小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選25篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級語(yǔ)文課本《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結合圖片、動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )小鷹當時(shí)高興、滿(mǎn)足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過(guò)朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語(yǔ)體會(huì )小鷹此時(shí)自滿(mǎn)、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著(zhù)氣”讓學(xué)生體會(huì )小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對于自己是否會(huì )飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的`朗讀指導，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話(huà)以及老鷹的話(huà)，體會(huì )到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導學(xué)生通過(guò)比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習是永不止步的，只有通過(guò)自己的努力，才能永遠前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。
但是在教學(xué)時(shí)仍然存在很多問(wèn)題，我注重以讀促悟，但在教學(xué)環(huán)節中，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導，沒(méi)有注重培養學(xué)生的學(xué)習能力。其實(shí)在復習完詞語(yǔ)后，就可以向學(xué)生提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標點(diǎn)符號的變化，指導學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當地補充、引導、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話(huà)，只引導學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì )“急促地喘著(zhù)氣”，并沒(méi)有讓學(xué)生試著(zhù)“急促地喘著(zhù)氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話(huà)，個(gè)別指導不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話(huà)“孩子，你往上看！”對于這句話(huà)，我在備課時(shí)也沒(méi)有在意，只是一帶而過(guò)，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話(huà)，這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表?yè)P、贊許、夸獎、希望、安慰、高興、滿(mǎn)意……因而老鷹的這句話(huà)也并沒(méi)有好好指導朗讀。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)：
一、激發(fā)興趣，快樂(lè )學(xué)習
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習的先導，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂(lè )之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著(zhù)告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書(shū)，教室響起了朗朗讀書(shū)聲。
二、結合生活，識記生字。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著(zhù)豐富的語(yǔ)文知識�！罢Z(yǔ)用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當學(xué)生讀一遍課文回答：“誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中認識了生字后，小組開(kāi)火車(chē)檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫(huà)風(fēng)》一課，內容淺顯，課堂上我引導學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”為主線(xiàn)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
四、讀寫(xiě)結合、訓練寫(xiě)作。
低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)相結合。當學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)后，我這樣引導：“我們班有愛(ài)動(dòng)腦筋思考的孩子嗎？有愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子嗎？如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì )畫(huà)什么？”學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生根據自己的畫(huà)寫(xiě)幾句話(huà)，積累語(yǔ)言，更是培養了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。
本節課加強了知識與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要注意觀(guān)察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時(shí)注重朗讀的訓練。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足之處：讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣畫(huà)風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來(lái)巡視中學(xué)生畫(huà)的多，但讓學(xué)生表達的機會(huì )卻少。同時(shí)發(fā)現有時(shí)問(wèn)題問(wèn)得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的`教學(xué)中，我將不斷學(xué)習進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺(jué)得文章比較瑣碎，都是一些對話(huà)，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng )設了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，充分調動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。
激勵性的恰當的評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。如：當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)大海中的驚濤駭浪、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
本學(xué)期，我繼續擔任二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，雖然是輕車(chē)熟路，但我仍然不斷學(xué)習、發(fā)現、探索語(yǔ)文教學(xué)的真諦，力爭讓自己的教學(xué)更加鮮活生動(dòng)，讓孩子們在輕松、愉快中學(xué)習語(yǔ)文。以下幾方面是我這學(xué)期的收獲與體會(huì )。
一、課堂教學(xué)中，努力體現教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。
每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng )設輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導主動(dòng)探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機會(huì )給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣�，F在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習興趣比較濃厚。
