三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《小蝦》是北師大版三年級下學(xué)期語(yǔ)文教材第四單元“可愛(ài)的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫(xiě)小蝦生活習性的文章。通過(guò)觀(guān)察小蝦吃食、打架等細節的描寫(xiě)，突出小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，表達了我對小蝦的喜愛(ài)之情。
課文比較淺顯易懂，以學(xué)習生字詞語(yǔ)，學(xué)習課文，了解小蝦的有趣之處，體會(huì )作者對小蝦的喜愛(ài)之情為目標，進(jìn)而學(xué)習作者的觀(guān)察方法，為后面的作文教學(xué)打基礎。在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章脈落。
在第二課時(shí)的學(xué)習中，我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個(gè)重點(diǎn)段落來(lái)引導學(xué)習。在教學(xué)“吃食有趣”這段時(shí)，我設計了以下環(huán)節：1、小蝦怎樣吃東西？找出相關(guān)的句子。（小蝦真有趣。它們吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著(zhù)再碰一下，又后退，直到覺(jué)得沒(méi)有危險了，才用兩個(gè)鉗子捧著(zhù)食物吃起來(lái)。）2、標畫(huà)出描寫(xiě)小蝦吃東西的動(dòng)詞。（碰后退 再碰 又后退捧著(zhù)吃）3、連接這些動(dòng)詞的詞有哪些？（先然后接著(zhù)又才）4、用自己的語(yǔ)言描述小蝦吃東西的樣子。5、從這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？（動(dòng)作敏捷警惕性高 非常小心很有趣）6、吃飽了的.小蝦在做什么？ 7、誰(shuí)能模仿一下小蝦吃食的樣子呢？8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的有趣。 在“誰(shuí)能模仿一下小蝦吃食的樣子呢？”這一環(huán)節的教學(xué)中，由于這是我給學(xué)生上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生對我還不熟悉，初始有點(diǎn)膽怯，不敢參與，我即興表演了幾個(gè)動(dòng)作，可能我的動(dòng)作有點(diǎn)夸張，還沒(méi)表演完，就有一部分學(xué)生笑起來(lái)了，還有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，有一個(gè)學(xué)生的手舉得很高，我以為他是要迫不及待地表演一下，沒(méi)想到，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，你怎么鬼鬼崇崇的？像個(gè)小偷？”我一下子就笑開(kāi)了，“那你能表演的更形象嗎？”這個(gè)學(xué)生自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情�！袄蠋�，我還能表演小蝦吃飽了的樣子！”學(xué)生的學(xué)習興趣一下子高漲起來(lái)，后面學(xué)習“小蝦的脾氣不好”這一部分，學(xué)生的理解也很透徹，一直有學(xué)生躍躍欲試，想表演。
我想，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預習時(shí)，我就要求學(xué)生反復讀課文，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，更是讓學(xué)生充分地讀，正因為讀得透徹，學(xué)生對于教學(xué)內容已內化于心，才能有自己的創(chuàng )造想象。另外，教師也要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，善于在課堂上“煽風(fēng)點(diǎn)火，推波助瀾”，引導學(xué)生自己去思考，去探索，去學(xué)習！
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
課堂上我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事，吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只重點(diǎn)提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的`的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了"勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的。"及槐鄉孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。
學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《和時(shí)間賽跑》講“我”因為外祖母去世而悲傷不已，聽(tīng)了爸爸的話(huà)尋求什么是“永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案，產(chǎn)生了和時(shí)間賽跑的念頭，并由此體會(huì )到了應該怎么樣珍惜時(shí)間。
教學(xué)時(shí)，我抓住“他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著(zhù)了，還不如對我說(shuō)實(shí)話(huà)：外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了�！币龑W(xué)生討論“父母對我說(shuō)的是哪一句話(huà)，是“外祖母睡著(zhù)了”還是“外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了�！�
學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中馬上產(chǎn)生了新的問(wèn)題“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”，很自然地引導學(xué)生繼續學(xué)習。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。楊柳枯了，有再青的時(shí)候�？扇四昀狭�，不可能再少年�！碑a(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當地引導“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過(guò)一聲，直至死亡真正來(lái)臨呢？”留待下堂課你們來(lái)回答。
在這個(gè)小片斷中也許有了那么一點(diǎn)點(diǎn)“先學(xué)后教”的`痕跡。學(xué)生有了問(wèn)題并不可怕，這正是引導學(xué)生閱讀文本，調動(dòng)學(xué)生思維的良好時(shí)機。教師要善于把握，把球傳給學(xué)生，讓他們在獨立運球、相互協(xié)作中投球射門(mén)，真正解決問(wèn)題。
想起自己也曾因為看到到初夏深深淺淺、變幻無(wú)窮的的綠意，產(chǎn)生了花謝春逝的悲憫，從而開(kāi)始珍視時(shí)間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學(xué)是不是也讓學(xué)生產(chǎn)生這么的念頭呢？
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
（一）因勢利導遷移應用
三年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上涂寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對事物的理解。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶六一的事，校園面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生管理會(huì )自主管理，學(xué)校組織書(shū)畫(huà)大賽，為教學(xué)樓外部增光添彩。學(xué)生在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
（二）融會(huì )貫通，以一當十
