小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性
開(kāi)課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。初讀課文之后，多媒體課件展示圖片，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著(zhù)讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū)，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設計看圖續編故事結尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節，又一次激起學(xué)生學(xué)習的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重突出學(xué)生的主體地位
讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們仍有不理解的地方，就向老師提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓練的`面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
三、多讀少講，精心組織學(xué)生導讀達標
在教學(xué)中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著(zhù)眼品析體會(huì )，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿(mǎn)堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)�！�
在充分讀好書(shū)的基礎上，我還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語(yǔ)言訓練達標規程。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、教學(xué)工作
作為我平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)和大家做的都一樣，我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
(一)字詞
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還要培養學(xué)生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
(二)學(xué)會(huì )預習
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍;2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典;
了解課文寫(xiě)了一件什么事?在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容(讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀)。
2、自由學(xué)習生字、詞(不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容(在課題下)。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)?(三個(gè))
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。(于本子上)現在，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
二、作文教學(xué)
(一)模式教學(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也許是因為如此，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達到創(chuàng )新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個(gè)創(chuàng )造的'過(guò)程，不應對孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢?而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。
我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰�！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細玩賞�！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們在寫(xiě)作文時(shí)，結尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì )涉及到作文教學(xué)。
(二)寫(xiě)出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表?yè)P的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受�，F在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀(guān)注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧!
(三)悄悄話(huà)和睡前半小時(shí)
什么是悄悄話(huà)?這又是一種什么形式?我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內心想法的真實(shí)獨白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，悄悄話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè )于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。
面對孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì )采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音，孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì )更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定。
因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著(zhù)沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡@些少不了家長(cháng)的配合，所以之前我和家長(cháng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(cháng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(cháng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。
要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續幫家長(cháng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
這個(gè)學(xué)期我擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。三年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現學(xué)習內容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題，這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄�***，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是認識活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。而傳統的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做容易發(fā)揮教師的.主導作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統的文化科學(xué)基礎知識，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng )新能力的培養一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
A、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。
B、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”�！耙匀藶楸尽�，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對話(huà)的形式出現的，指導好學(xué)生讀好人物對話(huà)并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì )人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮定、胸有成竹。讓學(xué)生練習帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )人物的思想感情。懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
