小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場(chǎng)面，其中雙方比賽時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，是學(xué)生寫(xiě)作的很好范例。先讓學(xué)生根據當時(shí)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言想象一下比賽之前，小敏和小容會(huì )怎樣想設計一些說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生練練。如：
小敏斜著(zhù)眼，伸出胖乎乎的手，心里默默地想 ，說(shuō)：“來(lái)吧，最多數到三，你準輸�！�
小容微笑著(zhù)看小敏，扭了扭手腕，心里默默地想 ，胸有成竹地說(shuō)：“開(kāi)始吧！”
比賽后，小敏和小容如何表現，同學(xué)們會(huì )怎么議論？要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正確的語(yǔ)句表達。在此基礎上分角色朗讀課文，讀出人物的`不同語(yǔ)氣。
最后，讓學(xué)生來(lái)玩玩扳手腕游戲，要求仔細觀(guān)察對方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現我們二年級學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。學(xué)生在"玩"
中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。
讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。
再如畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是一項重要的.語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。
因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律;在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《秋游》是本冊書(shū)繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟。
除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結合，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。然后根據學(xué)生的描述，引導學(xué)生把這美景讀出來(lái)？”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導學(xué)生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著(zhù)文中的'孩子向著(zhù)藍天亮開(kāi)嗓子。
但是我也存在很多不足，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊無(wú)法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價(jià)也比購自然，不能很好的引導、過(guò)渡。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
學(xué)生是學(xué)習的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹(shù)立服務(wù)意識，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在本課教學(xué)中我根據語(yǔ)文課程標準的這一理念，想方設法營(yíng)造一種“我想讀”“我來(lái)說(shuō)”的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情、“說(shuō)”的渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”，有所“說(shuō)”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和口語(yǔ)表達實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“增強閱讀的樂(lè )趣”和“提升運用的能力”。
《云房子》是小學(xué)蘇教版第三冊中的一篇童話(huà)故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千資百態(tài)逗人喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥(niǎo)的歡快飛動(dòng)。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學(xué)中，我根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、說(shuō)話(huà)，用有聲語(yǔ)言再現作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺(jué)。讓學(xué)生在教輕松的學(xué)過(guò)程中得到充分的活動(dòng)，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語(yǔ)言的目的。
[過(guò)程]
課一開(kāi)始，我出示詞語(yǔ)：“傻傻地橫著(zhù)美美地開(kāi)著(zhù)笑瞇瞇的太陽(yáng)水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學(xué)生充分自讀后，我說(shuō)：“這些詞語(yǔ)給你什么感覺(jué)？你能讀出你的感受嗎？”指導學(xué)生在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語(yǔ)，為下文學(xué)習做準備。