二、通過(guò)多途徑培養學(xué)生各種能力與習慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄒ唬┻\用多種途徑，培養學(xué)生良好的'學(xué)習習慣。二年級也是學(xué)生養成良好習慣的關(guān)鍵所在。針對本班學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，我運用小組競賽的形式，每節課根據每個(gè)小組組員的表現，在上課的紀律，積級舉手回答問(wèn)題和朗讀課文，作業(yè)完成的情況等方面進(jìn)行評比,那個(gè)小組做得好的就加分。否則就扣分。一周下來(lái)按分數的高低評選出紅旗小組。這樣促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)守紀，養成良好的學(xué)習習慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，上課紀律良好。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多種方法，培養學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。二年級是學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)始階段。首先為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我從作文的選題入手，以寫(xiě)童話(huà)、想象文為主，適合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。平時(shí)經(jīng)常布置學(xué)生閱讀課外書(shū)，特別是一些全文字的童話(huà)故事和名人傳記等，提高學(xué)生的識字量，積累好詞佳句。周末的時(shí)候布置學(xué)生寫(xiě)篇日記，返校后進(jìn)行批改，發(fā)現寫(xiě)得好的日記及時(shí)予以表?yè)P�？荚嚋y驗的時(shí)候，能把一些好詞佳句恰當地運用到造句或看圖寫(xiě)話(huà)里的，則另外加分。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫(xiě)作熱情和能力也有了比較明顯的提高。
�。ㄈ┘訌妼�(xiě)字指導，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)" 的程序："讀字" 時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)。從而提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
�。ㄋ模┰陂喿x教學(xué)中，我反對無(wú)目的多讀，強調有層次的讀書(shū)。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據語(yǔ)言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
以上是我這學(xué)期的一點(diǎn)收獲和體會(huì )，當然在自己的教學(xué)中還存在許多不足的地方，例如如何做好培優(yōu)轉差的工作，讓學(xué)困生體驗到學(xué)習的快樂(lè )和享受到成功的喜悅。我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
第五單元圍繞友好相處，團結合作這一主題編排的。從“識字5”到課文，到語(yǔ)文園地，從團結起來(lái)力量大，到相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì )欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著(zhù)濃郁的時(shí)代氣息和現代意識。教學(xué)時(shí)，我注重了讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學(xué)會(huì )多為別人著(zhù)想，學(xué)會(huì )欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的`心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
低年級是書(shū)寫(xiě)的起步階段，老師的指導要特別細致。平時(shí)每次指導寫(xiě)字，我會(huì )先引導學(xué)生觀(guān)察范字，找準關(guān)鍵筆畫(huà)，觀(guān)察其他筆畫(huà)的占格占位，我再用彩色粉筆邊范寫(xiě)邊講解，最后再讓他們先描后臨。
每節指導寫(xiě)字時(shí)，我重視了示范講解，可是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量就是不盡人意。究其原因，可能問(wèn)題出在課堂上沒(méi)有充足的書(shū)寫(xiě)時(shí)間保證，一般都在課外書(shū)寫(xiě)完成。還有可能寫(xiě)得多了，只有寫(xiě)得少，才能寫(xiě)得好，寫(xiě)得認真。下階段，我要多利用午讀、空堂的時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)生字，并從中個(gè)別輔導。期待有所進(jìn)步！
識字在二年級語(yǔ)文教學(xué)中仍然占重要位置，其重要性有增無(wú)減。識字教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的識字能力，但對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認為更應該培養他們的識字興趣�，F在的教材安排了多種形式識字，如：在韻文中識字，查字典識字，看圖識字，讀名言警句識字，生活中識字??目的無(wú)非是通過(guò)豐富多彩的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的識字能力。平時(shí)，我盡量采取多種多樣的識字方法讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效識字。學(xué)生都有惰性，失去了識字的興趣，就更加沒(méi)有了動(dòng)力識字。因此在教學(xué)中保持學(xué)生對于識字的興趣很重要。今后，在這方面我要多下功夫。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場(chǎng)面，其中雙方比賽時(shí)的'神態(tài)、動(dòng)作，是學(xué)生寫(xiě)作的很好范例。先讓學(xué)生根據當時(shí)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言想象一下比賽之前，小敏和小容會(huì )怎樣想設計一些說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生練練。如：
小敏斜著(zhù)眼，伸出胖乎乎的手，心里默默地想 ，說(shuō)：“來(lái)吧，最多數到三，你準輸�！�
小容微笑著(zhù)看小敏，扭了扭手腕，心里默默地想 ，胸有成竹地說(shuō)：“開(kāi)始吧！”
比賽后，小敏和小容如何表現，同學(xué)們會(huì )怎么議論？要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正確的語(yǔ)句表達。在此基礎上分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。
最后，讓學(xué)生來(lái)玩玩扳手腕游戲，要求仔細觀(guān)察對方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
語(yǔ)文園地五所在單元中的組文，都抒寫(xiě)了對生命的感悟。那用心靈觸摸春天的盲姑娘，那以幫助別人為快樂(lè )的祖孫三代，那磚縫中頑強生長(cháng)的香瓜子和絕境中奮力求生的飛蛾，以及在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花，無(wú)不展示了對生命的熱愛(ài)。所以這一單元的口語(yǔ)交際和習作都是以“生命”為主題的。
課前圍繞“生命”搜集了部分圖片，同時(shí)也搜集了許多熱愛(ài)生命的感人故事，在借鑒別人資料的基礎上，汲取眾長(cháng)，又根據自己對“生命”的解讀，寫(xiě)完了語(yǔ)文園地五的教案，并制作了 13 張幻燈片。
口語(yǔ)交際課上，主要以學(xué)生為中心，讓他們自主討論，并向周?chē)瑢W(xué)講述自己搜集的感人故事，同時(shí)讓他們互助互評，充分發(fā)揮學(xué)生的合作交流能力及口語(yǔ)表達能力。另外，從每組中選派代表到講臺上展示，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。習作課上，重點(diǎn)讓學(xué)生明白了第五單元課文在表達上的.一個(gè)共同特點(diǎn)，即都 由一件事情或某一生命現象引發(fā)思考來(lái)表達自己對生命的理解和感悟。并且讓同學(xué)們借鑒這種寫(xiě)作方式，另外讓同學(xué)們在作文中引用一下名人名言，使自己的作文更加精彩。
授課過(guò)程進(jìn)行的還算順利，但是也存在不少缺點(diǎn)。由于對語(yǔ)文園地缺乏足夠的重視，準備工作不充分，另外沒(méi)有很好的進(jìn)行課前試講；授課時(shí)還是會(huì )出現“卡殼”現象，過(guò)渡不自然；另外，沒(méi)有很好的把握時(shí)間，時(shí)間有點(diǎn)緊迫。在以后的實(shí)踐工作中還需要繼續努力，改正缺點(diǎn)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《歡慶》是小學(xué)二年級語(yǔ)文第三單元的一篇課文，本篇課文以一首小詩(shī)的形式來(lái)贊頌祖國，描寫(xiě)為祖國媽媽?xiě)c生的場(chǎng)景。
識字寫(xiě)字是低年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，所以在教學(xué)本課時(shí)，我針對低年級的教學(xué)要求，在課堂中安排了帶拼音識字，詞中識字、文中識字、指導寫(xiě)字的環(huán)節。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。所以在進(jìn)行指導學(xué)生識記課題中的生字時(shí)，采用自主識字的方法，引導學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進(jìn)行全班交流，交給學(xué)生識字方法，做到靈活識字，從而培養他們的識字能力和識字興趣。
在課文的教學(xué)中，我抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，讓學(xué)生在朗讀感悟中體會(huì )為祖國媽媽?xiě)c生的喜悅之情，例如重點(diǎn)體會(huì )“田野獻上金黃的.果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著(zhù)潔白的鴿子，大海奏起歡樂(lè )的樂(lè )曲�！边@一句話(huà)，通過(guò)反復的朗讀和課件圖片的直觀(guān)觀(guān)看體會(huì )其中的熱鬧場(chǎng)景。在指導朗讀中通過(guò)教師范讀、小代表朗讀等多種形式來(lái)引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)讀出感情。