一、以詞為線(xiàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的`意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo)，就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì )掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì )這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些�！氨瘧K”采用查字典的方法理解�！安桓蚁嘈拧辈捎寐�(lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。
句段訓練結合，體現訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話(huà)，標出本段有幾句話(huà)，對這幾句話(huà)有的內容有一個(gè)初步的了解，再還著(zhù)學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà)，最后把這四句話(huà)的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來(lái)。
二、在這個(gè)過(guò)程中達到以下幾個(gè)目的：
�。�1）練習用因為……所以……說(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。
�。�2）了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。
�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
�。�4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當的訓練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
三、自身不足
�。�1）情景創(chuàng )設不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習積極性還沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
�。�2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導。教學(xué)中，我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評價(jià)的權利。隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習的過(guò)程中，應加強學(xué)生間的交流與評價(jià)。，不斷比較學(xué)習過(guò)程中的自我變化，以增強學(xué)習信心。 針對這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂實(shí)而活。對于學(xué)生讀書(shū)的指導還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書(shū)習慣的培養。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《雪兒》這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的'行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線(xiàn)索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到“我”說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、教材分析與教學(xué)設計
《趕�！肥翘K教版第六冊第11課，敘述了作者童年時(shí)代跟著(zhù)舅舅趕海的一些趣事，抒發(fā)了熱愛(ài)大海，難忘童年生活的真摯情懷。全文的內容緊緊圍繞“趣”和“樂(lè )”來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)描寫(xiě)了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等有趣的場(chǎng)景。課文行文流暢，內涵淺顯明朗，字里行間充滿(mǎn)活潑和真摯，很貼近小學(xué)生的生活和情感實(shí)際。分析通篇課文，寓意簡(jiǎn)明，可深挖的“點(diǎn)”不多，教學(xué)回旋余地相對較小，故采用抓朗讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文生動(dòng)活潑的寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)方式。
二、做得還比較滿(mǎn)意的方面
1、上課時(shí)，我首先立足于本課的“趣”，開(kāi)動(dòng)腦筋，設計多個(gè)環(huán)節，千方百計引導學(xué)生們讀趣、找趣、說(shuō)趣、品趣。
2、先把學(xué)生導入意境。開(kāi)始上課，首先播放《大海啊，故鄉》這首旋律優(yōu)美，意境深長(cháng)的歌曲，動(dòng)人的旋律回蕩在教室，接著(zhù)我用優(yōu)美的語(yǔ)言對大海的美景進(jìn)行描述，喚起學(xué)生對大海的美好印象和無(wú)限向往。在課文結束時(shí)，《大海啊，故鄉》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著(zhù)美妙音樂(lè )進(jìn)入意境，再次回味趕海的樂(lè )趣。
3、培養學(xué)生的語(yǔ)感。要培養語(yǔ)感，就要增強學(xué)生對語(yǔ)言材料的真切感受，鏈接生活是一種好方法，因為鏈接生活有利于增強學(xué)生的體驗。有了體驗，學(xué)生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會(huì )更好。我在教學(xué)學(xué)生朗讀《趕�！分小澳鞘鞘罴倮锏囊惶�，我鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了�！睍r(shí)，是這樣進(jìn)行的。
師：你們在家里要長(cháng)輩答應做某件事，“鬧”過(guò)嗎？
生（齊）：鬧過(guò)！
師：現在我就考考你們。我現在就是文中的舅舅，你們就是文中的“我”。誰(shuí)來(lái)和我“鬧一鬧”？
�。ɡ蠋熯x了一名學(xué)生，自己坐在桌子旁，手里捧著(zhù)一本書(shū)看著(zhù)。）
生（走到老師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！
師：我今天沒(méi)空，我正在看書(shū)呢，下次再去吧！
生（搖了搖在看書(shū)的老師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就答應過(guò)我了。（說(shuō)著(zhù)從老師手中“搶”下書(shū)放到桌上。）
師：趕海有什么意思呀！你不是很愛(ài)看電視嗎？今天，我就特許你看一個(gè)下午的電視。
生：我不，我不！我就要去趕海嘛�。ㄕf(shuō)著(zhù)就拖起老師來(lái)。同學(xué)們都笑起來(lái)。）
師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個(gè)鬼丫頭�。ㄍ瑢W(xué)們鼓起掌來(lái)。）
師：誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)讀一讀，要讀出“鬧”的感覺(jué)。
我為了引導學(xué)生讀出“鬧”的語(yǔ)感，結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)師生合作將“鬧”的過(guò)程充分地展示了出來(lái)。其實(shí)，師生合演的過(guò)程，就是學(xué)生體驗“鬧”豐富內含的過(guò)程。學(xué)生增強了“鬧”的感受，讀出語(yǔ)感就不難了。
4、創(chuàng )設閱讀場(chǎng)境，體味趕�？鞓�(lè )。文中描寫(xiě)了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我采用“有扶有放”的教學(xué)方法，巧妙設計教學(xué)情景，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習“摸海星”、“捏大蝦”兩個(gè)片段，在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓身心沉浸在作者文字所呈現的意境之中。在這節課的學(xué)習中，設計了兩個(gè)情景，一是“摸海星”，為了讓學(xué)生讀出“摸呀摸呀”的動(dòng)作感覺(jué)和過(guò)程感覺(jué)，特意設計這樣的問(wèn)題：“你從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了摸海星的‘趣’？”，“你從‘摸呀摸呀’這個(gè)動(dòng)詞中體會(huì )到了什么？”學(xué)生在思考中找到了“動(dòng)作感覺(jué)”和“過(guò)程感覺(jué)”，再讀時(shí)效果就明顯不一樣。
三、需要改進(jìn)的方面：