接著(zhù)創(chuàng )設情景，說(shuō)：“哪只小鳥(niǎo)最想來(lái)造云房子？想造云房子的一起站起來(lái)告訴老師�！币龑W(xué)生相像自己就是小鳥(niǎo)來(lái)造云房子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子，反復朗讀品位，訓練學(xué)生的`語(yǔ)言表達能力。隨即說(shuō)：“小鳥(niǎo)們在做些什么呢？小鳥(niǎo)你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現在請小鳥(niǎo)們飛起來(lái)吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發(fā)學(xué)生想象小鳥(niǎo)們在說(shuō)些什么？通過(guò)課堂中創(chuàng )設的情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )心情，感受云房子的有趣，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。
最后，我說(shuō)：“云房子不見(jiàn)了，云房子沒(méi)有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫(huà)，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生感受云散后天空的美麗，并通過(guò)課外補充資料，想象練說(shuō)，感受課文所描繪的美景，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的良好習慣。
[反思]
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間情感和知識的雙向交流，是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。教師要改變“老師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)方式，要采取靈活多變的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與學(xué)習探究，學(xué)會(huì )學(xué)習，這樣學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)才能自由發(fā)展。在本課教學(xué)中，我根據新課程標準的理念，注意誘發(fā)和培養學(xué)生讀和說(shuō)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡讀、說(shuō)，主動(dòng)地反復讀書(shū)表達，進(jìn)而視讀書(shū)、表達為一種樂(lè )趣，一種享受，使課堂教學(xué)環(huán)節對學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在主動(dòng)的感悟、積累和運用之中。
1、堅持以讀為本
語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著(zhù)名的理學(xué)家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題，在通過(guò)反復地讀去分析、解決問(wèn)題�！白x書(shū)百遍，其義自現”應該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著(zhù)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì )貫通，讓課文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。
2、創(chuàng )設個(gè)性體驗的空間
多元智力理論認為：學(xué)習個(gè)體之間客觀(guān)存在著(zhù)種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗的空間。這堂課中，我說(shuō)：“你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節里，學(xué)生的表演五花八門(mén)，精彩分呈的。
3、注重語(yǔ)言表達
語(yǔ)文閱讀課上教師應積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀(guān)念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎上，學(xué)生的大腦就會(huì )如電腦被訪(fǎng)問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢�(jiàn)口語(yǔ)表達，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1．了解國慶節的來(lái)歷,復習鞏固生字詞語(yǔ)。
2．理解課文，正確流利有感情的朗讀課文，學(xué)習朗誦詩(shī)歌。查找和搜集慶祝國慶的圖片和
文字資料，課外閱讀愛(ài)國詩(shī)篇。
3．激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，培養獨立學(xué)習能力，養成查找資料，搜集處理信息的習慣，愛(ài)讀
詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦課文，讀出喜慶、歡樂(lè )的氣氛。
教學(xué)難點(diǎn)：了解國慶節的來(lái)歷, 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1.玩登山游戲。復習生字。說(shuō)對一個(gè)字，并組詞，就可以登上一個(gè)臺階。
2.師：你們還記得十月一日是什么節日嗎？后天我們就要歡慶祖國媽媽的第61個(gè)生日了。你們開(kāi)不開(kāi)心，內心激動(dòng)嗎？那就讓我們帶著(zhù)歡快而又激動(dòng)的心情大聲地齊讀課題吧！
3.多媒體播放1949年10月1日，毛主席在天安門(mén)城樓宣布“中華人民共和國成立了”的視頻，師介紹國慶節來(lái)歷。
二、精讀課文
1.齊讀這首詩(shī)歌。
2.指導朗讀，并在文中標一標停頓和重讀的地方。
3.指名再讀，作為送給祖國媽媽的第一份禮物。
4.問(wèn)學(xué)生，你們的生日是怎樣慶祝的？那么祖國媽媽的生日是怎樣慶祝的？（播放60周年的閱兵儀式）
在這美好的日子里，不僅海軍、空軍、陸軍來(lái)歡慶這美好的日子，全國人民都在歡呼中度過(guò)。（課件播放每一年人民歡呼慶祝的圖片）
5.這么多人在歡慶，我們書(shū)本中用了——13億孩子。這里的孩子指誰(shuí)？在祖國媽媽眼里，祖國的人民都是祖國媽媽的孩子。
6.在祖國美好的日子里，除了13億孩子在為祖國媽媽?xiě)c祝生日，連祖國的壯麗河山也在為祖國媽媽?xiě)c祝生日呢！
自由讀詩(shī)歌，并劃出誰(shuí)在送祖國媽媽禮物？（田野、楓林、藍天、大海，并相機板書(shū)）
