小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一首清新，淡雅的小詩(shī)，描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹(shù)葉顫動(dòng)，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩(shī)歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼�(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。
情境教學(xué)是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動(dòng)，直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此，我從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，謎語(yǔ)激趣，導入新課。
2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標準》指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養語(yǔ)感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語(yǔ)言的美。
3、培養學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習的精神。
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)現，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習。
4、擴展思維，激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養創(chuàng )新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《觀(guān)潮》這篇課文里，描述潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀(guān)的景象這一部分資料是課文的重點(diǎn)。而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品味錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)之美是難點(diǎn)。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我研究運用“邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，播放課件聯(lián)系上下文，并結合生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義”的教法比較恰當。在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以生為本，讓學(xué)生聽(tīng)范讀、自由讀，邊讀邊體會(huì )，并采用小組合作學(xué)習形式讓學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高。所以，我重視“讀”。學(xué)生自由朗讀潮來(lái)時(shí)這一部分，找出自我最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自我的見(jiàn)解，允許有不一樣意見(jiàn)，并鼓勵創(chuàng )新，圍繞“哪些景象最吸引你，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并把體會(huì )到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題，全班交流，大家各抒己見(jiàn)。
在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的直觀(guān)教學(xué)優(yōu)勢，如讀到“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí)，播放大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到了大潮涌動(dòng)的速度。經(jīng)過(guò)朗讀課文，再觀(guān)看錢(qián)塘江大潮的視頻，更進(jìn)一步使學(xué)生驗證了自我的感受，體驗錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢的變化。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生讀自我最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
上《觀(guān)潮》這課，是我第一次開(kāi)始在在教學(xué)中使用多媒體在上完這課后，我體會(huì )到多媒體課件是能夠以它直觀(guān)形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn)，但運用過(guò)早時(shí)可能會(huì )束縛學(xué)生的想象力。所以我們在教學(xué)中運用多媒體課件時(shí)也應研究“因課施教”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
近幾年，我在教學(xué)中也積累了部分經(jīng)驗，但卻沒(méi)有能積極記載，使得寶貴的教學(xué)體驗隨著(zhù)記憶的消磨而流失了�，F在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地擊打著(zhù)鍵盤(pán)，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。
新課程的改革如浪潮一樣涌來(lái)，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其實(shí)，我認為最重要的應該是教師的觀(guān)念轉變問(wèn)題。教師是新課程改革的實(shí)施者，沒(méi)有教師的參與，科課程改革也就成了空中樓閣，無(wú)本之木，無(wú)源之水。
然而，當前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程，方法還是那樣的方法，將學(xué)生視為知識的容器，肢解文本，嚼碎后喂給學(xué)生，學(xué)生得到的是無(wú)味的知識殘渣。一些老師從滿(mǎn)堂灌，變成了滿(mǎn)堂問(wèn)，胸無(wú)丘壑，目中無(wú)人。學(xué)生被動(dòng)的接受，于是語(yǔ)文課堂，變成了對課文的講解，沒(méi)有了學(xué)生對文本的感悟與體驗。學(xué)生成為老師和課本的奴隸，成為課堂的配角。像這樣的課堂，今天還在繼續上演著(zhù)這樣的悲劇。倘若這樣實(shí)在是新課改的悲哀。
新課程標準最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個(gè)教師，必須充分認識這一點(diǎn)，把握課程的基本實(shí)質(zhì)。其實(shí)，我們不是要課課精彩，但必須課課精心。要始終用新課程標準的理念指導自己的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生充分的感悟文本，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。課堂上，學(xué)生能說(shuō)的，讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的，讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能寫(xiě)的，讓學(xué)生寫(xiě)。千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節語(yǔ)文課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣，新課改就有希望了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