1、語(yǔ)文課上要有瑯瑯讀書(shū)聲。這里說(shuō)的“充分地讀”，并非是無(wú)目的`、無(wú)要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高，螺旋上升的訓練過(guò)程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著(zhù)讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學(xué)中，應該注重引導學(xué)生根據對文本的理解大膽朗讀。
2、我再一次體會(huì )到了教學(xué)機智，感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個(gè)——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”服務(wù)，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習，豐富語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，從而提高語(yǔ)文素養。
3、這節課學(xué)習“追浪花”和“捉螃蟹”時(shí)，沒(méi)有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟，多少有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走過(guò)場(chǎng)的痕跡，令人遺憾。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步深鉆教材，靈活運用，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習的小主人。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《拉薩的天空》優(yōu)美抒情，通篇文質(zhì)兼美，讀來(lái)令人余香滿(mǎn)口。在寫(xiě)作特色上格外引人注目。全文緊扣一個(gè)“藍”字來(lái)寫(xiě)，通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿(mǎn)的“藍”，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆�！苯虒W(xué)中我重視指導學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞、句，引導他（她）們熟讀深思。如教學(xué)“掬”——掬一捧藍天可以洗臉。讓生思考這個(gè)字為什么是“提手旁”？用動(dòng)作去體驗一下。一個(gè)學(xué)生說(shuō)是用手舀，其他學(xué)生馬上作出雙手并起、高高捧住的姿態(tài)，這下所有的學(xué)生立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更體現出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，用這美麗的.藍天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的��！再帶著(zhù)這種奇妙的感受去讀課文，學(xué)生在讀中仿佛身臨其境，于是便比原來(lái)讀得繪聲繪色了。
再如第2段作者運用比較手法，寫(xiě)到“有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔�！睂W(xué)生們已經(jīng)感受到這句寫(xiě)出了拉薩天空的藍�？墒�，怎樣把這種藍讓我們感受到呢？對是和白云比，和草地比，這樣就襯托出天空之藍了�？上�，當時(shí)沒(méi)有利用多媒體，假如能讓學(xué)生看畫(huà)面，親自感受一下，對這種寫(xiě)作方法的好處會(huì )體會(huì )得更深一些。
在教學(xué)中，我還發(fā)現班里的許多后進(jìn)生學(xué)習存在困難，尤其是讀書(shū)的時(shí)候，生字太多，課文讀不通順，我想他們以前閱讀時(shí)太依賴(lài)拼音了，希望我能幫助他們突破識字關(guān)，能像其他同學(xué)一樣順利閱讀。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結構比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)，以及對自己理想的追求。
課前，我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的'資料，讓學(xué)生在預習詩(shī)歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面。孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。一起來(lái)看看人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事。感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設計中，根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：
(一)、自讀圈點(diǎn)，初步感悟;
(二)、比較句子，品味語(yǔ)言;
(三)、自悟自得，積累語(yǔ)言;
(四)、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自我的'學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識……構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng )設情境――“花的開(kāi)放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語(yǔ)言再現”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過(guò)課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事，并使學(xué)生養成運用現代信息技術(shù)的習慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習空間”。
本課的學(xué)習中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫(xiě)”，能夠根據興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”;能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過(guò)朗讀的表現力來(lái)抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習，研究探討中，體驗了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
在本節教學(xué)中，學(xué)生對空氣的探究有著(zhù)極大的興趣，在以后的學(xué)習中，有關(guān)空氣的知識將不斷出現，因此學(xué)好本課，對培養學(xué)生的實(shí)驗能力，激發(fā)學(xué)生探究空氣的興趣是十分重要的。這節課引導的好，就可以為整個(gè)單元的學(xué)習打下極好的基礎。
本課內容分為三個(gè)部分：第一部分是空氣確實(shí)存在并占據空間，是借助水的幫助，通過(guò)空氣在水中形成氣泡來(lái)間接看到空氣。第二部分是我們周?chē)嬖谥?zhù)空氣。在學(xué)生懂得通過(guò)實(shí)驗可以發(fā)現空氣的基礎上，鼓勵學(xué)生用別的`實(shí)驗去發(fā)現我們周?chē)男┑胤接锌諝�。這部分是激發(fā)學(xué)生對周?chē)挛锾剿鞯呐d趣，調動(dòng)學(xué)生運用所學(xué)本領(lǐng)的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應用，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、玩中認識空氣與人類(lèi)的密切關(guān)系。
空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道、沒(méi)有氣味、透明的氣體，這些性質(zhì)不能直接用眼睛觀(guān)察到。在本節課第一環(huán)節“找空氣”中，我充分放手給學(xué)生，使他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，想出了許多辦法來(lái)驗證了空氣的存在；在第二環(huán)節“稱(chēng)空氣”中，用的是氣球，效果不太明顯，只有三個(gè)小組的實(shí)驗效果比較明顯。如果以后再次做這個(gè)實(shí)驗，一定要把實(shí)驗指導嚴格到位，如果操作中不夠嚴密，導致實(shí)驗不夠明顯，將收不到預期的學(xué)習效果；第三環(huán)節“空氣會(huì )跑嗎？”這一實(shí)驗中，如果能給學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間，再明確集氣瓶的正確使用方法，相信會(huì )取得更好的效果。
