小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統教學(xué)手段替換為了現代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分語(yǔ)文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會(huì )擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結了以下策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門(mén)以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
�。ㄒ唬┣擅钤O計導入，激發(fā)學(xué)生興趣
導入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導入這一環(huán)節中應想方設法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導入的方式有很多，教師可以創(chuàng )設懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導入新課，讓學(xué)生體驗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
�。ǘ┙M織競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生好勝心強，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿(mǎn)足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。
�。ㄈ﹦�(chuàng )造成功機會(huì )，激發(fā)學(xué)生興趣
每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應把握好時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵、表?yè)P他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學(xué)習。當然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中去。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導作用，學(xué)生必須在教師的引導下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的啟發(fā)者、引導者，以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，如精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習的監督者，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、監督的作用，為學(xué)生的學(xué)習保駕護航。
三、采用多媒體教學(xué)手段
新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀(guān)性強、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀(guān)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè )觀(guān)，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿(mǎn)堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點(diǎn)；其次，教師應把握好多媒體的使用時(shí)機，既不能滿(mǎn)堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應根據教學(xué)內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好�？偠灾�，教師應將多媒體與傳統教學(xué)手段有機結合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是一門(mén)基礎課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
本節課講授的成功之處：
1、通過(guò)蟋蟀和人類(lèi)比住宅環(huán)節，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、在第一自然段的教學(xué)中，將蟋蟀擬人化，以人的標準來(lái)衡量其行為，幫助學(xué)生體會(huì )蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生受到情感教育。
3、在第2課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)角色扮演、品評住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步認識蟋蟀的住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步認識蟋蟀的住宅，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
不足及改進(jìn)：
由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。
在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
在執教了《爺爺的蘆笛》之后，發(fā)現自身還有許多地方需要改進(jìn)。首先，在教學(xué)課文時(shí)，如何導入課文是關(guān)鍵，要抽取課文中重要的線(xiàn)索，形成系列�！稜敔數奶J笛》則是選取了爺爺的三次蘆笛聲為明索，以強強的感情變化為暗線(xiàn)，以此來(lái)教學(xué)。不過(guò)，如此教學(xué)也有不妥之處，對于課文的最后一句話(huà)理解有點(diǎn)難度。