課堂中，我一直努力創(chuàng )造一種民主的氣氛，時(shí)時(shí)與學(xué)生對話(huà)，鼓勵激勵學(xué)生積極回答問(wèn)題。在學(xué)生有了良好的表現時(shí)及時(shí)鼓勵，當學(xué)生在課堂上遇到困難時(shí)，把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過(guò)熱愛(ài)和尊重學(xué)生的行為，創(chuàng )造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)
生最佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習
總結本課的教學(xué)，還有許多需要改進(jìn)的地方，例如在指導學(xué)生朗讀時(shí)應該更深入一些，讓學(xué)生的朗讀效果更好。此外，應該加深自身的學(xué)習和能力的提升，力爭在指導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中做到游刃有余，為學(xué)生做好表率。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì )瀑布的雄偉、壯觀(guān)。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。
一節課上下來(lái)，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面：
1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導大語(yǔ)文觀(guān)，它強調課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的.資料，從課堂的匯報可以看出，通過(guò)搜集交流，學(xué)生對瀑布的了解，不僅僅局限于詩(shī)歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習氛圍，特別是學(xué)生所展現出來(lái)的搜集過(guò)程，更是為語(yǔ)文學(xué)習提供了一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習”。交流之后，要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報欄里，大家都來(lái)讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。
2、調動(dòng)多種感官的參與，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，訓練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對課文內容的理解。在教學(xué)中，結合具體的教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進(jìn)行了創(chuàng )新思維的拓展教學(xué)。如：導入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽(tīng)，然后猜猜是什么聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”，有時(shí)還像火車(chē)疾馳而過(guò)的轟鳴，像悶雷滾動(dòng)，像萬(wàn)馬奔騰……又如：學(xué)生觀(guān)看了瀑布的圖片后，進(jìn)一步引導學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學(xué)生說(shuō)，有的像白色的馬尾，有的像一條長(cháng)絲帶，有的像又寬又長(cháng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng )造力顯示出創(chuàng )造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。
可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀，體現新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應采用多種形式的讀，如：個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂(lè )讀，加動(dòng)作讀等，更加充分調動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì )。同時(shí)，對學(xué)生朗讀的引導和評價(jià)上還應該更為細致和耐心些，要說(shuō)到點(diǎn)上去，更加富有人情味和鼓勵性。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。我深深地體會(huì )到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領(lǐng)域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學(xué)一定會(huì )在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng )造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養也一定會(huì )不斷地得到發(fā)展與提升。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《青蛙看�！愤@篇課文主要講長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、朗讀貫穿始末
朗讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、體悟內涵、發(fā)展語(yǔ)感的基本方法。本文是一篇童話(huà)故事，是學(xué)生非常喜歡的題材，很適合訓練學(xué)生朗讀。教學(xué)時(shí)，首先鼓勵學(xué)生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀準確，把句子讀通順。接著(zhù)鼓勵學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生帶著(zhù)目的去讀，學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語(yǔ)氣。邊讀邊思、相互討論、交換想法，在此過(guò)程中理解詞語(yǔ)，理解課文內涵。最后在分角色朗讀，在邊讀邊演中內化語(yǔ)言。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。
二、創(chuàng )設情景教學(xué)
低年級學(xué)生注意力保持不夠長(cháng)久，情境的創(chuàng )設可以更好的調動(dòng)起學(xué)生的注意力，學(xué)習運用各路感官積極地觀(guān)察、感受課文敘述的一切，就會(huì )有更深的感悟積累和運用。本文的教學(xué)，除了借助優(yōu)美的`課件創(chuàng )設情境外，我還運用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，在黑板上勾勒出高聳的山峰，密密麻麻的石階，壯闊美麗的海，學(xué)生一下子就進(jìn)入情景中。在充分理解和朗讀課文的基礎上，我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景，促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，更好的體會(huì )青蛙登山的艱辛和堅持不懈地精神。
三、利用文本空白
本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的過(guò)程，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來(lái)對學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)的訓練。學(xué)生說(shuō)的非常精彩，如有學(xué)生說(shuō)：“青蛙累得倒在臺階上起不來(lái)，不想跳了，松鼠鼓勵他要堅持到底�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“爬山時(shí)，嘩啦啦，下起了大雨，風(fēng)呼呼地吹，差點(diǎn)把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點(diǎn)兒也不怕，繼續跳�！边@些訓練既加深了對文本的理解，又培養了學(xué)生的能力。
四、理解詞語(yǔ)多元化
字詞的識記和理解是低年級學(xué)生重要的學(xué)習任務(wù)，是每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，但是也是非�？菰锏�。為了讓學(xué)生更好的掌握本文字詞，我把字詞的識記和理解放于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運用各種方式進(jìn)行。例如理解“長(cháng)期”時(shí)請學(xué)生換個(gè)近義詞；理解“吸了口涼氣”時(shí)，先學(xué)習“吸”字的寫(xiě)法，在觀(guān)察分析字形時(shí)，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系，再由做動(dòng)作來(lái)理解整個(gè)短語(yǔ)的意思，另外還有聯(lián)系生活經(jīng)驗，聯(lián)系實(shí)際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文，能很好的識記字詞，更能從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，掌握學(xué)習的方法，從而培養學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
當然，課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。我會(huì )不斷努力，爭取遺憾越來(lái)越少，精彩越來(lái)越多。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著(zhù)，能不能換一種方式引導學(xué)生學(xué)習識字，在學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設計了自己的教學(xué)流程。