三年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的'精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校組織的經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的課本中他們以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫(xiě)“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？那是因為鄭老先生書(shū)讀得多。我在上寫(xiě)作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)？當然答案多是增長(cháng)知識，讀書(shū)能讓自己長(cháng)大，讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì )背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)生在學(xué)習勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì )輕松起來(lái)，精神也會(huì )好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。
大多數的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有陌生感，但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的'沖動(dòng)，所以燕子不會(huì )如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀(guān)察，不放過(guò)一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì )自然出現。
燕子教學(xué)反思
第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時(shí)，我的教學(xué)模式是比較單板的，雖然學(xué)生都是比較配合的，但是自己感覺(jué)課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學(xué)習形式，用比賽的方式去學(xué)習。學(xué)生一聽(tīng)到要用比賽的方式學(xué)習，個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來(lái)。緊張激烈的比賽，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級學(xué)生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是，我們應該培養學(xué)生良性的競爭意識。就拿這節課來(lái)說(shuō)吧，雖然學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性有了充分的體現，但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因為這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開(kāi)始，四組的水平不分高低，但是進(jìn)入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點(diǎn)機會(huì )，但是他們自己沒(méi)有積極爭�。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來(lái)，學(xué)生之間就開(kāi)始爭論。我聽(tīng)完他們各自的理由后，就告訴他們有競爭是好事，因為有了競爭才會(huì )有進(jìn)步，但是這個(gè)競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競爭。機會(huì )對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著(zhù)等是等不到的�？吹絼e人獲勝了，應該為他們感到高興，同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習，而不應該在那里說(shuō)三道四。聽(tīng)了我的這番話(huà)，那些學(xué)生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中，我將慢慢地培養他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長(cháng)。
燕子教學(xué)反思
教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得死寂，沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。但是，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí)，公開(kāi)課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復的鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿(mǎn)意，學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。這些固然令人滿(mǎn)意。然而大多數學(xué)生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力？
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、激情引入，整體感知。
首先我激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實(shí)的瀑布，動(dòng)人的音樂(lè )，激情的范讀，三位一體，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
2、通過(guò)讀，感悟語(yǔ)境，體會(huì )氣勢。
文中第一節比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。讓學(xué)生觀(guān)看“浪濤翻滾，松濤轟鳴”，的動(dòng)畫(huà)，在此基礎上學(xué)生感情朗讀，揣摩作者是如何用準確、生動(dòng)的比喻突出了瀑布先聲奪人的'非凡氣勢。這樣避免了對比喻句作復雜的講解，讓學(xué)生從自身體驗語(yǔ)言的美麗，體會(huì )瀑布的雄偉氣勢。文字的音效化將學(xué)生的體驗與重點(diǎn)句的欣賞，理解結合起來(lái)。
3、質(zhì)疑啟思，突破難點(diǎn)。
新課標特別強調學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習。要讓學(xué)生自己與文本對話(huà)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受，去理解�！澳阆矚g哪小節？”“讀了這小節，你發(fā)現了什么？”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習。學(xué)生分組討論，每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見(jiàn)解。學(xué)生思維碰撞、相互啟發(fā)，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì )與人交往、溝通，消除人際交往中的自卑、緊張心理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )和獲得成功的可能。這樣營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，構建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系�！扒д汕嗌揭r著(zhù)一道白銀”用“掛”與“襯”作對比，引導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)態(tài)圖，此時(shí)學(xué)生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引導學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托，揣摩語(yǔ)言文字的內涵，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
4、審美陶情，融為一體。
欣賞完瀑布的色彩美之后，我再用錄像展現了第三節描寫(xiě)的近看瀑布的情景。當學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時(shí)，他們陶醉了，此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì )到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質(zhì)的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美之后引導學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美展現文字之美，景物之美。學(xué)生在理解的基礎上反復誦讀，在讀中揣摩語(yǔ)言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴展想象；在讀中獲得美的享受，進(jìn)而達到純熟的境界。贊科夫說(shuō)“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想情感，其余工作都應當是這些感情的自然結果�！�
不足之處：