7.它們分別送了什么禮物？（果實(shí)、旗幟、鴿子、樂(lè )曲）。
�。�1）田野獻上金黃的果實(shí)
A指名讀。
B田野向祖國媽媽獻上哪些金黃的果實(shí)呢？學(xué)生自由交流。
C課件出示圖片，師引：梨樹(shù)掛起——稻�！�
你還看到了什么果實(shí)？
D田野還會(huì )獻上怎樣的果實(shí)？
看圖填空：田野獻上（）的果實(shí)。
真是五谷——瓜果——，一派豐收的景象。
師：祖國媽媽收到了田野送上的這份五光十色的、散發(fā)著(zhù)瓜果香味的禮物，此時(shí)此刻，她的心情一定是——（高興、激動(dòng)、開(kāi)心）
那就請你來(lái)讀一讀（讀出豐收的開(kāi)心）
�。�2）楓林舉起火紅的旗幟
A楓林怎么會(huì )舉起火紅的旗幟？
B出示：楓樹(shù)。讓我們一起去看看楓樹(shù)吧。
C師：無(wú)數片火紅的楓葉在秋風(fēng)中飄揚，像是舉起的一面面紅旗在歡慶祖國媽媽的生日呢，美嗎？
誰(shuí)來(lái)美美的讀一讀？
8.老師也為祖國媽媽準備了一份神奇的禮物，但是需要大家的幫忙。（板書(shū)：畫(huà)一朵沒(méi)有顏色的花）
找一找，都有哪些顏色呢？（生說(shuō)，師涂色）
我們給花朵涂上了顏色，可花朵卻還是愁眉苦臉，原來(lái)它們聽(tīng)不到藍天的白鴿和大海獻禮時(shí)的聲音，讓我們幫助花兒開(kāi)心，好嗎？
�。�1）藍天飛著(zhù)潔白的鴿子
A出示藍天（藍天飛著(zhù)潔白的鴿子）。
小朋友，現在你就是小鴿子，我們在祖國媽媽的藍天上飛啊飛，飛過(guò)了高山，飛過(guò)了田野，飛過(guò)了黃河，飛過(guò)了農村，你聽(tīng)到它說(shuō)什么呢？
B指導朗讀
師：是啊，祖國大地真是風(fēng)景優(yōu)美，祖國媽媽的孩子也過(guò)著(zhù)美好幸福的生活，連白鴿都陶醉了。
�。�2）大海奏起歡樂(lè )的樂(lè )曲
A課件大海。問(wèn)：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？
B大海在這歡慶的日子里在給祖國媽媽唱歌呢。會(huì )唱什么歌呢？
C聽(tīng)到了那么多歡樂(lè )的歌，我們的祖國媽媽一定很快樂(lè )，很幸福。我們再來(lái)讀一讀。
�。�3）詩(shī)句連讀
指導朗讀：謝謝你們，花朵聽(tīng)了可開(kāi)心了！你們喜歡大自然送給祖國媽媽的禮物嗎？你們感受到了大自然對祖國媽媽的祝福嗎？
指名讀，評一評。
男女生對讀。
詩(shī)朗誦。
師：聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，老師的眼前仿佛出現了一幅色彩鮮艷的歡慶圖。
三、拓展知識
1.祖國媽媽的六十一歲生日就在眼前，你們準備給祖國媽媽送上什么禮物呢？
2.知識競賽。
教學(xué)反思
《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的就是給祖國媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè )之中。金黃的'果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂(lè )、祥和的圖畫(huà)!該如何讓學(xué)生來(lái)讀呢？讀得入情、讀得有滋有味呢？這次教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生對課文的感悟和朗讀。根據《語(yǔ)文課程標準》提出語(yǔ)文閱讀的基本要求“注重情感體驗”，教師應做到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感。我在教中注意引導學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生的言語(yǔ)能力。在理解詩(shī)文時(shí)，我首先提問(wèn)：“十三億孩子”指誰(shuí)？理解在祖國媽媽面前，每一個(gè)中國人都是祖國媽媽的孩子，包括你我。隨后我讓學(xué)生劃出誰(shuí)送禮，送了什么禮物，我根據學(xué)生的回答提問(wèn)
�。�1）田野會(huì )送上什么果實(shí)？（2）你聽(tīng)到小鴿子說(shuō)什么呢？ （3）你聽(tīng)見(jiàn)大海會(huì )對我們高唱一首什么歌曲？（4）同學(xué)們，觀(guān)看了這令人激動(dòng)的場(chǎng)面，你們心情怎樣呢？（高興、激動(dòng)、興奮……）
新課標要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，不斷引入來(lái)自社會(huì )，來(lái)自大自然的活水，充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容。在本課教學(xué)時(shí)我就力求構建一個(gè)開(kāi)放的課堂，這也是新課標倡
導的理念之一。本課實(shí)現了三個(gè)“開(kāi)放”：
1.向課前開(kāi)放，讓學(xué)生收集有關(guān)國慶的資料，這樣做的目的是培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力。
2.向課內開(kāi)放。詩(shī)歌中所描述的自然景象離城市中的學(xué)生生活比較遠，學(xué)生理解上有一些困難，因此課前我收集了相關(guān)圖片、視頻資料以課件的形式出示，這樣既能拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生的學(xué)習不僅僅局限于課堂之內。通過(guò)形象的視覺(jué)觀(guān)察、美妙的配樂(lè )享受，漸入佳境后，學(xué)生讀起課文來(lái)聲情并茂。
3.向課后開(kāi)放。教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生聯(lián)系自己長(cháng)假中的所見(jiàn)所聞，說(shuō)說(shuō)“人們是如何歡慶國慶的？”學(xué)生剛過(guò)節日，正是記憶猶新的時(shí)候，所以發(fā)言十分踴躍。有的說(shuō)：“我看到我們小區門(mén)口掛了橫幅，掛了紅紅的大燈籠�！庇械恼f(shuō)：“我看到街上、商場(chǎng)里人很多很多，好多地方插了彩旗�！蔽腋鶕䦟W(xué)生的回答相應板書(shū)詞語(yǔ)，如：“張燈結彩、煙花綻放”等等。這樣“讀說(shuō)”結合，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力得到扎實(shí)的訓練，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對課文詩(shī)歌的語(yǔ)言感受和內化。