一、恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話(huà)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國”。接著(zhù)我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國在歷史的長(cháng)河中還有許多的稱(chēng)謂，于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱(chēng)謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著(zhù)濃厚的興趣。接著(zhù)，我話(huà)鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱(chēng)為什么？”學(xué)生左右猜測著(zhù)，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過(guò)自然的談話(huà)，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中將識字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。
二、自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節過(guò)后，我引導學(xué)生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細細讀課文，認真觀(guān)察插圖發(fā)現，能夠認識到這是在北京的天安門(mén)。究竟在做什么，剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生并不能說(shuō)明白，于是我指導學(xué)生仔細看看插圖，有的學(xué)生就開(kāi)始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時(shí)機的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上，我著(zhù)重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導學(xué)生感受天安門(mén)廣場(chǎng)“張燈結彩”的美麗，通過(guò)朗讀表現這份美麗�！按蟮錂z閱海陸空”則引導學(xué)生讀出“莊嚴”“壯觀(guān)”；“禮炮焰火狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂(lè )；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì )，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗。
本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據字形的結構規律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說(shuō)話(huà)提供了憑借。
教學(xué)中，我引導孩子明白四種偏旁部首的演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫(huà)感受“東海黃河長(cháng)江”等詞語(yǔ)所傳達的意象，通過(guò)誦讀再現意象，感受東海、黃河、長(cháng)江的.壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再引導孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀(guān)察比較，引導孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著(zhù)說(shuō)具體，這樣適當地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學(xué)增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學(xué)，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
本節課，我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識字教學(xué)的四大環(huán)節的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習生字、生字回文，指導寫(xiě)字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。
在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫(xiě)在黑板上，結果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，應該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話(huà)，如：愛(ài)護、保護，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，今后，我一定會(huì )逐步地滲透到我的教學(xué)中去。
其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節，課前在準本時(shí)，我擔心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì )失控，結果出乎我的意料，當我和一名學(xué)生示范拍，接著(zhù)又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結果是學(xué)生興趣盎然。但在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，由于自己經(jīng)驗不足，備課不扎實(shí)，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r(shí)，“�！钡牡谌P不是豎鉤，當“�！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫(huà)發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫(xiě)成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語(yǔ)，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新標中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過(guò)去了，什么季節到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習的一篇識字6，就是描寫(xiě)夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學(xué)生
1.學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。
2.通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。
2.讀書(shū)指導具有層次性。
3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新精神。
4.讀書(shū)形式多樣。有自由練讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語(yǔ)，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。
上這課時(shí)，我設置了語(yǔ)言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對，現在是金秋時(shí)節�！苯铏C板書(shū)“金秋時(shí)節”。我再設問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是黃色的，因為有的樹(shù)葉黃了落下來(lái)�！币粋�(gè)女孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因為樹(shù)上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的�！庇忠慌赫f(shuō)：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了�！薄⒆觽冋f(shuō)得太好了。
我接著(zhù)設問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩(shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著(zhù)朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的`教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，指導學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節……
總之，識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節課還是有收獲的，92%的學(xué)生認識生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設置的語(yǔ)言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國山河的壯美。
《識字六》是人教版課程標準實(shí)驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類(lèi)識字。把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。