在教學(xué)過(guò)程中，不能考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。雖然能較好地引導學(xué)生朗讀，但學(xué)生模仿朗讀多過(guò)于自身慢慢從朗讀過(guò)程中體會(huì )。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的.過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，達到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《報酬》是“書(shū)趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書(shū)作為報酬補償給我，后來(lái)正是因為巴羅先生的書(shū)，使“我”走上了成功之路。課文體現了書(shū)籍是最寶貴的財富，一本好書(shū)能改變一個(gè)人命運的道理。
根據教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“提出疑問(wèn)——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練，也是理解課文，體會(huì )課文思想感情的主要方法，古人曾說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。葉圣陶先生也曾告誡我們“語(yǔ)文課要以讀為目的，老師若引導學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì )到，當一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí)，他也就能很好的理解課文的內容，反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞“通過(guò)朗讀，培養他們良好語(yǔ)感“的主題。品讀課文，進(jìn)一步感受文中巴羅先生對青年人的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的興趣。
品讀過(guò)程中，我主要在讓學(xué)生“愛(ài)讀，會(huì )讀”上下了功夫。
一、設疑激趣，引到學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。
本課為一篇充滿(mǎn)感情的記事文章，但由于學(xué)生年齡小閱歷淺，理解起來(lái)會(huì )很吃力。所以在教學(xué)中，我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎上，通過(guò)表情朗讀達到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中我都創(chuàng )設了不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，一邊讀一邊想，學(xué)會(huì )讀書(shū)。如：在引入新課時(shí)我設疑：巴羅先生付給作者的報酬僅僅是一本書(shū)，作者為什么說(shuō)這是付給他的最高報酬呢？為了弄明白這一問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了讀書(shū)的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節中，主要通過(guò)引導學(xué)生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報酬。為了達成教學(xué)目標，我分兩個(gè)層次引導學(xué)生對文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是，引導學(xué)生在初讀的基礎上感悟到巴羅給作者的報酬是：送書(shū)，選書(shū)，引導作者讀書(shū)；第二個(gè)層次是引導學(xué)生在初步理解的基礎上，通過(guò)朗讀品味巴羅和作者的話(huà)，感悟其中蘊含的思想情感，進(jìn)而悟出巴羅給作者的報酬不僅贈書(shū)，還有那份珍貴的對作者由衷的關(guān)愛(ài)。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義，也體會(huì )了作者對巴羅的感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報酬當作人生最高的報酬。在處理讀的過(guò)程中，每讀一次書(shū)，我都設置了難易程度不同的問(wèn)題。目的在于引導學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí)，我把初讀的目標就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報酬是書(shū)即可了。接著(zhù)我引導學(xué)生再次閱讀品味，目的在于引導學(xué)生體會(huì )感悟到巴羅對作者由衷關(guān)愛(ài)這最高的報酬。為此，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀，去思考，去品味人物的內心活動(dòng)與情感。然后在說(shuō)說(shuō)、議議、讀讀中把文本讀透，體會(huì )透，并把自己的理解和體會(huì )通用朗讀的方式表達出來(lái)。這樣，在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學(xué)生充分理解的基礎上，引導學(xué)生設身處地地想一想：加入你就是作者，你會(huì )對巴羅充滿(mǎn)怎樣的感激之情呢？讓學(xué)生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段，達到理解體會(huì )作者所表達的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。
二、運用不同方法指導學(xué)生把課文讀好
在這節課的教學(xué)中，我注重了對學(xué)生“讀”的指導和培養，運用多種讀來(lái)幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種：
分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生充分地把情感和體驗灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗和個(gè)性化的理解表達出來(lái)。如在第二個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生分角色讀，學(xué)生通過(guò)角色朗讀體會(huì )了人物的心理，感受到了人物的情感。
默讀，主要是培養學(xué)生的`默讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，養成一邊讀一邊思考的好習慣。再通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的回答，了解學(xué)生的默讀情況和對課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學(xué)。
齊讀：這種讀的方式在教學(xué)中我設置了多處。目的在于讓那些沒(méi)有機會(huì )朗讀的學(xué)生，也有機會(huì )把自己對課文的理解表達出來(lái)。起到振作學(xué)生情緒的作用。
引讀：在課將結束時(shí)，我設計了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解，升華情感，為下一步學(xué)生的說(shuō)打下基礎。
在對讀的處理中，我根據教學(xué)的需要，機動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀感悟文本，通過(guò)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生理解文本，再通過(guò)朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達出來(lái)，達到深化理解的目的。最后通過(guò)齊讀或引讀升華對文本的理解。
總之，這節課的設計我是本著(zhù)這樣一個(gè)理念進(jìn)行的：通過(guò)朗讀，使閱讀體驗內化為學(xué)生的人生體驗，豐富學(xué)生的生命庫存，提高學(xué)生的理解力，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
現在回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，總結出以下幾點(diǎn)不完善，以便作為今后努力的方向。
1、教學(xué)過(guò)程中評價(jià)的方式太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候，增加一些學(xué)生的互評，小組之間的互評，效果會(huì )更好。我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化，而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性的充分發(fā)揮。