這節課中，我在指導朗讀這一塊，做的還是不夠到位的，我是標好后指導學(xué)生朗讀，應該讓學(xué)生通過(guò)對文本的理解，讀出情感。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，做一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
今天聽(tīng)了莫老師《云房子》一課。這節課上得比較成功，總體感覺(jué)是老師的目標意識強。這節課里學(xué)生應理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì )什么，教師心中有數；對教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處把握得準；教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節昭然入胸，說(shuō)明莫老師備課是很充分的。這節課有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習：
1、對教材的組織和處理突出了重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。支玉恒說(shuō)過(guò)：“那種把教材所有的內含無(wú)巨無(wú)細都‘鉆’得深而透之的`做法，并非聰明之舉。如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實(shí)是面面不到。淺嘗輒止、水過(guò)地皮濕式進(jìn)行教學(xué)，是決不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點(diǎn)內容�！蹦蠋熒线@節課緊緊圍繞“云房子的形狀”（第二自然段）對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，小鳥(niǎo)的活動(dòng)、云房子的變化一讀而過(guò)。
2、教法選擇得當，適合低年級學(xué)生，符合學(xué)科特點(diǎn)。這節課老師沒(méi)有生搬硬套地運用某種教法，而是根據教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)選活用。在學(xué)習第二自然段時(shí)，教師依教材特點(diǎn)組織教學(xué)：讓學(xué)生邊讀邊想，讀出云房子形狀的美；還設計了很多造句造段的練習，幫助學(xué)生理解課文，活用語(yǔ)言，如“小鳥(niǎo)造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一只小烏，還能造出怎樣的云房子？”，“做個(gè)小詩(shī)人（模仿文中句式說(shuō)話(huà)）：‘有的像那樣’”，“這么多的云房子，你能用什么詞語(yǔ)來(lái)概括？”。這其中，學(xué)生有滋有味地讀，調動(dòng)生活積累，展開(kāi)想象，運用文本的詞語(yǔ)和句式說(shuō)話(huà)，切實(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
若老師能更多地關(guān)注學(xué)生的表現，形成有效地互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中生成，更好。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟
這是一篇童話(huà)，而語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富是童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來(lái)到人間到早上歲陽(yáng)光的照射而升騰、消失這段時(shí)間內的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)了小露珠外表美心靈更美的可愛(ài)形象。
對文章的.第二段教學(xué)，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學(xué)生先自己朗讀，找出小露珠來(lái)到了哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？初讀了解課文內容，對關(guān)鍵詞語(yǔ)我讓學(xué)生邊演邊讀，談?wù)劄槭裁催@么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來(lái)體會(huì )不同小動(dòng)物的不同特性，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對于這一篇語(yǔ)言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢必會(huì )削弱本身的美感，學(xué)生似是而非被動(dòng)接受了那些知識，因此在第七自然段的教學(xué)時(shí)，我就緊扣“笑著(zhù)”兩字，讓學(xué)生面帶笑容來(lái)讀，思索：生命即將消逝，為什么可以如此瀟灑？反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)引讀體會(huì )大家依依不舍的心情。整個(gè)教學(xué)設計，都試圖讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感悟。
二、找尋文章的空白點(diǎn)，尋求學(xué)習的臺階
文章的空白點(diǎn)是指文章中沒(méi)有寫(xiě)出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì )到的，如果我們在空白處引導學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學(xué)習的臺階，突破難點(diǎn)。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來(lái)到哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么贊美小露珠的？進(jìn)一步體會(huì )小露珠言語(yǔ)美、外表美。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