其次，這篇文章較長(cháng)，究竟該如何上呢？當然是抓住重難點(diǎn)，把握好輕重緩急。課文后的練習其實(shí)已經(jīng)告訴了我們重點(diǎn)，不過(guò)有兩個(gè)，一是對句子“海邊的孩子不沾點(diǎn)海水是長(cháng)不結實(shí)的”的理解，二是學(xué)習課文中心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的的寫(xiě)作手法。仔細閱讀后，前者是本次教學(xué)的重中之重，不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我在時(shí)間的安排上出了點(diǎn)錯，對于重點(diǎn)句子的理解時(shí)間較少，閱讀課文的時(shí)間較多，因此在重難點(diǎn)的突破上效果少理想。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
一、創(chuàng )設情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”
在課堂上挖掘學(xué)生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái)，“熱鬧”起來(lái)。課伊始，我滿(mǎn)懷深情地，用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)激情導入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導學(xué)生練讀小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話(huà)后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥(niǎo)（學(xué)生）進(jìn)行采訪(fǎng)：
師：那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情�？蓱z的小鳥(niǎo)，你找不到朋友大樹(shù)，你心情會(huì )怎樣？
師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著(zhù)自己的朋友大樹(shù)，是嗎？你們怎么呼喚的？
生：大樹(shù)你在哪兒呀？我急死了。
生：大樹(shù)呀大樹(shù)，你到底在什么地方��？你不要再躲著(zhù)我了。
生：大樹(shù)，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！
小鳥(niǎo)們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。
二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng )新火花
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放、多樣的特征。在這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理，引導他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么，變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì )說(shuō)些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行思維的碰撞，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，學(xué)生的創(chuàng )造想象能力得到了培養。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì )到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升華
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)對伐木人，對小鳥(niǎo)……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。
上完這節課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會(huì )不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
新課改中的語(yǔ)文課是充滿(mǎn)生機與活力的。在語(yǔ)文課中，如何能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？這就需要通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機動(dòng)，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”于是開(kāi)展了“給銀河寫(xiě)一封信”的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興趣昂然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在《問(wèn)銀河》的教學(xué)設計中，我為學(xué)生提供了閱讀的平臺，讓學(xué)生在這平臺中展示自己，通過(guò)三個(gè)小星星的閱讀提示，逐層深入，環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習的方法。讓他們愿學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在新課改中，我感受到了教學(xué)的快樂(lè )，學(xué)生體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。雖然在課改前進(jìn)的道路上還布滿(mǎn)了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語(yǔ)文教學(xué)一定能點(diǎn)燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
今年的3月28日，是我上《端午粽》校級精品課的日子，通過(guò)一系列的準備和磨課，讓我收獲頗豐，也得到了許多的感悟。下面我來(lái)簡(jiǎn)單談一談。