2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打開(kāi)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生盡情的徜徉在知識的海洋里，樂(lè )此不疲呢？這將是我今后努力的方向。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的`寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說(shuō)些什么?在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置�！芭d趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來(lái)，我也在自己的課堂上不斷地摸索著(zhù)、嘗試著(zhù)。我常常會(huì )捧著(zhù)教材思索著(zhù)，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂(lè )、更輕松？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識、懂得道理？”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè )成長(cháng)的情景，他們所做的'游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿(mǎn)了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè )。接著(zhù)他們無(wú)意中發(fā)現了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的快樂(lè )，體現了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。
低段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專(zhuān)心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習。故意在課堂上創(chuàng )設一個(gè)玩的時(shí)機，給孩子玩的機會(huì )，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。
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本學(xué)期我擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對自己的'學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于我原來(lái)備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結.本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
從教以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，通過(guò)這次省骨干教師培訓后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。我要根據吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊,向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教.結合徐鵠專(zhuān)家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實(shí)現作文教學(xué)生活化,同時(shí)對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng )教學(xué)的新天地。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開(kāi)始全面推出習作教學(xué)科學(xué)序列。
習作教材特點(diǎn)分析
上、下冊習作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。
1．本位轉向。
即從片面應試為本位轉向以?xún)和l(fā)展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著(zhù)考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、認識與思想去要求或指導學(xué)生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀(guān)察抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫(xiě)要生動(dòng)形象，不管你習作空話(huà)、假話(huà)、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話(huà)題都是寫(xiě)兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學(xué)習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)又樂(lè )寫(xiě)、易寫(xiě)呢?
2．本體確認。
即對兒童習作本質(zhì)的認同，還兒童習作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀(guān)和形式多樣的活動(dòng)，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標準》有一段針對第二學(xué)段習作的話(huà)，很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！边@就是兒童作文本體觀(guān)的內涵所在。習作不是創(chuàng )作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習作教材在創(chuàng )設活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進(jìn)生活本源。長(cháng)期以來(lái)，“立意本源”的`習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認識，都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習作任務(wù)了。其實(shí)，兒童習作本源應來(lái)自于日常生活，習作教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說(shuō)：“能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！比昙壪聝缘�8篇習作教材，均來(lái)自?xún)和煜さ纳�，并服�?wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內容從封閉走向開(kāi)放。
要開(kāi)闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè )的人》、《美麗的校園》等等一類(lèi)圈子之內，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀(guān)本冊教材，習作內容堪稱(chēng)“貼得緊、放得開(kāi)，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開(kāi)，是指內容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習作2》，“畫(huà)一張像，寫(xiě)一寫(xiě)”，可以畫(huà)同學(xué)、老師、家長(cháng)，還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》，通過(guò)圖文對照學(xué)例文，知道怎樣按內容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中，任選一組寫(xiě)，也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng )，導學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現開(kāi)放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線(xiàn)貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段，前呼后應，長(cháng)線(xiàn)聯(lián)系；二年級有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來(lái)也就不陌生；二年級有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”，本冊《習作4》，看類(lèi)似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對話(huà)，應該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫(huà)像》，重在寫(xiě)外貌和長(cháng)相，本冊《習作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人)，除了寫(xiě)外貌長(cháng)相，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好，似是一種習作反復，實(shí)則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個(gè)題目，然后按要求作文�；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線(xiàn)性呈現方式，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導寫(xiě)；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě)；有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話(huà)題寫(xiě)介紹文等等，可以說(shuō)形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習作、自能作文。
