小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選7篇），歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長(cháng)。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì )嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問(wèn)內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。
反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已，也難怪課堂上會(huì )如此沉悶。我在不停地反思：如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
新課標強調要以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以探究為核心，培養學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，初步形成正確的科學(xué)自然觀(guān)。根據這一要求以及我們這段時(shí)間一直進(jìn)行的“電子白板在學(xué)科教學(xué)中的有效應用”教學(xué)嘗試，結合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。
在本課的教學(xué)中，這一點(diǎn)主要體現在如下幾方面：
知識方面：雨的形成：既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)水蒸氣的概念比較抽象，不易理解。雖然在實(shí)驗過(guò)程中看到有小水珠掉下來(lái)，但與自然界的雨聯(lián)系起來(lái)，還存在空間的限制。因此，采用多媒體課件以及卡通動(dòng)畫(huà)，用于顯示水蒸氣的變化過(guò)程，使抽象的知識具體化，可以很形象的突破這一難點(diǎn)。
技能方面：生活中下雨的利與弊進(jìn)行比較。由發(fā)現問(wèn)題“小水珠的形成”到解決問(wèn)題“雨的形成與水的循環(huán)”，將分析與綜合能力的培養落到實(shí)處。
情感價(jià)值觀(guān)方面：由引導學(xué)生感受“雨與人類(lèi)的關(guān)系”到激發(fā)他們到生活中自己調查分析“雨與人類(lèi)的關(guān)系”，從而認識到自然界與人類(lèi)的關(guān)系、保護生態(tài)環(huán)境的重要意義。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到：藍色地球是生物的共同家園，我們只有保護她才能更好地擁有她！
2、動(dòng)畫(huà)、短片的展示化抽象為直觀(guān)。
教學(xué)伊始，我就通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地感知“小水珠的產(chǎn)生”，輕而易舉地幫學(xué)生建立了凝結的科學(xué)概念，同時(shí)為了解雨的形成打下了基礎。中間部分關(guān)于“水循環(huán)”的動(dòng)畫(huà)短片，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“水的循環(huán)過(guò)程”時(shí)，動(dòng)畫(huà)演示了水循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類(lèi)對大自然影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。結尾時(shí)，我又設計了《小水珠歷險記》的flansh動(dòng)畫(huà)，放到一半時(shí)讓學(xué)生接著(zhù)講未完的故事，直觀(guān)讓學(xué)生的思維更加有條理，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、電子白板的運用充分體現了“以生為本”。
本課的教學(xué)中，雨的形成和水的循環(huán)是重點(diǎn)，我將二者巧妙地結合起來(lái)，先指導學(xué)生小組觀(guān)察和回憶生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)小水珠，然后組織學(xué)生交流，運用電子白板的注解功能匯總學(xué)生演示雨的形成和水的循環(huán)，最終，從而又形象地認識了雨的形成和水的循環(huán)。
這節課，我充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，將電子白板的拖圖、拉大、放大鏡、寫(xiě)字回放等功能有效地與科學(xué)課堂相結合，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，創(chuàng )設了教學(xué)情景，扎實(shí)有效地實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。從學(xué)生精彩的發(fā)言，津津有味的表演以及對保護環(huán)境的理解都可以看出，課堂效果較好。值得思考的.是，如何更大程度地發(fā)揮電子白板的作用，讓這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)設備更好地為教學(xué)服務(wù)。今后我還將繼續努力探索。
困惑之處：這個(gè)班級有40多人，這么多學(xué)生怎么去關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的需求，以及三維目標中：情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在活動(dòng)中如何落實(shí)，還有待于進(jìn)一步的探索。由于時(shí)間關(guān)系，效果還不太明顯。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
由于故事情節簡(jiǎn)單，課前安排學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨媽媽當時(shí)的心情。我覺(jué)得從學(xué)生的興趣著(zhù)眼，通過(guò)朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習知識，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習的主體方面，還是比較成功的。但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生學(xué)習體味的內在含蘊方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語(yǔ)言文字的學(xué)習領(lǐng)會(huì )。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應該特別注意的。
但是在“如果老師是鴨媽媽?zhuān)筒蛔屝▲喿尤�，請�?wèn)你喜歡老師這只鴨媽媽?zhuān)�是書(shū)上的這只鴨媽媽?zhuān)俊边@一環(huán)節時(shí)，我的本意是讓學(xué)生體會(huì )鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學(xué)會(huì )本領(lǐng)�？珊⒆觽儧](méi)有能真正體會(huì )我的用意，很多孩子因為喜歡我所以就說(shuō)喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對是預設之外的東西！面對新的生成，我雖然有些著(zhù)急，但沒(méi)有為了達到目的而輕易地阻止學(xué)生的回答，仍微笑地面對學(xué)生，慢慢地引導，讓學(xué)生自己去體會(huì )鴨媽媽說(shuō)的話(huà)的用意，這是值得我們學(xué)習的。由此我想到，在課前預想更多的可能，在課堂用心去關(guān)注更多沒(méi)有想到的“可能”，是我們要努力追求的課堂的理想境界。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
想來(lái)想去，除了“收獲”二字，我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標題。雖然這次我的課讓我自己很不滿(mǎn)意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺(jué)就像一次“大豐收”。
收獲一：
從課題的導入開(kāi)始，我就處于高度的緊張狀態(tài)之中，以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒(méi)聽(tīng)到，同時(shí)我也無(wú)意識地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無(wú)論是什么情形，進(jìn)入課堂，就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài)，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生，更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二：
在生字教學(xué)上，我對自己原先的設計還是挺滿(mǎn)意的，應該說(shuō)我是很有意識地在歸類(lèi)，使學(xué)生更有效地識記及積累。評課時(shí)，蔣老師一針見(jiàn)血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規律，這也使我發(fā)現了，其實(shí)自己還少了一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養學(xué)生積累字詞的習慣和能力，花了些心力，特地讓學(xué)生摘抄好詞好句�，F在突然發(fā)現我應該先讓自己學(xué)會(huì )積累，這么明顯的規律我沒(méi)有發(fā)現，正是因為積累的意識在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計。我想，只有當自己有了積累的習慣，才有能力去培養學(xué)生，或者說(shuō)感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽(tīng)去感染學(xué)生，使他們也學(xué)會(huì )靜下心來(lái)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，現如今，只能和學(xué)生一起學(xué)著(zhù)積累了。