其實(shí)我性格屬于有些急躁型的，一直焦急于自己的課能不能上的讓學(xué)生有興趣，讓自己滿(mǎn)意。作為一名教師，上語(yǔ)文課可能是比較簡(jiǎn)單，但是上好一節語(yǔ)文課確是難上加難。語(yǔ)文課要想上的好，不僅要有自己的思想，還需要有豐厚的底蘊。即使是一年級的語(yǔ)文，也不容忽視。如何讓小朋友從小產(chǎn)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣是非常重要的，這也讓我們這些一年級的教師肩上的擔子重之又重。在來(lái)到桃州一小，讓我認識最深刻的是，做一名有擔當有責任的教師。桃州一小每一位老師都是吃苦耐勞，虛心學(xué)習，這值得我去學(xué)習。因此，在這樣一個(gè)有著(zhù)濃厚文化氛圍，有著(zhù)擔當的環(huán)境中，更加促使我要積極進(jìn)步。所以，在從準備《端午粽》到上課，到接受各位老師的評價(jià)這一路走過(guò)來(lái)，讓我認識很多。
由于是校級精品課，有很多語(yǔ)文教師來(lái)聽(tīng)課，所以我很緊張，也提前很多天進(jìn)行準備。首先是寫(xiě)教案，我一直覺(jué)得這是我的弱項。因為設計一份思路清晰，結構完整的教案還是比較困難的，所以我改了又改，還參照了其他很多優(yōu)秀的教案，才將草稿擬定。開(kāi)始是在一（5）班試上一節課，發(fā)現內容過(guò)多，時(shí)間不夠。于是進(jìn)行修整，并在一（7）班進(jìn)行了試上。在這里我要非常感謝楊xx老師，她不僅仔細聽(tīng)了我的課，非常耐心的指出了我的問(wèn)題，課堂內容的不扎實(shí)，條理的不清晰等，并且將她的想法說(shuō)給我聽(tīng)，教會(huì )我很多教學(xué)方法，讓我知道如何把握課堂�；厝ブ�，我將楊老師的想法和我自己的思路糅合，重新對教案進(jìn)行修改。這次的磨課如同一次大換血，也讓我稍微有些自信。第三次的磨課，我請來(lái)了李校長(cháng)、汪麗老師和曹娟娟老師來(lái)聽(tīng)課，也非常感謝她們能抽出寶貴的時(shí)間，不僅仔細聽(tīng)課，特地花了一節課的時(shí)間給我評課�！抖宋玺铡肺沂潜局�(zhù)“隨文識字”的想法，課堂觀(guān)察點(diǎn)是如何創(chuàng )設有效的情境讓學(xué)生去識字、記字。但是由于我缺乏相應的教學(xué)經(jīng)驗，還不能夠很好的以隨文識字的方法駕馭課堂。所以我聽(tīng)了李校長(cháng)她們的建議后，我還是決定先學(xué)生字，再讀課文，然后將生字穿插到課文中去，讓學(xué)生有效的識記。在教學(xué)過(guò)程中，我還沒(méi)有充分掌握一年級學(xué)生的特點(diǎn)，將課文挖的太深，而忽略了扎實(shí)學(xué)生基礎這一關(guān)鍵點(diǎn)。李校長(cháng)她們提出的這一點(diǎn)讓我認識到，首先設計教案時(shí)還是要進(jìn)行一定的學(xué)情分析，以及《義務(wù)語(yǔ)文課程標準》中對一年級學(xué)生的要求，在此基礎上對教案進(jìn)行設計，對課堂進(jìn)行規整。在課堂語(yǔ)言組織方法，有些地方過(guò)于繁瑣，有些地方的過(guò)渡我不知道用什么語(yǔ)言來(lái)銜接才更加的適合。李校長(cháng)安慰我說(shuō)，這是年輕教師所缺乏的，但是沒(méi)有關(guān)系，慢慢來(lái)，要不斷的學(xué)習才能把握這些小細節，并且通過(guò)課文的一個(gè)小點(diǎn)給我進(jìn)行詳細的說(shuō)明，讓我非常的感動(dòng)。由于我過(guò)于拘束，課堂上還放不開(kāi)，所以我在課堂上的請趣味還不夠濃，這一點(diǎn)我也意識到，我相信在以后的時(shí)間里我會(huì )慢慢地改正。在這里我非常感謝李校長(cháng)、汪老師和曹老師給我的建議，我認為這不僅僅是教學(xué)建議，更是她們毫無(wú)保留的將教學(xué)經(jīng)驗傳授給我，讓我意識到課堂不僅僅需要用心，還需要好的教學(xué)方法，抓住細節，才能將一堂課完整的上下來(lái)。所以我很感動(dòng)的是不僅是學(xué)校老師對我的幫助，更多的是對我這個(gè)年輕人的關(guān)心，她們的耐心、、幫助，友愛(ài)，讓我想更好地做自己，做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《端午粽》這節精品課在諸多老師的幫助和指導下，較好的完成，至少和之前我的課堂相比，是有很大的進(jìn)步，我很知足。在得到李校長(cháng)和其他老師的肯定，我很高興，也有了一些自信心，雖然有不足之處，我相信在我的慢慢改正之下，會(huì )越來(lái)越好。年輕的我也不能將一堂課上的完美，人人稱(chēng)贊，但是有了進(jìn)步，和之前的自己相比，更努力，就夠了。什么事情不可能一蹴而就，只有腳踏實(shí)地，一步一步的往上走，才踏實(shí)，才豐富。
這節課上下來(lái)，我真的收獲很多，不僅僅是領(lǐng)導的支持，同事的幫助，也讓我看到，教學(xué)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，更需要的是不斷的積累，不斷的學(xué)習。從自身來(lái)說(shuō)，要不斷的去聽(tīng)課，去琢磨，積累教學(xué)方法，關(guān)注課堂小細節。重要的是還是要多讀書(shū)，讀一些理論的文章，將實(shí)踐與理論相結合。從外界來(lái)說(shuō)，我們可能發(fā)現不了自身的問(wèn)題，這還需要借助其他人的幫助，給我們指點(diǎn)，指出不足之處，我們虛心接受并積極進(jìn)行改正。在生活上，我們可以自己準備筆記本，隨時(shí)記錄自己的想法，包括優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行總結，回過(guò)頭來(lái)，這也是我們寶貴的經(jīng)驗。
做最好的自己，回首，不后悔，不遺憾，才是最好的！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