從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話(huà)，還有隨筆和說(shuō)明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達，發(fā)展個(gè)性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來(lái)，在片面追求應試的扭曲下，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”，常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話(huà)”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門(mén)思維科學(xué)。學(xué)生習作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個(gè)人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語(yǔ)，根據話(huà)題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程�！边@段話(huà)把手腦合一的重要意義和內隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫(xiě)童話(huà)故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話(huà)故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個(gè)話(huà)題編故事，學(xué)生除了從話(huà)題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話(huà)可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！睆恼麅越滩牡脑O計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng)，還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中，再適當配以音響、音樂(lè )，視聽(tīng)交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè )于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導學(xué)、不斷提高習作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結合
所謂“制度作文”，是指教材中規定的習作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無(wú)心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫(xiě)。筆者認為，結合閱讀進(jìn)行嘗試性運用練筆，是提高小學(xué)生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結合時(shí)要求：“長(cháng)線(xiàn)”孕伏積累，“多布云彩”；“短線(xiàn)”相機滲透，機動(dòng)練筆，做到“長(cháng)短結合”、“大小互補”�！伴L(cháng)線(xiàn)”應該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內化，再到傾吐的過(guò)程。而“短線(xiàn)”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續寫(xiě)不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結構仿寫(xiě)：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(cháng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話(huà)。還有，學(xué)了《小露珠》之后導學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì )對小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)�！@些因勢利導式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學(xué)生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內化，已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
中年級的語(yǔ)文教學(xué)識字量很大，針對從低年級剛升上讀三年級的學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我在具體的識字教學(xué)中采用如下的方法：
一、教學(xué)中，明確目標，“會(huì )認、會(huì )寫(xiě)”各有側重。
一般來(lái)講，在閱讀中識字，包括如下環(huán)節：認識讀音——了解字義——記憶書(shū)寫(xiě)字形——拓展運用�！罢J和寫(xiě)”這兩類(lèi)教學(xué)對象，需要明確各自的目標，分清層次來(lái)做具體處理。
認讀讀音環(huán)節的教學(xué)要把“會(huì )認”字當作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式，解決要“認”的“生”字的讀音。至于要寫(xiě)的字，一般不做認讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節就把“會(huì )認”、“會(huì )寫(xiě)”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當作重點(diǎn)，引導學(xué)生運用查字典、結合上下文、結合生活實(shí)際等方式來(lái)理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書(shū)寫(xiě)和拓展運用環(huán)節，要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì )寫(xiě)”的字，指導他們分析、記憶要求會(huì )寫(xiě)的字，練習書(shū)寫(xiě)并進(jìn)行拓展性運用練習。
二、識字教學(xué)要堅持“音——義——形”分步走，并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。
中年級的識字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導學(xué)生“認讀生字讀音”，結合具體的詞語(yǔ)或者句子來(lái)理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思，馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導。等到課文學(xué)完以后，安排書(shū)寫(xiě)練習。
在閱讀中識字，我試著(zhù)訓練學(xué)生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬于讀懂課文的范疇，有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來(lái)理解，借助理解來(lái)讀懂內容，有的`生字詞在深入理解課文的過(guò)程中，還要作為關(guān)鍵的字詞來(lái)理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書(shū)寫(xiě)生字的指導。
