：
"乘法的初步認識"是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。這個(gè)內容的教學(xué)與以往的相比有很大的區別：老教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。而新教材則著(zhù)重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，感悟乘法的意義。"乘法的初步認識"是一節概念課，內容比較抽象。在設計方案時(shí)，我思考如何實(shí)現新課程標準所明確指出的"要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程"。因此，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過(guò)程是有其必要性的。我們在教學(xué)過(guò)程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手操作，觀(guān)察，探究，思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會(huì )乘法的意義呢?
一，創(chuàng )設情境，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣。
利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片來(lái)進(jìn)行導入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習，產(chǎn)生學(xué)習新知的需要。
二，發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
這是本節課的中心環(huán)節。通過(guò)觀(guān)察加法算式，引導學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認識相同加數。在說(shuō)與寫(xiě)長(cháng)長(cháng)的同數連加算式的活動(dòng)中，使學(xué)生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩，從而促使他們積極主動(dòng)地思考：怎樣讀簡(jiǎn)便再讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流，自主探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。教師根據學(xué)生的展示匯報情況，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的'知識并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化的加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。
三，應用新知，自主練習，解決生活問(wèn)題。
這是本節課的練習環(huán)節。先通過(guò)觀(guān)察公園游樂(lè )場(chǎng)的情景圖，提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中自主選擇，并用今天學(xué)習的乘法知識解決問(wèn)題。再呈現一些鞏固練習，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì )到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開(kāi)放題。放手讓學(xué)生思考，討論，交流，促使學(xué)生發(fā)現不同的方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，體現解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動(dòng)中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開(kāi)闊了思維，培養了能力。
四，學(xué)生小結，暢談收獲，前后呼應。
這一環(huán)節的設計主要引導學(xué)生自己對知識進(jìn)行梳理，從而培養他們的歸納能力。
但課無(wú)完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節點(diǎn)得不夠多，不夠透。特別是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節中，學(xué)生對于幾個(gè)幾的理解還沒(méi)有到位。還有在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生的評價(jià)與練習的處理上不夠到位，特別是第一節試教時(shí)，練習沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道。在第二次教學(xué)時(shí)雖然注意到了這一點(diǎn)，但處理得還是有點(diǎn)倉促。在時(shí)間的安排上也需要一定地調整，分配得不是很貼切。
通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
本節課內容-矩形的性質(zhì)，整個(gè)課按矩形的定義—矩形的性質(zhì)(一般性質(zhì)和特殊性質(zhì))—例題講解(總結特殊結論)—當場(chǎng)練習的流程進(jìn)行講解。整節課目標明確，讓學(xué)生清楚地意識到這節課需要掌握的知識;內容比較流暢，知識點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起;課堂目標完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂(lè )觀(guān)。但是課堂中也存在不少的問(wèn)題：
1、語(yǔ)言不夠精煉。
這說(shuō)明了備課不是很充分，這也是我長(cháng)期以來(lái)的一個(gè)缺點(diǎn)，總是在課堂中講個(gè)不停，語(yǔ)言多了，重點(diǎn)就不夠突出!下定決心，把握好每節課，爭取做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、不重不漏。
2、在課程設計上犯了一個(gè)錯誤。
那就是我把矩形的性質(zhì)和矩形的對稱(chēng)性分開(kāi)了，而矩形的性質(zhì)本身就包括的對稱(chēng)性，這個(gè)反映出對知識的不熟悉，備課時(shí)得把握教師用書(shū)和新課標。
3、不會(huì )等。
在讓學(xué)生獨立思考時(shí)，沒(méi)有能夠做到耐心等待，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，這樣就造成了一種后果，學(xué)生剛進(jìn)入思考的狀態(tài)，就被我打斷，這還是由于我太心急，沒(méi)有足夠的耐心。以后的教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )等
4、不能及時(shí)有效的處理學(xué)生課堂上出現的錯誤。
數學(xué)課中學(xué)生出現思維錯誤是常有的事，教師要把它引導到自己正確的思維上去，訓練學(xué)生思維的靈活性，但我沒(méi)有正確的加以引導，而是草草說(shuō)明之后就另尋解題思路，扼殺了學(xué)生的積極性
另外在例題講解過(guò)程中，我有意外的收獲。在解釋“矩形的對角線(xiàn)相等”的理由時(shí)，大部分同學(xué)能說(shuō)出利用三角形全等證明，有學(xué)生提出了另外一種證法，就是利用勾股定理，把兩條對角線(xiàn)表示出來(lái)，結果相等，也就證明了兩條對角線(xiàn)相等。該方法新穎，體現了學(xué)生敏銳的洞察力和活躍的創(chuàng )新思維。我隨即表?yè)P了她，并對這種證法給予肯定，同學(xué)們都向她投去贊許的目光……，接下來(lái)的例題講解時(shí)，又有一個(gè)男生提出了很好的解法。這是我的學(xué)生，我總認為很差的學(xué)生，我該刮目相看……
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我定會(huì )時(shí)時(shí)提醒自己，同樣的錯誤不能在犯第2次。另外一個(gè)感觸就是學(xué)生的表現讓我領(lǐng)悟到教師不應該把學(xué)生一棍子打死，人的潛力是無(wú)窮盡的，給你的學(xué)生充分發(fā)揮的空間，他們定會(huì )還你一個(gè)意外的驚喜!我們需要這種驚喜，那么學(xué)生就更需要一個(gè)廣闊的空間。
通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
思考到小學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)對數學(xué)活動(dòng)本身的趣遠遠高于對數學(xué)知識本身的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了生動(dòng)搞笑。直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。反思本節課的教學(xué)體現了這樣幾點(diǎn)思想：
1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。