《小鹿的減法》作為一篇童話(huà)故事，我認為教這篇課文要突出三點(diǎn)，即課文故事性強，講的是小鹿花了很長(cháng)時(shí)間（整整一年），終于造橋成功的故事；教育性強，這個(gè)故事告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會(huì )獲得成功。適合啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際評價(jià)自己；語(yǔ)言節奏性強，適合學(xué)生練習朗讀，也適合練習學(xué)生的口語(yǔ)表達。在學(xué)文的時(shí)候，先要讓學(xué)生從整體入手，課文是寫(xiě)的是什么（小鹿造橋成功，獐子鋪路失�。�。并帶著(zhù)問(wèn)題細讀課文，從中發(fā)現答案。先是讀第1自然段，讓學(xué)生了解剛開(kāi)始他們都曾退卻過(guò)。課文第2—7自然段是重點(diǎn)，引導學(xué)生反復朗讀，再結合課文插圖理解、體會(huì )。
“小鹿終于下定決心”語(yǔ)氣要堅定�！疤�(yáng)升起”“月亮出來(lái)”表示時(shí)間的詞語(yǔ)讀稍慢些，強調時(shí)間長(cháng)、任務(wù)重、強度大，要突出“一直”“累得”，作為重音，讀重些。接著(zhù)讓學(xué)生認真觀(guān)察課文插圖內容，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)……然后引導學(xué)生讀獐子與小鹿的對話(huà)，體會(huì )語(yǔ)言的運用，注意不同的語(yǔ)氣，再分角色表演。讓學(xué)生在讀中培養語(yǔ)感，學(xué)會(huì )思考，加深理解。在拓展學(xué)生思維訓練中，能夠對獐子說(shuō)：“獐子，快行動(dòng)吧，別光做美夢(mèng)了！”通過(guò)講讀課文，學(xué)生明白了光有美好的愿望而不行動(dòng)，不付出辛苦的勞動(dòng)是不行的。成功屬于那些勤勞且能夠堅持到底的人。最后總結：小鹿和獐子的對話(huà)反映了它們對事情的不同看法，引導學(xué)生討論，明白小鹿做“減法”的意義，教育學(xué)生明白要做一個(gè)能堅持、不放棄，有堅定信念的人。
要想上好一堂課，教師在教法和學(xué)法上，要能根據本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行最優(yōu)化的設計，努力做研究型教師。對于低年級學(xué)生的教學(xué)，在設計上一定要能注意語(yǔ)文工具性和人文性的統一。如對于有思想教育意義的文章，一定要學(xué)生結合自己的生活或是學(xué)習方面談自己的體會(huì )，鼓勵學(xué)生能發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解和看法。注意教學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，做學(xué)習的主人。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我先讓孩子們仔細看小鳥(niǎo)造的云房子，并展開(kāi)想象的翅膀，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)它們的樣子，姿態(tài)等。這樣一方面面可以培養學(xué)生的想象能力，觀(guān)察能力，加強語(yǔ)言口頭表達能力，另一方面可以感受天空云朵的千姿百態(tài)，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)與快樂(lè )心情，為朗讀好課文做好鋪墊。在學(xué)習這一自然段中，我還注重指導學(xué)生有感情朗讀課文。學(xué)生通過(guò)讀自己喜歡的內容，讓他們有了一個(gè)自由選擇地過(guò)程。這樣安排的目的是使學(xué)生通過(guò)個(gè)別讀，集體讀，示范讀，加上動(dòng)作讀等多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高。
我還深深感受到朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè )般的節奏，優(yōu)美的旋律，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能夠真切地感受課文中所蘊涵的感情。學(xué)生在多讀的訓練后，培養了語(yǔ)感，感悟到了云彩的樣子美、文字美，從而受到了美的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經(jīng)過(guò)。這篇文章的重點(diǎn)是第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，要引導學(xué)生以此為主線(xiàn)，來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，體會(huì )到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能緊緊抓住課文中心點(diǎn)，老師的教就能簡(jiǎn)練，準確；學(xué)生學(xué)就能快捷，深刻。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，我就緊緊圍繞“艱辛”這個(gè)中心詞展開(kāi)教學(xué)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中體會(huì )艱辛，在讀中感受艱辛， 體會(huì )人物情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問(wèn)及作者對第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱辛”這個(gè)詞�！捌D辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節是在學(xué)生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點(diǎn)，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。最后結合吳運鐸的生平，深入體會(huì )他的堅強。
不足之處，整節課局限于文本內容，未能結合學(xué)生的生活實(shí)際和單元的整合�？梢栽诮淌诘倪^(guò)程中滲透以下內容：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱膭趧?dòng)體會(huì )�？偨Y時(shí)可以結合導學(xué)導練的題目與《幸福在哪里》進(jìn)行一個(gè)對比。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