教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生在創(chuàng )設的語(yǔ)言情境中識記要求“會(huì )認的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時(shí)，主動(dòng)交流識字方法，再識記字形，讓學(xué)生快樂(lè )地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯(lián)系起來(lái)識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此，9個(gè)字在課內較好地掌握了，有效保證學(xué)生在課堂內由瞬時(shí)記憶通過(guò)多種識字方法鞏固變成短時(shí)記憶，再通過(guò)課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長(cháng)時(shí)記憶，從而達到識字目標。
同時(shí)，我在本課設計中運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點(diǎn)選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個(gè)課堂充盈著(zhù)師生之間胡同流暢的情感交流，閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。
“學(xué)以致用是學(xué)習的最終目的。本教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說(shuō)量詞、用量詞來(lái)說(shuō)老師，同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結合起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生思維，培養想象力結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，這一點(diǎn)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要。
當然，還有在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點(diǎn)：
1、自身還需更加的從容，語(yǔ)速應慢一點(diǎn)，這樣才有益于一年級學(xué)生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學(xué)設計還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來(lái)說(shuō)物品時(shí)，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生練習數量詞。如出示一片短文，讓學(xué)生糾短文內數量詞的錯誤，最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，如在學(xué)習生字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小老師的方式來(lái)學(xué)習，這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習過(guò)程。
學(xué)習的過(guò)程還有很長(cháng)的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
課文《農業(yè)的變化真大》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇講讀課文。本課要求孩子認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；能正確、流利、有感情的朗讀課文；讓學(xué)生們了解農業(yè)科技知識，感受農業(yè)的變化，進(jìn)一步增強熱愛(ài)科學(xué)的情感。在第一次的實(shí)踐課中，我對學(xué)生預習的檢查力度不夠，孩子的.思維沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái)，在我們小組同伴的幫助下，我一次一次地修改教學(xué)設計，并轉變我的課堂，讓我體驗到了成功的快樂(lè )。
1、本課要求認識“我會(huì )認”中的14個(gè)字。由于孩子回家進(jìn)行了預習，在檢查預習時(shí)，讀的方式有同桌互讀、點(diǎn)名讀、開(kāi)火車(chē)讀等。以多種方式、變化節奏讓孩子們在高效的、張弛有度的氛圍中始終保持積極濃厚的學(xué)習興趣。通過(guò)認字、讀詞、造句這樣有層次性，有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高識字能力，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情去記憶的東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，營(yíng)造了融洽的學(xué)習氛圍。也潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會(huì )了在生活中識字，樹(shù)立生活處處皆語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)。
2、通讀課文后，提問(wèn)：文中介紹了幾種農業(yè)的科技新成果？ 在課堂中，給學(xué)生足夠的思考、發(fā)言時(shí)間，學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的見(jiàn)解，還會(huì )互相補充意見(jiàn)，完善見(jiàn)解，學(xué)生的思維在此基礎上生成，得到生長(cháng)。
對不足之處：
1、課堂評價(jià)語(yǔ)不到位，沒(méi)有激勵所有孩子表達的積極性。
2、在語(yǔ)言文字訓練方面，還略顯薄弱。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《畫(huà)風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)的故事，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
第一，從整堂課來(lái)看，對每一教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把握不夠準確，第一課時(shí)給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間少了，第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配不好。
第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學(xué)生良好朗讀習慣的`時(shí)候，要采用多種方法指導朗讀，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。
第三，教案中設計的一些環(huán)節在課堂教學(xué)中未能把握好，導致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。
第四，對課文內容理解不深入，導致課文最后一段講解不清楚，不透徹，學(xué)生理解出現問(wèn)題。
第五，板書(shū)寫(xiě)得不規整，還要多練習寫(xiě)板書(shū)。
第六，口齒不清楚，吐字發(fā)音有些不標準。
第七，教學(xué)儀態(tài)不端正，不能抱著(zhù)書(shū)過(guò)于頻繁的走動(dòng)。
第八，應該盡快記住學(xué)生的名字，這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。
這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
在教學(xué)《小英雄于連》時(shí)，我為學(xué)生的一些出色回答和表現而感動(dòng)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導火線(xiàn)的火花不但沒(méi)害怕而是想辦法時(shí)，有學(xué)生回答因為這里是他的祖國，他愛(ài)他的祖國。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國的表現，我為學(xué)生的回答而感到驕傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導火線(xiàn)的火花時(shí)，當有學(xué)生回答可用石頭砸導火線(xiàn)時(shí)，馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行，他說(shuō)用石頭砸導火線(xiàn)會(huì )摩擦起火，不但不會(huì )把火花滅掉，反而會(huì )加快導火線(xiàn)的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩！當學(xué)生說(shuō)看到于連光著(zhù)身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的愛(ài)心而感動(dòng)！
在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì )到我們的學(xué)生有著(zhù)巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應用�！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng )設參與的.平臺，提供展示的機會(huì )。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng )造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長(cháng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習、口語(yǔ)交際、情境體會(huì )這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng )造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會(huì )更絢麗！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《農業(yè)的變化真大》是一篇講讀課文。主要介紹了我國近年來(lái)在雜交水稻、大棚模型、無(wú)土栽培和彩色棉花幾方面產(chǎn)生的巨大變化，本文旨在讓學(xué)生們了解農業(yè)科技知識，感受農業(yè)的變化，進(jìn)一步增強熱愛(ài)科學(xué)的情感。