在本節課的教學(xué)中，我精心設計實(shí)驗，讓學(xué)生人人參與實(shí)驗，并在實(shí)驗中細心點(diǎn)撥，最后很自然地得出結論。在教學(xué)中，我積極貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”。力求在學(xué)生學(xué)知識的同時(shí)培養他們探究知識、獲取知識的能力。我主要采用“實(shí)驗法”讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作，親身感受空氣存在，并占據一定空間。本課教學(xué)既需要學(xué)生之間團結合作，進(jìn)行探究實(shí)驗，也需要學(xué)生多感觀(guān)參與學(xué)習，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)耳聽(tīng)一聽(tīng)、動(dòng)眼看一看、動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，讓他們在五動(dòng)中掌握知識，培養能力，陶冶情操。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如瑪瑙般、一顆顆緊偎、紅白相間、晶瑩透亮等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：石榴子一頭紅，一頭白，這就叫紅白相間。有學(xué)生說(shuō)：它們一粒一�？吭谝黄�，就像玉米粒一樣，這就是緊偎。還有學(xué)生說(shuō)：我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是晶瑩透亮接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的`例子。教學(xué)之后，在班級里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì )，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、注重引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解感悟。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)探究，弄清“你從哪些地方感悟到了草原的美”這個(gè)核心問(wèn)題，并組織學(xué)生小組討論交流學(xué)習的體會(huì )。在研讀時(shí)，我充分利用各種手段和多種形式，引導學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：學(xué)生抓住遍地花想象到草原到處都是花，彩蝶紛飛想到各種顏色的蝴蝶在百花叢中翩翩起舞，百鳥(niǎo)唱想到很多鳥(niǎo)在草原上嘰嘰喳喳的叫著(zhù)……在此基礎上，我還利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并結合課件讓學(xué)生想象，這樣把抽象的語(yǔ)言文字變成具體的畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)一步感受到了草原的美。
二、運用課件營(yíng)造學(xué)習氛圍。
教學(xué)中我搜集了很多與課文內容相關(guān)的圖片，把學(xué)生的注意力馬上吸引過(guò)來(lái)，一下就將同學(xué)們帶進(jìn)了學(xué)習的氛圍。在授課即將結束時(shí)，我讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)這首歌，并欣賞大草原的無(wú)限風(fēng)光。同學(xué)們都不由自主地跟著(zhù)唱起來(lái)，有的同學(xué)甚至不由自主地跟著(zhù)節奏翩翩起舞。整節課在歌聲中結束，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)。
三、抓朗讀走進(jìn)文本
讀是學(xué)習理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。各種形式的.讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng )造再造草原意境的氣氛。我設計了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀、男女生比賽讀、喜歡讀的同學(xué)起立來(lái)讀、評價(jià)讀等等讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受朗讀中的無(wú)限樂(lè )趣，使語(yǔ)文教學(xué)變的生氣勃勃，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的發(fā)展。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì )那么困難。再熟讀的基礎上再引導學(xué)生背誦就水到渠成了。
四、交給學(xué)生學(xué)習的方法
葉老一句“教是為了達到不教”道破了閱讀教學(xué)的天機�！敖獭痹鯓舆_到“不教”呢？它的關(guān)鍵在“教”的內容，教師不僅要教學(xué)生懂得一篇文章的語(yǔ)言文字、思想內容、寫(xiě)作技巧等，更重要的是教學(xué)生閱讀方法。掌握了方法，學(xué)生才自能閱讀，教師才可能“不教”。在學(xué)完歌詞的第一小節，我引導學(xué)生總結學(xué)習此段的方法，學(xué)生在相互啟發(fā)的基礎上，總結出讀文找句子，抓詞來(lái)理解，感情來(lái)誦讀，熟讀背下來(lái)。然后進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)生再去學(xué)習第二、三小節歌詞，也就輕松自在了。同時(shí)我又引導在理解的基礎上去積累，并且讓學(xué)生感悟背誦的方法。進(jìn)行及時(shí)的總結，逐漸形成學(xué)生學(xué)習的能力。
五、讀寫(xiě)結合，創(chuàng )編歌詞
學(xué)文后，我還讓學(xué)生以《美麗的長(cháng)春我的家》進(jìn)行仿寫(xiě)訓練，效果較好，我發(fā)現他們寫(xiě)完后還在互相欣賞呢。我想語(yǔ)文教學(xué)就是要既抓好語(yǔ)言文字的訓練，又要將閱讀與寫(xiě)作結合，這樣才能相得益彰。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級是一個(gè)由低年級向高年級過(guò)渡的一個(gè)階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，但到了三年級就開(kāi)始練習習作，要求不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……
面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的.主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結合自身實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)入角色，也就是進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生感知：要成功，信心是不竭的動(dòng)力，堅持不懈至關(guān)重要，但還需要不斷地總結經(jīng)驗教訓，改進(jìn)方式方法，收到了良好的效果。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的`東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。于是，我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“孩子們，童話(huà)中值得我們學(xué)習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒(méi)有自己讀書(shū)所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書(shū)思考了。不長(cháng)時(shí)間的寧靜之后，一只只小手舉了起來(lái)。
“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛(ài)勞動(dòng)�！�
“從小馬對牛伯伯說(shuō)的話(huà)，我看出小馬很有禮貌�！�
“雖然松鼠對小馬說(shuō)得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛(ài)心�！�
……
“老師，我想提個(gè)問(wèn)題？”
“好啊，什么問(wèn)題？”
“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深，不會(huì )淹死，才叫小馬去試的�！�
“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多，小馬又要過(guò)河，它該怎么辦呢？
是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號結束了。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
課堂上我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事，吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只重點(diǎn)提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了"勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的。"及槐鄉孩子的'勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。
學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
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