在本學(xué)期中，我所帶的兩班語(yǔ)文，在期末考試中均未考好，在反復思考后，現總結如下：
一、雖然重視語(yǔ)文基礎，但未能及時(shí)跟上檢查。
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我較為注重的語(yǔ)文的基礎知識，但是雖有布置，但是沒(méi)有及時(shí)跟上檢查，以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了，但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中，我將會(huì )及時(shí)檢查，當天作業(yè)當天完成，今天需要掌握的知識絕不拖到明天。
二、過(guò)分注重語(yǔ)文基礎知識，忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導。
語(yǔ)文的基礎知識很重要，我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中占用過(guò)多的時(shí)間，不僅語(yǔ)文基礎沒(méi)有提上去，反而導致學(xué)生的語(yǔ)文素養降低。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將會(huì )把語(yǔ)文的基礎知識在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎，課后檢查、督促。把更多時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在下一學(xué)期，我將制定較為完善的語(yǔ)文課外閱讀指導計劃和作文寫(xiě)作指導計劃，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平。
三、由于對教材較為熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴重。
對教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴謹性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴謹性忽略了，其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)就是對教材的不熟悉。下一學(xué)期，我會(huì )靜下心來(lái)認真研讀教材，認真研讀學(xué)生，把每一節課都當作公開(kāi)課來(lái)上，真正的去上好每一節課。
四、重視師生關(guān)系，但過(guò)猶不及，造成了放任自流。
我教育學(xué)生向來(lái)來(lái)注重平等，對學(xué)生寬而有余，而嚴之不足。以“寬”對待學(xué)生是對的，但絕不能因“寬”而不“嚴”，在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)因該做到“寬而有度，嚴而有格”。在下學(xué)期中，我不僅會(huì )平等對待學(xué)生，但我會(huì )注重對學(xué)生的“嚴”要求。明確什么時(shí)候應該寬，什么時(shí)候應該嚴，要努力做到該寬時(shí)寬，該嚴時(shí)嚴。
總而言之，我將會(huì )在下一學(xué)期，傾盡心力把一(2)一(5)兩班語(yǔ)文教好。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎然的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。反思這一課的教學(xué)，我認為課程改革的新理念在這節課中得到了體現。具體表現如下：
一、激發(fā)情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性
在這堂課中，我以自己飽滿(mǎn)的'教學(xué)激情有效地激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭先恐后自主學(xué)習的體現。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂(lè )
在課堂上，我轉變角色成為學(xué)生的學(xué)習伙伴，與學(xué)生合作讀書(shū)、表演、實(shí)現了師生零距離。我還抓住各種機會(huì )培養學(xué)生互相交往的意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導學(xué)生邀請伙伴一起讀書(shū)，創(chuàng )設導演導戲的情境，開(kāi)展“最佳合作小組獎”評比活動(dòng)等。
三、開(kāi)放拓展，讓快樂(lè )走出課本，飛身課外
本課節改變傳統的語(yǔ)文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現象，在教學(xué)中創(chuàng )造性地使用教材，對教材進(jìn)行自我調節，變封閉為開(kāi)放，讓學(xué)生的`閱讀快樂(lè )從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
不足之處：這節課中我感到小組合作學(xué)習訓練尚欠到位，小組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，今后要加強這方面的培養訓練。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
《豐收的畫(huà)》是湘教版第三冊第六課，課文描述了一幅秋天豐收的圖畫(huà)。前3個(gè)自然段，以擬人的手法，由秋風(fēng)的呼喚引出小朋友。第4自然段著(zhù)重描述小朋友眼中所看的五彩的圖畫(huà)。后兩個(gè)自然段表明豐收的果實(shí)是農民伯伯用汗水澆灌出來(lái)的。本節課我主要從后三個(gè)自然著(zhù)手分析，重點(diǎn)理解第4自然段內容，想象相關(guān)的畫(huà)面，知道“豐收的畫(huà)”的含義，難點(diǎn)是懂得豐收的果實(shí)是農民伯伯用汗水澆灌出來(lái)的。