我校雖然是一所農村學(xué)校，但由于現在農村農業(yè)產(chǎn)業(yè)化的轉型，使得現在的農村孩子的生活空間都基本遠離了農村和農業(yè)，學(xué)生對農業(yè)技術(shù)的認識微不足道。為此，需要通過(guò)對本篇課文的學(xué)習，使學(xué)生對農業(yè)產(chǎn)生興趣，從根本上了解農業(yè)。立志將來(lái)像袁隆平爺爺等農業(yè)科學(xué)家那樣獻身農業(yè)。與此同時(shí)，求培養學(xué)生搜集材料和積累語(yǔ)言的能力；并通過(guò)交流學(xué)習，培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。為達到本課教學(xué)目標，我從本班學(xué)生的`學(xué)情出發(fā)，制定了以下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
認識“農、技、袁、隆、介、紹、培、育、產(chǎn)、棚、控、制、泥、茁”14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“廠(chǎng)、產(chǎn)、介、農、科、技、紡、織”8個(gè)生字。
�。�2）能力目標：
正確、流利地朗讀課文，了解科技給農業(yè)帶來(lái)的變化。了解四種農業(yè)新技術(shù)特點(diǎn)。注意積累“興致勃勃”等四字詞語(yǔ)。
�。�3）情感目標：
通過(guò)了解一些農業(yè)知識，進(jìn)一步增強熱愛(ài)科學(xué)的情感。
在課前，我利用網(wǎng)絡(luò )平臺，搜集大量農業(yè)變化的資料及圖片，制作出適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)課件，同時(shí)布置學(xué)生在課外了解一些農業(yè)知識。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習，然后進(jìn)行交流。
教學(xué)中，我不斷進(jìn)行知識的延伸，適時(shí)進(jìn)行拓展，讓孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，雖然五花八門(mén)，異想天開(kāi)，但隨著(zhù)科技的發(fā)展，這樣想象是可能成為現實(shí)的呀！我對孩子們進(jìn)行了充分的肯定和高度的評價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，培養孩子們的想象力和語(yǔ)言表達能力，進(jìn)一步培養熱愛(ài)科學(xué)的情感。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得已經(jīng)從很大程度上，激發(fā)了學(xué)生對農業(yè)的興趣。學(xué)生真正感受到科技力量的強大。是科技給農業(yè)帶來(lái)了有益的變化。但我覺(jué)得這節課的教學(xué)中，在語(yǔ)言文字訓練方面，還略顯薄弱。另外，如果我們能真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀(guān)認識蔬菜和蔬菜的培植技術(shù)（觀(guān)看大棚蘑菇）學(xué)生的收獲會(huì )更大的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
一、注重朗讀訓練
以學(xué)生為本，以讀為主線(xiàn)，采用欣賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學(xué)生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂(lè )，在課堂上讓學(xué)生的朗讀充滿(mǎn)了詩(shī)意。朗讀的形式也多種多樣，有個(gè)別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中感悟秋天的美好。
二、注重培養學(xué)生“自主、合作、探究”的.學(xué)習能力
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導的自主學(xué)習和小組合作探究的學(xué)習方式。比如在教學(xué)二、三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說(shuō)明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學(xué)方式不是很好操作和把握，但這樣的設計為學(xué)生創(chuàng )作了良好的自主學(xué)習情境，培養他們合作學(xué)習的能力。
三、注重語(yǔ)文基礎知識的積累
語(yǔ)文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內容，受到情感的熏陶，也要注重語(yǔ)文基礎知識的積累。課文大量運用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運用將秋天的美人格化、動(dòng)態(tài)化、具體化。課堂上通過(guò)自覺(jué)朗讀、動(dòng)作演示、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、游戲對話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的生動(dòng)形象特點(diǎn)。在疊詞和比喻句的訓練中不僅僅局限于課文中出現，還延伸到課外，發(fā)掘學(xué)生潛在的語(yǔ)文基礎知識的積累，也發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng )造力，在理解課文的同時(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識。
四、注重多媒體課件的運用
多媒體輔助教學(xué)應用得當，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，像開(kāi)始的字詞認讀游戲以及讓學(xué)生在音樂(lè )的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來(lái)動(dòng)畫(huà)演示樹(shù)葉“紛紛揚揚”地飄落過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)形象的感受課文內容，既激發(fā)了他們的興趣又提高了課堂學(xué)習效率。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
這篇課文用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言介紹了曇花的特點(diǎn)以及“曇花一現”的含義。通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生能夠了解曇花的特點(diǎn)，初步了解“曇花一現”的含義，深入理解“曇花一現”的比喻義。同時(shí)，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以初步感受抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)植物的寫(xiě)作方法，并通過(guò)課外實(shí)際觀(guān)察自己喜歡的一種植物，抓住特點(diǎn)向大家做介紹，以此了解更多植物的特點(diǎn)，感受大自然的美麗多姿，進(jìn)而更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。
一、教學(xué)效果：
反復讀課文，達到熟練。畫(huà)出描寫(xiě)曇花特點(diǎn)的詞句，與小組內的`同學(xué)相互交流、積累，然后指名匯報。匯報時(shí)教師要指導學(xué)生讀好比喻句“那里天氣特別干熱，白天的太陽(yáng)就像烈火一樣�！睌M人句“當夜晚來(lái)臨，花蕾便靜悄悄地開(kāi)放，發(fā)出淡淡的清香。雪白的花朵，在月光下顯得非常素雅，就像亭亭玉立的美女�！币宰x為本，讓學(xué)生在讀中認識曇花，理解成語(yǔ)“曇花一現”的意思，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，讀有所感，學(xué)有所得。以一篇帶多篇，拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。讓學(xué)生自主提問(wèn)，合作解釋?zhuān)?/p>
養學(xué)生初步的問(wèn)題意識和探究精神，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立自信心，進(jìn)一步感受閱讀的快樂(lè )。能提出問(wèn)題的學(xué)生對問(wèn)題的答案已經(jīng)心里有數了，經(jīng)過(guò)討論，其他沒(méi)想到這些問(wèn)題的學(xué)生也可以對文章內容有更深刻的認識。上面問(wèn)題中學(xué)生沒(méi)提出來(lái)的問(wèn)題，由教師以疑問(wèn)的形式提出來(lái)，集體思考解答。
二、成功之處：
這篇課文用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言介紹了解曇花的特點(diǎn)以及“曇花一現”的含義。通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生能夠了解曇花的特點(diǎn)，初步了解“曇花一現”的含義，深入理解“曇花一現”的比喻義。同時(shí)，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以初步感受抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)植物的寫(xiě)作方法，并通過(guò)課外實(shí)際觀(guān)察自己喜歡的一種植物，抓住特點(diǎn)向大家做介紹，以此了解更多植物的特點(diǎn)，感受大自然的美麗多姿，進(jìn)而更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，課堂教學(xué)就是一次語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念，根據“自主、合作、應用”的原則，課堂上，將自主感知、合作交流相結合，從詞句入手感知曇花的特點(diǎn)，理解“曇花一現”的含義，進(jìn)而體會(huì )抓住植物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
三、不足之處：