收獲三：
以前，常聽(tīng)到這樣一句話(huà)——以己昏昏，何以使人昭昭？現在想來(lái)，太正確了，這節課的朗讀指導上，雷公公和筍芽?jì)赫f(shuō)了什么這一環(huán)節，就讓我深刻地體會(huì )到了這一點(diǎn)。我自己心中的預設只是一個(gè)框架，沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)或和我的預設南轅北轍時(shí)我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時(shí)急出一身的汗來(lái)。當時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了，因為我根本沒(méi)有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí)，與文本的對話(huà)還不夠，在研讀文本時(shí)，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四：
尊重學(xué)生的感受和體會(huì )，如果學(xué)生體會(huì )得不到位，那么就是我們老師沒(méi)有引導到位。如何及時(shí)引導學(xué)生，這是我下階段急需努力的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達能力及創(chuàng )新能力。
課文第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀(guān)地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語(yǔ)，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學(xué)生有感情朗讀。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢�！把矍俺霈F了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”……
課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，體會(huì )感情。并出示文中插圖，引導學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì )有哪些感受？你會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過(guò)去和現在作了比較，深深體會(huì )到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害。
本課設計注重了朗讀、穿越時(shí)空隧道的豐富想象，做到讀寫(xiě)結合，使學(xué)生能借助課文的語(yǔ)言資料，了解到環(huán)境保護與生態(tài)、自然景觀(guān)的關(guān)系，認識到保護環(huán)境的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然、愛(ài)護地球的情感
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
教學(xué)時(shí)有兩條主線(xiàn)：一條是描寫(xiě)卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫(xiě)老師,同學(xué)和家長(cháng)關(guān)心卡羅納的句子，通過(guò)講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。
通過(guò)認真研讀文本，并分析本班學(xué)生具體學(xué)情，我將側重點(diǎn)放在指導學(xué)生通過(guò)卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作以及外貌描寫(xiě)走進(jìn)卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來(lái)的環(huán)節是讓學(xué)生圍繞“大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)”展開(kāi)交流，談?wù)劯形�。在組織教學(xué)時(shí)，我弱化了這一部分的教學(xué)，雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開(kāi)了，她目不轉睛地望著(zhù)卡羅納�！盉、我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說(shuō)：“卡羅納別哭了�！钡沁@一部分的拓展較少，展示不充分，受時(shí)間的限制，我只是引導學(xué)生抓住老師關(guān)愛(ài)卡羅納的句子體會(huì )，對于描寫(xiě)其他人的內容關(guān)注較少，而且這部分內容沒(méi)能指導學(xué)生有感情地朗讀，這點(diǎn)沒(méi)有達到預期教學(xué)目標。
由于課堂時(shí)間沒(méi)合理安排好，所以有些教學(xué)環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，沒(méi)有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書(shū)聲少了；學(xué)生積極性沒(méi)能充分調動(dòng)起來(lái)；關(guān)注學(xué)生面小了，雖然也關(guān)注一些學(xué)困生，但是還有一部分學(xué)生沒(méi)機會(huì )展示。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
全國著(zhù)名特級教師、教改研究會(huì )會(huì )長(cháng)劉顯國老師曾經(jīng)指出：“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”，而《煙臺的�！愤@篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文，根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況，我將這堂課定位在引導學(xué)生入境、動(dòng)情，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情，為了實(shí)現這一教學(xué)目標，我主要分三方面進(jìn)行：
1、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用音樂(lè )、圖片、視頻來(lái)渲染大海的情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生用心靈去體會(huì )這種聲情并茂的感染力，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿(mǎn)而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，再讓學(xué)生談一談“大海美嗎？大海壯觀(guān)嗎？”這是一個(gè)具有人文性的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿(mǎn)的感情渲染意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，深刻地體會(huì )作者的情感。
2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語(yǔ)句（描述煙臺的海冬的句子），讓學(xué)生反復的閱讀、感受，例如，在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓學(xué)生們在讀的基礎上，同桌合作寫(xiě)導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現。
3、誦讀體會(huì )，說(shuō)出真實(shí)體驗。
每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現實(shí)激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫(xiě)的，而指導朗讀是體會(huì )作者情感的重要手段，通過(guò)朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象，并使其入境、動(dòng)情。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生根據自己的理解和想象進(jìn)行配樂(lè )朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀(guān)情景寫(xiě)得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀�！�
這樣，學(xué)生自然會(huì )生成自己的體驗。
當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索�，F代信息科技的發(fā)展，我們不必擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )知識，而擔心的是不會(huì )學(xué)習知識。知識不是復制，學(xué)生的能力不是教師給的，教師要努力提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、思考的能力、實(shí)踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文會(huì )生活，這才是教學(xué)的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。
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