讀讀《識字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個(gè)詞串，插圖與詞串一一對應。清澈的漓江水鋪開(kāi)了畫(huà)的長(cháng)卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫(xiě)了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰，再現了榕樹(shù)下兩個(gè)孩子對歌的特有的壯鄉風(fēng)情。對于沒(méi)有南國風(fēng)光體驗的孩子來(lái)說(shuō)，圖的作用很重要。第二部分內容是要求會(huì )寫(xiě)的8個(gè)生字，識字、寫(xiě)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。自己讀著(zhù)教材，想到教過(guò)幾遍的《桂林山水》，對“舟行碧波上，人上畫(huà)中游”的桂林充滿(mǎn)了向往。孩子們會(huì )不會(huì )呢？他們地處塞外，領(lǐng)略的是風(fēng)吹草低，嬉戲于瑞雪飄飛，能不能在竹筏上站穩，能不能聽(tīng)懂嘹亮的對歌呢？對話(huà)就從走進(jìn)畫(huà)廊開(kāi)始吧：孩子們，這個(gè)地方的景色怎么樣？和我們這里有哪些不同？各部分景色說(shuō)個(gè)三言?xún)烧Z(yǔ)，也許能在無(wú)意中理解了水的“碧”，峰的“秀”，會(huì )撫摸大象的長(cháng)鼻子、爬上高高的駱駝峰、會(huì )心地傾聽(tīng)有問(wèn)有答的歌聲……有去過(guò)桂林的孩子，讓他說(shuō)說(shuō)“壯鄉”在哪里，孩子們都不知道，老師就講個(gè)清楚明白。接下去進(jìn)行的是初讀識字，時(shí)間要充裕，求的是個(gè)正確。在初讀的基礎上，再提高一個(gè)層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書(shū)方式外，感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入文字中的意境還是有一定難度，這時(shí)候，再輔以課件演示，水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會(huì )真正有所提高。寫(xiě)字指導時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察重點(diǎn)掌握“鼻”的寫(xiě)法。比較三個(gè)橫的不同寫(xiě)法，還要引導學(xué)生與“碧”和“架”兩個(gè)字里橫的寫(xiě)法進(jìn)行比較，尋找橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規律�！袄取弊衷诰毩�7中給出了被包圍部分，要寫(xiě)得半藏半露的小竅門(mén)，這時(shí)候，是不是該讓學(xué)生有所發(fā)現呢？填充一下詞串之間的空白，給家長(cháng)、為朋友介紹一下桂林山水，能成為一個(gè)說(shuō)寫(xiě)的小題目。（以上是自己對教材的一點(diǎn)淺顯認識，拋磚引玉吧！請老師們踴躍貼出自己的教材解讀、教學(xué)設計、教后反思，更歡迎就詞串教學(xué)中的個(gè)別問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解）
識字2反思
這一篇識字以詞串的方式展現了桂林山水的全貌，讀起來(lái)瑯瑯上口，韻味十足。
為拉近學(xué)生與文本的距離，在預習時(shí)讓孩子們閱讀了《補充習題》上的（《桂林山水》節選），我抓住學(xué)生迫切想去暢游一番的心理展開(kāi)了教學(xué)。
先從桂林的水入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到的桂林的水有什么特點(diǎn)？”因為有了先前的助讀，他們的回答很積極，有孩子說(shuō)“桂林的.水很綠”，有孩子說(shuō)“桂林的水很清”，“那么哪個(gè)詞能表現出桂林的水綠？”學(xué)生說(shuō)“碧水”，再讓學(xué)生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說(shuō)話(huà)、理解、朗讀的過(guò)程中加深了學(xué)生對“碧水”的體會(huì )。同時(shí)，我相機教學(xué)了“碧”。運用同樣的方式，我教學(xué)了“倒影”，學(xué)生體會(huì )了桂林的水很清，同時(shí)，隨文識記了“影”�！霸陬I(lǐng)略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，指導讀準“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結合圖片，一一對照欣賞，使學(xué)生明白這三座山名稱(chēng)的由來(lái)�！氨恰笔潜菊n生字中最難寫(xiě)的一個(gè)字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復雜的字形形象記憶，有利于提高學(xué)生的識字興趣，也提高了識字效率。
識字二的詞串都學(xué)完后，我示范以小導游的介紹的方式，培養了學(xué)生積累、運用的能力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《畫(huà)風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)的故事，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
第一，從整堂課來(lái)看，對每一教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把握不夠準確，第一課時(shí)給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間少了，第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節的'時(shí)間分配不好。
第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學(xué)生良好朗讀習慣的時(shí)候，要采用多種方法指導朗讀，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。
第三，教案中設計的一些環(huán)節在課堂教學(xué)中未能把握好，導致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。
第四，對課文內容理解不深入，導致課文最后一段講解不清楚，不透徹，學(xué)生理解出現問(wèn)題。
第五，板書(shū)寫(xiě)得不規整，還要多練習寫(xiě)板書(shū)。
第六，口齒不清楚，吐字發(fā)音有些不標準。