三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，但在理解能力上還稍差些，對課文中知識性較強的詞語(yǔ)，如：花蕾、素雅、顯赫、消逝理解起來(lái)有一定的難度，這些都是教學(xué)中的不利因素。
四、改進(jìn)措施：
這個(gè)學(xué)段的孩子都有好奇心、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮事物所吸引，他們會(huì )對課文有著(zhù)很強烈的求知欲，將課外閱讀引進(jìn)課堂，再由課內引向課外，擴大閱讀面，增加閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這是教學(xué)中的有利因素。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現我們二年級學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。學(xué)生在"玩"
中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。
讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。
再如畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是一項重要的`語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。
因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律;在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
本學(xué)期我擔任小學(xué)二年級語(yǔ)文課，由于資歷尚淺經(jīng)驗不足，日常教學(xué)中我遇到了很多難題，在不斷的成長(cháng)學(xué)習和努力中，使我收獲頗豐。低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應該注意學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會(huì )教出兩極分化特別嚴重的班級來(lái)，這一點(diǎn)上蔣老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
我還發(fā)現在我發(fā)現二年級的識字量特別多，寫(xiě)字量也特別大。二年級上期就要會(huì )寫(xiě)350個(gè)字，除此之外還要會(huì )認450個(gè)字。由于識字量大，因此，在每節課前我都要求學(xué)生預習，但是我發(fā)現這樣預習的結果是好的越來(lái)越好而差的學(xué)生卻越來(lái)越差。因為那些好的學(xué)生他們會(huì )很自覺(jué)的按老師的.要求的要求去做，一般也會(huì )做的很好，而那些比較差的學(xué)生，一般都是父母不在家里，根本就沒(méi)有人輔導他們，于是預習變成了一紙空文，第二天，什么也不知道。字不會(huì )認讀，課文也就無(wú)從下手。那些預習了的學(xué)生就會(huì )情緒高漲，積極舉手回答問(wèn)題，他們卻只能坐在那兒一言不發(fā)。這時(shí)如果不注意到這群孩子，長(cháng)此以往他們就會(huì )越來(lái)越差，跟不上其他同學(xué)的腳步。我采取的措施是在上課提問(wèn)的時(shí)候多請這些孩子，但是也存在這樣一些問(wèn)題，經(jīng)常請這些不能回答問(wèn)題的孩子而忽略了那群想竭力表現自己的好學(xué)生，也是不行的，太打擊他們的積極性了。針對這樣的問(wèn)題，我想了一個(gè)辦法，就是每堂課學(xué)習完了之后，抽出三分鐘來(lái)讓那些基礎較為薄弱的學(xué)生來(lái)朗讀生字生詞，遇到不會(huì )的地方就發(fā)動(dòng)大家一起來(lái)大聲的告訴他，這樣全班同學(xué)的積極性都被調動(dòng)起來(lái)了。那些基礎較薄弱的同學(xué)也在大家的帶動(dòng)下學(xué)會(huì )了生字。
僅僅是在認字這一點(diǎn)上還遠遠不夠，因為接下來(lái)還有比認字更艱難的事情，那就是讀課文。我發(fā)現二年級的課文比我小時(shí)候讀書(shū)時(shí)記憶中的要長(cháng)的多，例如二年級上期的第八課《難忘的一天》，講的是一位小朋友給鄧小平爺爺表演計算機操作的經(jīng)歷。全篇課文整整六個(gè)自然段，三百多字，不認識的字多達34個(gè)，對于一個(gè)不識字的大人來(lái)說(shuō)在短時(shí)間里會(huì )認這些字，并且將這篇課文讀通順，恐怕也不是一件容易的事情。更何況是一群注意力不易集中的孩子呢!于是，我就想如何把難度給孩子們降低。我把孩子們分成四個(gè)小組，再根據課文段落的長(cháng)短和每個(gè)小組的實(shí)力來(lái)分派任務(wù)，比如第一組的同學(xué)就負責讀一二自然段，將這兩個(gè)自然段讀熟，讀流利。然后四個(gè)小組來(lái)進(jìn)行比賽。比賽的內容一共有兩項。比賽第一項，看哪個(gè)組的任務(wù)完成的最好，第二項，看哪個(gè)組的學(xué)另外三個(gè)組學(xué)的最好。這樣孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，斗志昂揚，都想戰勝別人，最后評出的冠軍小組就當小老師，來(lái)教全班的同學(xué)朗讀課文。
除了認字以外，需要會(huì )寫(xiě)的字也比較多，平均每課都有8個(gè)字要求會(huì )寫(xiě)。如果想要學(xué)生個(gè)個(gè)都不落下，就必須得課課清，每篇課文結束以后都要進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，有錯誤的還要進(jìn)行二次甚至三次聽(tīng)寫(xiě)，這么以來(lái)時(shí)間是遠遠不夠的。那怎么辦呢?于是，我開(kāi)始仔細調查和統計我班上學(xué)生的家庭情況，將他們進(jìn)行歸類(lèi)。大致可以分為三類(lèi)，一類(lèi)是有家長(cháng)在仔細認真的輔導孩子，當然這僅僅是很少的一部分。一類(lèi)是有家長(cháng)，也有能力，但是卻疏于對孩子的輔導。另一類(lèi)就是家長(cháng)或許在外打工，或許沒(méi)有能力輔導的。對于第二類(lèi)的孩子，我主動(dòng)和家長(cháng)聯(lián)系，取得家長(cháng)的支持和理解，同時(shí)讓他們明白這樣做對他們自己的孩子有多么的重要。當然，一個(gè)電話(huà)是遠遠不夠的，還要給孩子們施加壓力，這樣，從兩方面入手，效果就會(huì )好一些，可以把一部分第二類(lèi)的孩子轉化為第一類(lèi)的孩子。對于第三類(lèi)的孩子，就將他們分派給第二類(lèi)和第三類(lèi)的孩子。這樣以來(lái)，可以讓我從煩瑣的聽(tīng)寫(xiě)字詞中抽出時(shí)間來(lái)，思考其他的問(wèn)題。
以上就是我在這一期多里在二年級語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)反思，也許它會(huì )顯得非常稚嫩，只有在以后的實(shí)踐中繼續完善。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢群體發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上，結構相同，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口。本課教學(xué)，我注重情境創(chuàng )設，以“師情”激“生情”，以“語(yǔ)境”創(chuàng )“情境”。在情境中引導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )、品讀、領(lǐng)悟。
1、創(chuàng )設情境，體驗情感。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅憑文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。
本節課我努力創(chuàng )設多種教學(xué)情境，如在教學(xué)第一、二小節時(shí)，通過(guò)多媒體，創(chuàng )設“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽(tīng)，通過(guò)調動(dòng)多種感官，引發(fā)學(xué)生內心體驗，感受到小樹(shù)的.寒冷，小鳥(niǎo)的孤單。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2、引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗，進(jìn)行換位思考�！澳憔褪呛L(fēng)中的一棵小樹(shù)，你會(huì )怎么樣？”在第二小節中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會(huì )飛過(guò)哪些地方？會(huì )遇到什么困難？”通過(guò)想象，感受鳥(niǎo)媽媽的艱辛以及小鳥(niǎo)等待媽媽的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。
3、讀寫(xiě)結合，拓展延伸。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。而且這篇課文的內容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：假如你有一枝神筆，你會(huì )干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養愛(ài)心。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
《彩色的夢(mèng)》是一首詩(shī)歌，寫(xiě)得比較含蓄，讀起來(lái)并不是很容易懂。我著(zhù)重分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生懂得作者要寫(xiě)的是什么。例如，“有一大把彩色的夢(mèng)”，彩色的夢(mèng)怎么會(huì )是一大把呢?讀了全詩(shī)大家知道了，原來(lái)，這是我們手中的筆，可以用筆去勾畫(huà)美麗的夢(mèng)想。