在教學(xué)設計本課時(shí)時(shí)，我先采用摘果子的形式檢查學(xué)生認讀生字的情況，在讀生字中體驗摘果子帶來(lái)的豐收的喜悅，從而引入課文的學(xué)習；接著(zhù)通過(guò)課件畫(huà)面讓學(xué)生想象五彩的圖畫(huà)的怎樣的，會(huì )用比喻句來(lái)說(shuō)寫(xiě)句子；再通過(guò)交流談話(huà)理解農民伯伯的艱辛，體會(huì )豐收給農民伯伯帶來(lái)的喜悅；在拓展練習中，由于本課出現的問(wèn)句和感嘆句較多，我設計了一個(gè)標點(diǎn)符號練習，同時(shí)每組再用卡片形式針對本課內容設計了八個(gè)不同的習題，然后再讓小組長(cháng)貼到豐收的果園中去。用首尾呼應的方式也讓學(xué)生明白豐收帶來(lái)的樂(lè )趣。
正所謂“細節決定成功與否”，教學(xué)本課時(shí)，在細節上我還需不斷琢磨，力求在今后的課堂上完美呈現。本課內容貼近兒童生活，語(yǔ)言童趣易懂，符合兒童心理特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，易于培養鍛煉學(xué)生的思維能力，但我卻沒(méi)很好的把握這點(diǎn)，或許是問(wèn)題設計不夠貼切，自己在表達中不夠明朗，使得學(xué)生局限于老師固定的框架中。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課堂也是生活的課堂�！贝笞匀皇且粋�(gè)生活的大課堂，蘊含著(zhù)豐富、鮮活的課程資源，它是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基地。在大自然中，學(xué)生能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識。這節課，我雖也想把學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)生的現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，想讓學(xué)生在大自然中去尋找秋天，想學(xué)生處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，想讓他們撲進(jìn)大自然的懷抱，想他們用眼睛去看，用心去感受，用自己的語(yǔ)言去介紹所看到的情景，但我卻沒(méi)讓課堂呈現出生動(dòng)活潑的局面，沒(méi)有將生活放大到課堂中來(lái)去，這或許是老師本身先固定好了按教學(xué)設計去走套路，所以整堂課總沒(méi)能達到學(xué)生的那個(gè)“興奮點(diǎn)”，學(xué)生和老師的激情都沒(méi)能在課堂中良好的得以體現。
相信有了反思和總結，在以后的教學(xué)中會(huì )做到越來(lái)越好！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，第一次理解課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。課改需要加強教師之間的交流、探討。課改，當前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。應對共同的處境，教師們應當群策群力，加強課改經(jīng)驗的交流。例如：多組織研討和現場(chǎng)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話(huà)中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎�，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自我成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了怎樣去上好一堂課，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)有效教學(xué)的一點(diǎn)反思。給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂怎樣使我們的教學(xué)更具有有效性
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師就應讓學(xué)生覺(jué)得極富。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí)，我畫(huà)了張太陽(yáng)和風(fēng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來(lái)，跟我一齊一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到同學(xué)們中間，讓孩子們繼續跟著(zhù)我做。反復幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一齊說(shuō)，一齊背，有的手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得歡樂(lè )極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在那里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，并且務(wù)必把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了個(gè)性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的就應是超多的實(shí)踐，僅有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《春雨》等幾首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，并且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一向以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢透過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自我美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事”!