第七，教學(xué)儀態(tài)不端正，不能抱著(zhù)書(shū)過(guò)于頻繁的走動(dòng)。
第八，應該盡快記住學(xué)生的名字，這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。
這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人�！币驗檫@首詩(shī)通俗易懂，課前已讓學(xué)生對全詩(shī)進(jìn)行了充分的預習，可以說(shuō)，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的意境。因此，我準備改變以后學(xué)習古詩(shī)時(shí)，逐句討論串講的方法，而著(zhù)重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩(shī)在錘煉語(yǔ)言方面的精妙。
板書(shū)完詩(shī)題后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說(shuō)出就是“釣魚(yú)”之意后，我追問(wèn)：“為什么稱(chēng)‘釣魚(yú)’為‘垂釣’呢？”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問(wèn)住了。不一會(huì )兒，有過(guò)釣魚(yú)經(jīng)歷或看過(guò)釣魚(yú)的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚(yú)時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線(xiàn)上理解了“垂釣”。
在討論“蓬頭稚子”時(shí)，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“蓬頭”的理解。有的說(shuō)“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過(guò)的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說(shuō)“蓬頭”一詞寫(xiě)出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目，使人覺(jué)得自然可愛(ài)與真實(shí)可信；還有一個(gè)細心的學(xué)生發(fā)現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來(lái)，而文中的小男孩顯然還沒(méi)到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
同學(xué)們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚(yú)兒而不予理睬。有的同學(xué)認為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn)，再輕聲告訴他。我說(shuō)，如果你就是那個(gè)釣魚(yú)的'小男孩子，你會(huì )怎么做？讓學(xué)生體會(huì )到，雖然同樣是不驚跑魚(yú)兒，但后者的做法對人更有禮貌。這樣，學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個(gè)熱心的小孩子，在享受釣魚(yú)樂(lè )趣的同時(shí)，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè )于助人吧。
孩子的心靈都是純潔的，就像一張白紙寫(xiě)上什么就會(huì )是什么，隨著(zhù)他的年齡增長(cháng)，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結合行為規范的準則，引導學(xué)生養成禮貌待人、樂(lè )于助人的好習慣、好品質(zhì)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、教材分析
本課出自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第四單元，主題為“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”�！墩Z(yǔ)文園地四》是由我的發(fā)現、日積月累、口語(yǔ)交際以及展示臺組成，而本組我的發(fā)現的編排的字都是聲旁相同的字，通過(guò)比較，并引導發(fā)現偏旁與字義的關(guān)系，聲旁同字音有關(guān)系，初步了解形聲字的特點(diǎn)。而在“讀讀記記”中，本組安排了數字成語(yǔ)的練習，要求學(xué)生熟讀成語(yǔ)，背背成語(yǔ)，注意積累，在“我會(huì )填”的安排中，需要學(xué)生通過(guò)朗讀，從而識別標點(diǎn)符號的正確使用；“我會(huì )寫(xiě)”是學(xué)生在教師的引導下，觀(guān)察猴子的不同形態(tài)，學(xué)習寫(xiě)話(huà)，培養習作興趣�！拔視�(huì )讀”則延續了本單元“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”的主題，安排的故事《騎驢》，讓學(xué)生從中科學(xué)的思考問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力。
二、設計理念
本教學(xué)設計旨在創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情趣，結合我這學(xué)期對于語(yǔ)文園地的教學(xué)方式，巧設“喜羊羊送禮物”這種喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形象，變枯燥的練習為樂(lè )中學(xué)，學(xué)中積累的方式。引導學(xué)生在園地的模塊中學(xué)習，并通過(guò)激勵學(xué)習，積極主動(dòng)地參與認、讀、比、寫(xiě)、說(shuō)、等課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和愿望。努力使課堂成為師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，成為充滿(mǎn)激情和挑戰的生命歷程。我把本課分為字謎導入初步識別形聲字，數字成語(yǔ)比一比，標點(diǎn)符號我會(huì )填，讀文明理辯一辯，這幾部分，讓學(xué)生通過(guò)這一次次的考驗，變枯燥為樂(lè )趣，讓孩子們通過(guò)得禮物，完成園地的學(xué)習。