這里強調要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導”前面，是因為學(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當中理解了以后，再進(jìn)行字形記憶相對容易，掌握得也相對牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗：“結合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎上進(jìn)行字形分析記憶的練習”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習”的記憶效果高。
三、放手讓學(xué)生自學(xué)，培養獨立識字的意識和習慣，老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導。
學(xué)生到了三年級，已經(jīng)具備了獨立識字的能力。教學(xué)中，我把“識字任務(wù)”放給學(xué)生自己來(lái)完成。課前預習解決讀音的問(wèn)題，嘗試著(zhù)結合上下文、查字典、問(wèn)同學(xué)和家長(cháng)來(lái)弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問(wèn)題，自己對字形進(jìn)行分析，結合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶等。
教師的指導在學(xué)生獨立自學(xué)的基礎上抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行�！罢J讀指導的重點(diǎn)”是學(xué)生多數讀起來(lái)比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠的字，在認讀上要作為重點(diǎn)；“理解字義或詞義”的重點(diǎn)，一般是學(xué)生自己理解起來(lái)比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的�！白中斡洃浥c書(shū)寫(xiě)指導”的重點(diǎn)是那些筆畫(huà)比較多的、容易出現筆畫(huà)錯誤的或者日常閱讀書(shū)寫(xiě)出現相對較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來(lái)完成。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現教師應該抓重點(diǎn)指導，也要把學(xué)生作為學(xué)習的主體，指導他們自己來(lái)學(xué)習認讀、理解和記憶運用，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提高獨立識字的能力。
四、開(kāi)展趣味性的識字活動(dòng)，培養學(xué)生獨立識字的興趣。
要達到會(huì )認會(huì )寫(xiě)，就要安排大量的讀和寫(xiě)的實(shí)踐；要記憶字形，離不開(kāi)對生字的書(shū)寫(xiě)練習。在“認”和“寫(xiě)”的練習方式的趣味性上面下功夫，學(xué)習效率會(huì )比較高。比如：針對要學(xué)習、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書(shū)寫(xiě)競賽作準備”、“我找出來(lái)的容易寫(xiě)錯的字”等鞏固性和拓展性練習，通過(guò)趣味性的識字活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生自己獨立識字的積極性，提高識字教學(xué)效率。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。
如，學(xué)生學(xué)習“我的發(fā)現”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生匯報交流自己的的發(fā)現的同時(shí)再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現象，并讀準和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。
在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。
再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的'事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。交際的方式采取了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢(xún)問(wèn)，互相評價(jià)；教師也參與其中，作必要的引導。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起做了總結，并為習作做好了準備。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《李廣射虎》采用“文包詩(shī)”的形式，課文由唐朝詩(shī)人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現了“飛將軍”李廣的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。
拿到了課本，我仔細地研讀起來(lái)。課文創(chuàng )設了古詩(shī)所描繪的情境，描述了一個(gè)有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地理解古詩(shī)的意思提供了有益的幫助。我們常說(shuō)的“語(yǔ)文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教學(xué)過(guò)程中做到人本和文本的統一。因此，在備課時(shí)，我就注重緊扣課文，強調學(xué)生的理解和感悟。
在教學(xué)活動(dòng)的設計過(guò)程中，我注意抓住教學(xué)的重點(diǎn)（即體會(huì )李廣的神勇無(wú)比），注意突破教學(xué)的難點(diǎn)（即古詩(shī)與課文的聯(lián)系）。我是這樣設計教學(xué)的：
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。我通過(guò)一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，引出“虎”。（板書(shū)“虎”）學(xué)生談?wù)剬匣⒌恼J識，了解老虎的兇猛。從而導入——認識一位古代的英雄人物“李廣”（板書(shū)“李廣”），課文就是寫(xiě)李廣射老虎的一個(gè)傳奇故事（課題板書(shū)完整）。
二、揭示課題，了解李廣
出示課題后，學(xué)生簡(jiǎn)介李廣，老師又補充講解并出示了一份資料，從而對李廣其人有了一個(gè)初步的了解。
三、學(xué)習第二自然段，引出問(wèn)題
通過(guò)問(wèn)題“課文的哪一自然段也向我們介紹了李廣”，引導學(xué)生自由學(xué)習第二自然段，揭示“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)”。從“西漢、將領(lǐng)”等詞引出“神勇無(wú)比”，理解“神勇無(wú)比”的大概含義（沒(méi)有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基礎上再引出問(wèn)題“為什么說(shuō)李廣神勇無(wú)比呢？”
四、學(xué)生自學(xué)，精讀課文
學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)，通過(guò)交流，引導學(xué)生對重點(diǎn)字詞的理解，體會(huì )李廣射虎時(shí)的機警鎮定、動(dòng)作熟練，他力大無(wú)窮，箭術(shù)百發(fā)百中，再通過(guò)反復朗讀，感悟李廣的.神勇無(wú)比。
五、詩(shī)文對照，理解詩(shī)意
學(xué)完故事，出示古詩(shī)，引導學(xué)生用自己的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
教完課文，雖然在教學(xué)過(guò)程中還存有一些不足，但是，我覺(jué)得這樣的教學(xué)，在整體上是比較成功的，主要體現在：
1．教學(xué)的思路清晰。教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞問(wèn)題“為什么說(shuō)李廣神勇無(wú)比呢？”展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)環(huán)節比較順利，教學(xué)效果比較好。
2．在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀和感悟。如在學(xué)習、理解李廣射虎的動(dòng)作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開(kāi)硬弓”時(shí)，我采用了學(xué)生動(dòng)作演示的方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演一下子就體會(huì )了李廣動(dòng)作的熟練，從而掌握了重點(diǎn)。
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