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福歡樂(lè )的時(shí)光!能夠在課堂上那短短幾十分鐘之內，傳給孩子更多知識!以到達最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
《迷人的秋色》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材二年級第一學(xué)期讀課文了解內容的第三課。課文寫(xiě)秋天主要是通過(guò)山洼里的瓜果來(lái)反映秋天的收獲，讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節，秋天是收獲的季節。課文的第二部分寫(xiě)得最充實(shí)，特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫(xiě)，使學(xué)生能聯(lián)系生活，拉近與文字的距離。
根據《課程標準》的目標和要求，參照教材規定的目標和要求，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，確定本課的教學(xué)目標，具體目標詳見(jiàn)教學(xué)設計。目標一在于知識點(diǎn)的落實(shí)。課文中“燦、爛、固、使、柿、簡(jiǎn)、直、帥、澄、透” 10個(gè)生字，大部分與學(xué)生的學(xué)習生活聯(lián)系比較緊密，這10個(gè)生字要讓學(xué)生讀準字音，并在課文的語(yǔ)言環(huán)境及實(shí)際的學(xué)習環(huán)境中正確認讀是非常重要的。其中有五個(gè)字要求寫(xiě)的，繼續重視正確的寫(xiě)字姿勢和執筆方法的指導和訓練，進(jìn)一步培養良好的寫(xiě)字習慣。目標二，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的朗讀訓練，已初步了解朗讀的基本要求，在此基礎上要求學(xué)生能讀出感情，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。目標三，是通過(guò)學(xué)習課文，滲透對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的引導。通過(guò)學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天的情感。目標四，練習說(shuō)話(huà)，初步培養學(xué)生的口頭表達能力和語(yǔ)言運用能力。
二年級學(xué)生仍然以形象思維為主，抽象思維為輔，所以他們的思維、想象都需要一定的支撐點(diǎn)，從注意上看，無(wú)意注意占主導，所以課堂教學(xué)中采用媒體教學(xué)，盡可能地吸引他們的注意力。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生對識記生字已經(jīng)有了一定的基礎，也掌握了一定的方法，能運用多種方法識字，還學(xué)會(huì )了查字典。他們具備了一定的閱讀拼音讀物的能力，但在讀正確的基礎上，要讀出感情還需指導。
通過(guò)學(xué)習實(shí)踐，學(xué)生已具有了初步的合作意識，教學(xué)中繼續用小組學(xué)習等方式加以培養。
學(xué)生是學(xué)習的主體，只有讓學(xué)生主動(dòng)體驗，在不斷的參與過(guò)程中，主動(dòng)性、創(chuàng )造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界。在教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗與情感的變化，始終把情感置于閱讀的首位，把喜愛(ài)，興趣當作閱讀的入門(mén)向導。課一開(kāi)始，以學(xué)生熟悉的畫(huà)面來(lái)引入課文，很自然激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音，讀讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。教師在學(xué)生的讀讀說(shuō)說(shuō)中，不斷調動(dòng)主題積極的個(gè)性化的閱讀動(dòng)力，使課堂書(shū)聲朗朗。 《迷人的秋色》教學(xué)反思
語(yǔ)文課，重在學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。利用多媒體課件、課文內容為學(xué)生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導他們將課文內容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì )的課內外知識活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)使語(yǔ)言積累內化為語(yǔ)言能力。
本課的教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節在課堂中實(shí)施。課的開(kāi)始看圖引入，揭示課題，很自然激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀課文，整體感知的環(huán)節，先聽(tīng)錄音，根據課文內容提出要求，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊記的良好習慣。在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，是為了讓學(xué)生借助音節在讀文過(guò)程中讀準生字的讀音，從而鞏固拼讀音節的能力。在學(xué)生讀通課文后，進(jìn)入學(xué)習課文環(huán)節，這一環(huán)節是課文的重點(diǎn)部分，通過(guò)找出自己喜歡的描寫(xiě)瓜果的句子，組織學(xué)生通過(guò)朗讀理解，在學(xué)生理解課文內容的基礎上，讓孩子選擇自己喜歡的水果說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生打開(kāi)思路把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力、口頭表達能力及良好的說(shuō)話(huà)習慣。在指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，教師應重視對學(xué)生進(jìn)行正確執筆與書(shū)寫(xiě)姿勢的指導與訓練。同時(shí)，教師自己在書(shū)寫(xiě)中應重視示范指導與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，讓學(xué)生養成先觀(guān)察后落筆的寫(xiě)字習慣。