在每一部分的學(xué)習中，教學(xué)中始終不離本單元的整體目標， “怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這一主題，放手讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題處理中，教師適當的加以引導和點(diǎn)評，例如：我的發(fā)現中，巧設謎語(yǔ)，直入形聲字，在解謎的分析中，認識形旁，聲旁，初步了解形聲字的特點(diǎn)，出示幾個(gè)形聲字，引導學(xué)生分析；在數字成語(yǔ)的學(xué)習中，掌握數字成語(yǔ)的特點(diǎn)并不能難，但理解記憶是難點(diǎn)，我采用循序遞進(jìn)的方式，小組討論，連線(xiàn)理解詞語(yǔ)意思，用數字成語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，背背填填成語(yǔ)等形式，將十個(gè)數字成語(yǔ)在本節課的學(xué)習能面向全體，扎扎實(shí)實(shí)地鞏固所學(xué)知識；二是語(yǔ)文園地的學(xué)習始終不脫離單元課文的學(xué)習，我的發(fā)現出的`題目是第四單元的生字，引出數字成語(yǔ)復習了本單元學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，標點(diǎn)的填寫(xiě)也不離開(kāi)課文內容，因為二年級的學(xué)習重點(diǎn)還是字詞句的學(xué)習。
在不斷地聽(tīng)課改課中，學(xué)校的領(lǐng)導和教研組的所有老師給了我很大的幫助，希望在座的各位提出不同的見(jiàn)解，在以后的語(yǔ)文園地教學(xué)中能借鑒，謝謝。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。它們由于站的角度不一樣，對問(wèn)題的看法也不一樣。
課堂上，我圍繞以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、充分朗讀，讀中質(zhì)疑
閱讀教學(xué)以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡(jiǎn)潔地提出本課的教學(xué)目標之后，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知。學(xué)生在讀的時(shí)候，要求做到讀準字音，鼓勵學(xué)生比比誰(shuí)讀得流利、讀得好。在學(xué)生充分地朗讀課文的'基礎上，動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生在讀的過(guò)程中，有的會(huì )從課題中提出“坐井觀(guān)天”是什么意思；
二、以疑引讀，思后釋疑
學(xué)生對自己提出的疑問(wèn)，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。
從直觀(guān)、形象的圖畫(huà)讓學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……再因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、讀后悟理，角色體驗
我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教�！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習知識和掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
這是一篇朗朗上口的詩(shī)歌，反映了鄉下孩子童年生活的詩(shī)歌。鄉下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農村廣闊天地里，自由地嘻戲，快樂(lè )地勞動(dòng)，健康地成長(cháng)。學(xué)生在想象農村生活時(shí)，有的根據自己的生活實(shí)際，暢說(shuō)自己的.農村生活，與詩(shī)歌中的鄉下孩子進(jìn)行比較。有的學(xué)生鄉下生活缺少，我展示課文中的圖畫(huà)再增加一些小貓小狗小雞等可愛(ài)的小動(dòng)物，學(xué)生看得明白，對農村生活也有了一定的了解。
在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，描寫(xiě)鄉下孩子豐富多彩的生活時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“捉”“含”“挖”“逮”，結合課后的連一連，學(xué)生能正確地使用動(dòng)詞。借助這幾個(gè)動(dòng)詞，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，還可以搭配什么詞語(yǔ)，需要符合鄉下孩子生活，學(xué)生能盡情地發(fā)揮，如：捉蟈蟈，捉蜻蜓，含柳葉，挖土豆，挖紅薯……學(xué)生對鄉下孩子的那份快樂(lè )與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，在朗讀中自然而然地理解了，明白了 。對于優(yōu)秀的學(xué)生，我讓他們模仿課文說(shuō)說(shuō)城里孩子，學(xué)生從動(dòng)詞入手，展開(kāi)說(shuō)，寫(xiě)得很精彩，如：滑一次旱冰，驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生動(dòng)的生活畫(huà)面，在孩子的筆下生動(dòng)地展示了。
生活是最好的教科書(shū)，讓孩子做個(gè)有心人，相信他們筆下的生活會(huì )更精彩。讓每個(gè)孩子在說(shuō)的基礎上多動(dòng)筆，會(huì )正確地運用語(yǔ)言。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《彩色的夢(mèng)》是一首詩(shī)歌，寫(xiě)得比較含蓄，讀起來(lái)并不是很容易懂。我著(zhù)重分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生懂得作者要寫(xiě)的是什么。例如，“有一大把彩色的夢(mèng)”，彩色的夢(mèng)怎么會(huì )是一大把呢?讀了全詩(shī)大家知道了，原來(lái)，這是我們手中的`筆，可以用筆去勾畫(huà)美麗的夢(mèng)想。
在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)教師范讀、圖文結合、配樂(lè )朗誦等方法，在識字環(huán)節，我通過(guò)學(xué)生自讀，小老師領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀等方法，讓學(xué)生對本節課的生字有了深刻的認識，接下來(lái)再讀詩(shī)歌，學(xué)生們都比較熟練了。