《數學(xué)課程標準》強調數學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程。為此，教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了王爺爺買(mǎi)電器的情景，然后根據電器的價(jià)格提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課。激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗知識的構成和發(fā)展，這是《數學(xué)課程標準》中提倡的新理念。教學(xué)中先讓學(xué)生搜集信息。獲得初步感知，再讓學(xué)生同桌互交流，發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法。接下來(lái)的全班匯報中我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活的，提出了多種的計算方法，這些算法都是學(xué)生在自主探索，合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，有些還十分具有創(chuàng )造性。
3、重視學(xué)生的情情感體驗
評價(jià)作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機組成部分，對教學(xué)過(guò)程有著(zhù)重要的影響。評價(jià)能全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改善教學(xué)的有利手段，評價(jià)更尊重學(xué)生的一種手段，讓每個(gè)學(xué)生都能揚起自信的風(fēng)帆。課堂上要透過(guò)教師的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到被尊重。被認可的成就感，被人尊重是幸福的�？鞓�(lè )的，尊重他人同樣是幸福的，快樂(lè )的，所以我們要尊重孩子的個(gè)性，創(chuàng )造性。評價(jià)的主體不僅僅是教師，應當讓學(xué)生開(kāi)展自評和互評。因此，課堂上我讓學(xué)生在自主學(xué)習的活動(dòng)中，不斷充分，主動(dòng)，用心表現自我，同時(shí)也注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，還讓學(xué)互評，讓學(xué)生獲得一種用心的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
4、殊途同歸，鼓勵算法多樣化。
各個(gè)學(xué)生因其個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì )環(huán)境的不同無(wú)疑有著(zhù)不同的知識和經(jīng)驗，即便就同一數學(xué)資料的學(xué)習而言，不同的學(xué)生個(gè)體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過(guò)程，不同的認識風(fēng)格，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習信念以及學(xué)習動(dòng)機等。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)選用什么方法是他的選取，從某種好處上說(shuō)此方法是最好的方法(是基于自已探索的。理解的)。因此，教師應鼓勵學(xué)生不足于一種標準答案，多角度，全方位，甚至在異想天開(kāi)中解決問(wèn)題。教學(xué)可借助一題多解，一題多變等方法來(lái)培養學(xué)生思維的廣闊性。深刻性。靈活性。我在教學(xué)中挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)展自已的意見(jiàn)，及時(shí)表?yè)P有獨創(chuàng )見(jiàn)解的學(xué)生。引導扶正有錯誤的意見(jiàn)，補充不完善的意見(jiàn)。無(wú)論學(xué)生意見(jiàn)正確與否，只要他們能發(fā)表意見(jiàn)，都要鼓勵表?yè)P，激勵他們各種創(chuàng )造動(dòng)機，培養他們的創(chuàng )新精神。
總而言之，教師在數學(xué)中要注意傳統與現代。繼承與創(chuàng )新的有機整合，注重現實(shí)與開(kāi)放的有機融合。注重雙基培養與數學(xué)應用合理滲透。在體現課程改革理念的基礎上，處理好基礎。開(kāi)放。應用等方面關(guān)系。把握好這樣的原則和思想，使我們的教學(xué)在繼承中創(chuàng )新，在實(shí)踐中調整，在改革中不失嚴謹，走出浮燥，把開(kāi)放性�；A性。生活性。發(fā)展性。數學(xué)性有機融合，使我們的數學(xué)更加科學(xué)。合理。真正為我們學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)!
通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對不可預料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據學(xué)生的學(xué)習效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調整。不可預料情況發(fā)生時(shí)，作為教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實(shí)施的因素，因勢利導，根據學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學(xué)中反思教師可運用錄音和錄象技術(shù)，與觀(guān)察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。
教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：在教學(xué)完人民幣的認識這一課后，讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng )辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng )造的沃土和新型的學(xué)習方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習注入了活力，適應了新課程改革的要求。老師和學(xué)生一起反思，教師和學(xué)生一同成長(cháng)，師生將自已的反思互相交流，進(jìn)一步地激發(fā)教師與學(xué)生終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地發(fā)現困惑，不斷發(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構建良好的師生互動(dòng)機制及學(xué)習新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春。
通用小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
分數的基本性質(zhì)這節課是在學(xué)習商不變規律以及前面所學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習約分和通分奠定基礎。
成功之處：
1.重視知識的銜接，找準知識的生長(cháng)點(diǎn)。在新知教學(xué)之前，我通過(guò)出示兩道除法商不變規律的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現在整數除法中，被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變，由此引入分數的基本性質(zhì)的教學(xué)。這樣設計學(xué)生在探究分數的基本性質(zhì)時(shí)，就會(huì )利用已有知識進(jìn)行遷移，從而發(fā)現分數的基本性質(zhì)，即分數的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(0除外)，分數的大小不變。這樣通過(guò)類(lèi)比，由于分數與除法的關(guān)系，使得分數的基本性質(zhì)、商不變規律在語(yǔ)言敘述上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分數的基本性質(zhì)。
2.加強直觀(guān)操作，經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。在例1的教學(xué)中，通過(guò)折紙、涂色等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得具體、真切的感知，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現1/2、2/4、4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分數具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀(guān)察，在這個(gè)相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分數的大小不變;從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分數的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗證，最后概括出分數的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì )出現沒(méi)有應用分數的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，導致出現錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
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