通過(guò)教學(xué)，完成了預定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過(guò)程有兩點(diǎn)收獲：
�。�1）在聽(tīng)讀中感悟文章的思想感情。傳統的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽(tīng)。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會(huì )讀課文，甚至不知道課文究竟寫(xiě)些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽(tīng)少了，讀少了。古人曰：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這就是說(shuō)，多聽(tīng)、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓練，學(xué)生在多種形式的聽(tīng)和讀的過(guò)程中，收到了很好的聽(tīng)讀效果，深刻感悟文章的內容。
�。�2）在教學(xué)中，憑借教材，引導語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要抓住低年級學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用一切機會(huì )，以課文空間為“實(shí)踐活動(dòng)樂(lè )園”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內容留給讀者，這就為孩子大大開(kāi)辟了創(chuàng )新的空間，學(xué)生也樂(lè )意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng )造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂(lè )學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì )平凡生活中的細膩的情感，確實(shí)很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對于老師都是一個(gè)個(gè)挑戰。作為一個(gè)教研員，與大家站在同一起跑線(xiàn)上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺(jué)得太難了，就像老虎啃天，無(wú)從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現成的教案，幫助大家減輕一些負擔。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來(lái)，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個(gè)備課的思路。對于本課設計希望老師根據本班學(xué)生情況作相應調整。
這篇課文備完后，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習慣。老師們在上公開(kāi)課的時(shí)候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，整裝一點(diǎn)，美一點(diǎn)，錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之，長(cháng)課文、難課文、沒(méi)有課件展示的課文都成為誰(shuí)也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來(lái)備課的原因。無(wú)從下手也要下，雖然費了不少腦細胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會(huì )走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過(guò)，就一定會(huì )有回報。第二，要用“心”，用心與作者對話(huà)、溝通。當你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會(huì )漸漸清晰起來(lái)，靈感也就隨之而來(lái)。第三，激情很重要，激情首先會(huì )在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會(huì )急切想找到把它傳達給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng )設吧。所以說(shuō)情境創(chuàng )設絕不是空穴來(lái)風(fēng)。本課的情境創(chuàng )設涉及了語(yǔ)言(教師的總結語(yǔ)言)創(chuàng )設情境、角色進(jìn)入創(chuàng )設情境和音樂(lè )創(chuàng )設情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語(yǔ)言創(chuàng )設情境最難，因為這和感情投入、文學(xué)素養、語(yǔ)言表現力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語(yǔ)言表達的蒼白無(wú)力，無(wú)法把作者的情感盡情的表達出來(lái)以感染學(xué)生。隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，語(yǔ)言創(chuàng )設情境將越來(lái)越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的當務(wù)之急。
誠懇希望老師們每學(xué)期能夠獨立、用心備出幾節精品課，同時(shí)希望把好的教學(xué)設計發(fā)給我，把你的困難傳達給我，共同學(xué)習、探索。
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