在課文的理解過(guò)程中，有意識地培養學(xué)生的朗讀技巧，注意破折號和省略號的讀法，并且了解這些標點(diǎn)符號的作用，通過(guò)有感情地朗讀，掌握詩(shī)歌的讀法。我將詩(shī)意的語(yǔ)言與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對照生活經(jīng)驗或體驗來(lái)理解。例如，“雪松們拉著(zhù)手”，這是用了擬人的手法，我讓學(xué)生聯(lián)系自己看到的雪松樹(shù)枝挨著(zhù)樹(shù)枝的情景，再想象“手拉手”的雪松，這樣，既節約時(shí)間，又加深學(xué)生的理解。
最后在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，孩子們盡情的展示自己，但是，本節課也存在一些不足之處，教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)練一點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節過(guò)度恰當。今后一定要注意改進(jìn)，讓自己的課堂剛上一層樓!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
這篇課文用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言介紹了曇花的特點(diǎn)以及“曇花一現”的含義。通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生能夠了解曇花的特點(diǎn)，初步了解“曇花一現”的含義，深入理解“曇花一現”的比喻義。同時(shí)，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以初步感受抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)植物的寫(xiě)作方法，并通過(guò)課外實(shí)際觀(guān)察自己喜歡的一種植物，抓住特點(diǎn)向大家做介紹，以此了解更多植物的特點(diǎn)，感受大自然的美麗多姿，進(jìn)而更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。
一、教學(xué)效果：
反復讀課文，達到熟練。畫(huà)出描寫(xiě)曇花特點(diǎn)的詞句，與小組內的同學(xué)相互交流、積累，然后指名匯報。匯報時(shí)教師要指導學(xué)生讀好比喻句“那里天氣特別干熱，白天的太陽(yáng)就像烈火一樣�！睌M人句“當夜晚來(lái)臨，花蕾便靜悄悄地開(kāi)放，發(fā)出淡淡的清香。雪白的花朵，在月光下顯得非常素雅，就像亭亭玉立的美女�！币宰x為本，讓學(xué)生在讀中認識曇花，理解成語(yǔ)“曇花一現”的意思，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，讀有所感，學(xué)有所得。以一篇帶多篇，拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。讓學(xué)生自主提問(wèn)，合作解釋?zhuān)?/p>
養學(xué)生初步的問(wèn)題意識和探究精神，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立自信心，進(jìn)一步感受閱讀的快樂(lè )。能提出問(wèn)題的學(xué)生對問(wèn)題的答案已經(jīng)心里有數了，經(jīng)過(guò)討論，其他沒(méi)想到這些問(wèn)題的學(xué)生也可以對文章內容有更深刻的認識。上面問(wèn)題中學(xué)生沒(méi)提出來(lái)的.問(wèn)題，由教師以疑問(wèn)的形式提出來(lái)，集體思考解答。
二、成功之處：
這篇課文用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言介紹了解曇花的特點(diǎn)以及“曇花一現”的含義。通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生能夠了解曇花的特點(diǎn)，初步了解“曇花一現”的含義，深入理解“曇花一現”的比喻義。同時(shí)，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以初步感受抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)植物的寫(xiě)作方法，并通過(guò)課外實(shí)際觀(guān)察自己喜歡的一種植物，抓住特點(diǎn)向大家做介紹，以此了解更多植物的特點(diǎn)，感受大自然的美麗多姿，進(jìn)而更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，課堂教學(xué)就是一次語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念，根據“自主、合作、應用”的原則，課堂上，將自主感知、合作交流相結合，從詞句入手感知曇花的特點(diǎn)，理解“曇花一現”的含義，進(jìn)而體會(huì )抓住植物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
三、不足之處：
三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，但在理解能力上還稍差些，對課文中知識性較強的詞語(yǔ)，如：花蕾、素雅、顯赫、消逝理解起來(lái)有一定的難度，這些都是教學(xué)中的不利因素。
四、改進(jìn)措施：
這個(gè)學(xué)段的孩子都有好奇心、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮事物所吸引，他們會(huì )對課文有著(zhù)很強烈的求知欲，將課外閱讀引進(jìn)課堂，再由課內引向課外，擴大閱讀面，增加閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這是教學(xué)中的有利因素。
【小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思07-09
小學(xué)二年級語(yǔ)文的教學(xué)反思09-30
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思01-04