近幾年，小學(xué)語(yǔ)文課本中都增加了一項內容，那就是“口語(yǔ)交際”，如“討價(jià)還價(jià)”、“介紹你的'同桌”、“過(guò)生日，請同學(xué)吃飯好不好”等等，這些內容的安排都是為了增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，但我在教學(xué)某些辯論性話(huà)題，如“過(guò)生日，請同學(xué)吃飯好不好”“我們還需要學(xué)習雷鋒嗎”等時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生常常在提出自己的觀(guān)點(diǎn)后，不會(huì )用語(yǔ)言來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，更不知道怎樣有步驟地去反駁對方的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生在平時(shí)做一些問(wèn)答題時(shí)，對于答案，學(xué)生往往心里很清楚明白，但就是不善于用自己的語(yǔ)言去有邏輯有條理地解答，這些都說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維能力以及議論辯論能力還很薄弱，我想，學(xué)生的這種狀況與我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大的關(guān)系。在我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的，都是一些記敘文、說(shuō)明文、散文詩(shī)歌之類(lèi)的，他們的作文也都是一些寫(xiě)景、狀物、抒情的文章。所以，議論文還是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大空缺。
學(xué)生的口語(yǔ)表達中，與抒情、敘事、說(shuō)明等方式相比，議論運用十分廣泛。比如，有些學(xué)生在課堂上會(huì )提出自己對某個(gè)問(wèn)題的看法，然后就要拿出理由來(lái)支持自己的看法，有些學(xué)生經(jīng)常會(huì )找出老師語(yǔ)言中的錯誤，“我認為老師說(shuō)的不對”，老師說(shuō)的那些地方不對呢？他也需要論證一下。除此而外，其他場(chǎng)合學(xué)生也常常會(huì )用到論證這種方式來(lái)表達自己或反駁別人的觀(guān)點(diǎn)。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排一些議論文的教學(xué)，讓學(xué)生去學(xué)習一些論證的方法，提高他們的議論能力，還是很有必要的。所以，筆者認為，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)高年級教學(xué)中，來(lái)點(diǎn)議論文也是未嘗不可的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
一段精彩的導語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課，同時(shí)能使學(xué)生的思維放飛，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，誘導學(xué)生思考，會(huì )收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)習《根雕》一課時(shí)，導語(yǔ)我是這樣設計的：一位木匠到山里去選材，當他看到一堆奇形怪狀的樹(shù)根時(shí)，讓為是無(wú)用之材，搖搖頭就走了。不久，一位根雕藝術(shù)家也來(lái)到這里，看到樹(shù)根，喜出望外，就把它們拾回家，加以精雕細琢，這堆樹(shù)根就成了價(jià)值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對這位根雕藝術(shù)家大加稱(chēng)贊之時(shí)，他卻意味深長(cháng)地說(shuō)：“其實(shí)這也沒(méi)什么，只不過(guò)是我們的眼光不同罷了，別人是看它們不能做什么，而我是看它們能做什么�！蓖瑢W(xué)們，我看你們都是未來(lái)的根雕藝術(shù)家，就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來(lái)學(xué)習本課好不好？
同學(xué)們這節課特別有興趣，一個(gè)個(gè)都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣，認真研究樹(shù)根的材質(zhì)、紋理，小組合作制作時(shí)，也好像很在行地進(jìn)行去皮、雕琢、打磨、著(zhù)色、上漆處理。同學(xué)們這節課表現得都很積極，學(xué)習熱情很高。在課程結束時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考通過(guò)對本課的學(xué)習，除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么？有的同學(xué)說(shuō)：“做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強求�！庇械恼f(shuō)：“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短�！币欢尉实膶дZ(yǔ)，一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥，不僅能收到意想不到的教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能看得更遠、想得更多。
通過(guò)本節課的教學(xué)和學(xué)生的回答，使我也懂得一些哲理，其實(shí)根雕也蘊涵著(zhù)一種育人的理念，即“人人有才，都可成才�！敝挥小皳P長(cháng)避短、因勢育才”才能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
一直以來(lái)，我對課堂表演在幫助學(xué)生理解文章、感情朗讀、活躍課堂氣氛等方面的作用都是很有自信的。但今天這一節課，給我提出了一個(gè)新的問(wèn)題：課堂環(huán)境對課堂表演的影響。
今天，教學(xué)《青蛙看�！窌r(shí)，為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)思考，在輕松活潑的氣氛中領(lǐng)悟文章中文字后面的內涵。小松鼠和青蛙一級一級跳石階登山這部分，我讓學(xué)生先自由活動(dòng)，同桌之間邊讀書(shū)邊表演。學(xué)生興趣盎然，但我很快發(fā)現，猶豫這節課是借在很寬大的自然實(shí)驗室上的，空曠的教室讓我的聲音對后排的學(xué)生無(wú)能為力。他們幾乎在游戲中忘記了課堂。后來(lái)，我喊了幾名同學(xué)到教室前面表演。后面的學(xué)生由于看不清，紛紛站起來(lái)，給課堂紀律造成了很大的影響。
這一現象，引起我的思考。在考慮課堂表演的時(shí)候，除了表演的情節、時(shí)機等，課堂環(huán)境也是必須考慮的一個(gè)方面。教室大，學(xué)生坐得較散的情況下，教師要注意自己站立的位置，學(xué)生表演的位置，以及音響設備的準備。
課后，我又在班級中進(jìn)行了一次表演。學(xué)生的注意力就集中了，紀律明顯好轉，對表演的評議也顯得深刻起來(lái)。
另外，由于學(xué)生課文的不熟悉，導致學(xué)生在表演時(shí)只注意了片面的動(dòng)作，人物的語(yǔ)言無(wú)從顧及。雖然我在旁邊輕聲提醒，但無(wú)疑表演的效果打了很大的折扣。
教后，我發(fā)現：情節簡(jiǎn)單的環(huán)節，在文字還不太熟練的情況下可以用表演幫助學(xué)生理解文字，體會(huì )感情。但是對情節比較復雜的環(huán)節，匆忙之間的表演沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的意義。我認為：對這一課，課堂上的感情朗讀應該重于課堂表演。當學(xué)生對課文融會(huì )貫通之后，進(jìn)行完整的課本劇表演會(huì )大大促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力和運用能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達能力及創(chuàng )新能力。
課文第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀(guān)地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語(yǔ)，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學(xué)生有感情朗讀。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢�！把矍俺霈F了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”……