在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)教師范讀、圖文結合、配樂(lè )朗誦等方法，在識字環(huán)節，我通過(guò)學(xué)生自讀，小老師領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀等方法，讓學(xué)生對本節課的生字有了深刻的認識，接下來(lái)再讀詩(shī)歌，學(xué)生們都比較熟練了。
在課文的理解過(guò)程中，有意識地培養學(xué)生的朗讀技巧，注意破折號和省略號的讀法，并且了解這些標點(diǎn)符號的作用，通過(guò)有感情地朗讀，掌握詩(shī)歌的.讀法。我將詩(shī)意的語(yǔ)言與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對照生活經(jīng)驗或體驗來(lái)理解。例如，“雪松們拉著(zhù)手”，這是用了擬人的手法，我讓學(xué)生聯(lián)系自己看到的雪松樹(shù)枝挨著(zhù)樹(shù)枝的情景，再想象“手拉手”的雪松，這樣，既節約時(shí)間，又加深學(xué)生的理解。
最后在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，孩子們盡情的展示自己，但是，本節課也存在一些不足之處，教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)練一點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節過(guò)度恰當。今后一定要注意改進(jìn)，讓自己的課堂剛上一層樓!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是漢語(yǔ)言文學(xué)的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，以做到傳承中華文化是非常重要的。在執教《春夜喜雨》這首古詩(shī)時(shí)，我注重了一個(gè)詞——詩(shī)情畫(huà)意，即讓學(xué)生從讀入手，在讀通、讀懂的基礎上結合自身積累想象詩(shī)歌畫(huà)面，體會(huì )到作者的情感，從而受到感染和熏陶。
整堂課下來(lái)，以下幾方面做得較好：
一、以讀帶動(dòng)課堂，分層次達到目標，遵循了教學(xué)規律。這樣，學(xué)生積極性較高，學(xué)習氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進(jìn)的方法：
(1)讓學(xué)生讀出節奏，讀通。
(2)讓學(xué)生讀出韻味。
(3)讓學(xué)生譯讀，讀懂。
(4)悟讀，邊讀邊想象畫(huà)面，感悟意境，體悟情感。
二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我以讀為主，根據情況采取了對讀、小組合作探究交流等形式，注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的培養。例如，我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生做得相當好。另外，對詞語(yǔ)的'品析，相互間交流得認真、詳細。
三、運用多媒體輔助教學(xué)，很輕松的便將學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生體會(huì )到了意境美，受到熏染。
當然本節課也有一些待商榷的地方：
一、譯讀的環(huán)節突出不夠，有影響學(xué)生掌握詩(shī)意的嫌疑。
二、時(shí)間把握上有問(wèn)題，導致最后結尾匆忙。
一堂課下來(lái)，總是得失兼有。教學(xué)就是這樣——不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng )新的決心和信心，就一定會(huì )在教學(xué)的路上走得更遠，飛得更高!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng )作的一首詩(shī)。此時(shí)正是初春時(shí)節，柳樹(shù)吐出嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。作者以豐富的想象和形象的比喻，把看不見(jiàn)的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現出來(lái)了，借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)的喜悅、歡快的心情，表達了詩(shī)人對春天到來(lái)的喜悅以及對春天景色的贊美。通過(guò)課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美好，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)春天。二年級的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習，對古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩(shī)，我作出了以下兩個(gè)方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩(shī)。第二，能用自己的話(huà)解釋詩(shī)句的意思。
在上課過(guò)程中，通過(guò)誦讀、讓學(xué)生熟悉詩(shī)句，結合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，在讀中感悟春天的美。二年級學(xué)生雖然對古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩(shī)句大意的.能力，因此在教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生們通過(guò)對字詞的理解來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)文大意，細細品味春天柳樹(shù)吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，揣摩詩(shī)歌所要表達的歌頌、贊美之情。
在本次教學(xué)過(guò)程中，也深刻認識到自己在教學(xué)中的一些不足。
一、課堂時(shí)間安排不合理，講解詩(shī)意的部分時(shí)間太長(cháng)，導致后面的環(huán)節過(guò)于倉促，沒(méi)能真正讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中感悟作者贊美春天，熱愛(ài)大自然的情感。
二、個(gè)人的朗讀技巧有待提高。在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩(shī)文詩(shī)意。
三、在各個(gè)環(huán)節中，過(guò)度語(yǔ)銜接不夠自然，以后的教學(xué)中更應規范課堂的語(yǔ)言，做到精煉，銜接自然。
四、在教學(xué)過(guò)程中，僅僅單一的從古詩(shī)出發(fā)，對古詩(shī)的含義進(jìn)行了詳細的講解，但對如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養的方面涉及較少，沒(méi)有達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我會(huì )繼續努力，不斷反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，讓自己成長(cháng)起來(lái)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇24
心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣�！薄饵S山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，就會(huì )使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習是一種發(fā)現的學(xué)習。在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現為學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的`“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
在這節課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jì)热�，選擇自己最喜歡的奇
石研讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習成果。在這節課中，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。
另外，我注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
第三，我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，老師應當給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在這節課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困惑的，但要尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇25
經(jīng)過(guò)研究新課標，我獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗：
一、學(xué)生在“玩”中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法。
二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。
三、在閱讀教學(xué)中，我反對無(wú)目的多讀，強調有層次的讀書(shū)。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的`方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
四、在學(xué)生學(xué)習能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩” 是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
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