課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，體會(huì )感情。并出示文中插圖，引導學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì )有哪些感受？你會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過(guò)去和現在作了比較，深深體會(huì )到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害。
本課設計注重了朗讀、穿越時(shí)空隧道的豐富想象，做到讀寫(xiě)結合，使學(xué)生能借助課文的語(yǔ)言資料，了解到環(huán)境保護與生態(tài)、自然景觀(guān)的關(guān)系，認識到保護環(huán)境的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然、愛(ài)護地球的情感
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《看花燈》是一篇描寫(xiě)我國正月十五的傳統民俗——看花燈的課文，使學(xué)生們從中感受到看花燈的快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到花燈多而且漂亮，體會(huì )看花燈的快樂(lè )。然而由于我班學(xué)生大多數沒(méi)有看過(guò)花燈，對課文內容理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中我做了如下的設計。
一、做好充分的課前準備。
課前，我給學(xué)生提供了觀(guān)賞花燈的地點(diǎn)，鼓勵學(xué)生前去觀(guān)看。課上為了能讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受，我從網(wǎng)上下載了大量的圖片，制作成課件供上課使用，學(xué)生們看著(zhù)花燈，說(shuō)著(zhù)自己家鄉的趣事，都覺(jué)得非常有意思，感受到生活的豐富多彩。朗讀課文時(shí)更加積極踴躍了。
二、課堂教學(xué)注重培養能力。
教學(xué)《看花燈》一課時(shí)，不僅重視了朗讀能力的培養，采用多種方式指導學(xué)生練習朗讀，讀出自己的感受，同時(shí)還注重引導學(xué)生進(jìn)行積累、運用，培養學(xué)生的表達能力。如教學(xué)花燈真漂亮一段時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)朗讀及想象，了解了“金魚(yú)”、“蝴蝶”、“玉龍”漂亮的樣子后，結合課件圖片及學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈？學(xué)著(zhù)課文中的句式展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“‘大公雞’仰著(zhù)脖子，好像在唱歌�！庇械恼f(shuō)：“‘天鵝’在水中游來(lái)游去，像是在跳舞�！薄恋恼n件圖片為學(xué)生說(shuō)話(huà)提供了素材，學(xué)生展開(kāi)想象、暢所欲言，不僅鍛煉了觀(guān)察能力、表達能力、想象能力，同時(shí)也為日后的習作做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，真是一舉數得。
總之，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，作為低年級教師，應多想辦法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習的興趣，注意保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )說(shuō)，創(chuàng )造機會(huì )
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書(shū)在洪水即將臨村時(shí)的臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了的感人故事。完成《橋》的教學(xué)后，有些想法，記錄下來(lái)，謂之教學(xué)反思。
在《橋》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生“認真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子和描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受�！比缓笞寣W(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，從全篇著(zhù)手，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在《橋》的備課中，我把自己假設為學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考、回答和提出問(wèn)題。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼�(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(huà)（７～１３段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子１４～２３段）。
完成《橋》的教學(xué)后，覺(jué)得有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫(xiě)法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有起到對學(xué)生今后的習作指導的作用，其次課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本文是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料，文章語(yǔ)言科學(xué)性較強，本課讓學(xué)生對科學(xué)的認知體系有了了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知，科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。
本文最精妙的地方在于遣詞造句的科學(xué)嚴謹，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因為我們并沒(méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒(méi)有絕對的把握。再寫(xiě)火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個(gè)結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”�！按筇油觥边@個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類(lèi)的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方體現了課文語(yǔ)言的特色——非常形象生動(dòng)，一處是把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說(shuō)成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開(kāi)火星的樣子說(shuō)成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來(lái)感到情趣盎然。學(xué)生通過(guò)朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì )到這種語(yǔ)言的特色，我讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)加深體會(huì )。比如把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過(guò)朗讀便能很快地體會(huì )到課文語(yǔ)言的形象性、情趣性。
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