小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思1
《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。在教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面的指導：
一、以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如“爺”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。識字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散，用動(dòng)畫(huà)的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。
但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在課中識字后，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。
二、把備學(xué)生作為重要的環(huán)節。在各個(gè)環(huán)節安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。 一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習時(shí)我根據以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認的字詞寓于摘蘋(píng)果的游戲之中，強化了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。我認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，觀(guān)察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以積極引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動(dòng)。
三、以培養習慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習氛圍，但是，如果常規紀律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì )是一句空話(huà)。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規，培養良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。低年級的養成教育需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在出示小樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)我要求孩子們說(shuō)完整的話(huà)，有孩子說(shuō)的好時(shí)表?yè)P他說(shuō)“你的知識真豐富”。初讀課文時(shí)鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫(huà)出生字加強記憶。只有教師事無(wú)巨細，處處為人師表，才能培養出事無(wú)巨細的接班人。
通過(guò)這節課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，教師要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思2
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事。這是一篇情意濃濃的課文，讓小朋友在積累語(yǔ)言之余，將稚嫩純潔的雙眼投向周?chē)男…h(huán)境，從小關(guān)注環(huán)境，愛(ài)護環(huán)境。課文短小簡(jiǎn)單，其中兩個(gè)比喻句“爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳”，“小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘”，富有童趣，充滿(mǎn)詩(shī)意，是培養學(xué)生語(yǔ)感的切入點(diǎn)。
【章國麗的修改】
認字教學(xué)時(shí)，注意讀準“穿、傘、暖、冷”的字音。要認識的10個(gè)生字多為單音節詞，適宜隨課文分散認字。從字形上看形聲字居多，本課要隨生字認識“父、刂、冫、人、灬”5個(gè)偏旁。根據生字的特點(diǎn)，也可從偏旁入手，相對集中認字。如，先復習“、日、纟、”4個(gè)偏旁，再認本課5個(gè)新偏旁，并適當說(shuō)明“冫、灬、刂、父”所表示的意思。然后讓學(xué)生到生字表里找找9個(gè)偏旁分別藏在什么字里，借助拼音，看看課文，想想怎樣記住它。在學(xué)生議論中會(huì )發(fā)現有的用熟字換部件，有的用事物的樣子(傘)就可以記住字形。
【章國麗的反思】
運用想象，延伸課外。小學(xué)生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設計“假如你是小樹(shù)，你會(huì )說(shuō)些什么?”“爺爺和小樹(shù)之間會(huì )說(shuō)些什么?”來(lái)激活學(xué)生的思維，充分利用學(xué)生平時(shí)生活經(jīng)驗的積累，給小樹(shù)加以人物化的想象。本課結束，以樹(shù)木對我們人類(lèi)的作用，作為課外的延伸，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)樹(shù)木，珍惜自然的美好情感。
【楊麗英的修改】
環(huán)保教育：
1、同學(xué)們，爺爺這么愛(ài)護小樹(shù)，那我們應該怎樣做?(也要愛(ài)護小樹(shù))小朋友你們再看看我們的校園怎么樣?(很美麗)那你們又應該怎樣做呢?
2、小結。剛才，小朋友個(gè)個(gè)都說(shuō)得很好，相信你們以后也會(huì )做得很棒，那么我們的校園會(huì )更美，更綠。你們就很自豪地對別人說(shuō)：我們的學(xué)校是一個(gè)美麗的大花園。
齊讀全文。(要求：有感情、有表情地朗讀)
總結：今天我們學(xué)習了《爺爺和小樹(shù)》，小朋友都明白了要愛(ài)護小樹(shù)，愛(ài)護花草，愛(ài)護大自然的一切。
【楊麗英的.反思】
今天上《爺爺和小樹(shù)》，我很開(kāi)心。在學(xué)習生字“暖”時(shí)，讀了生字后，我問(wèn)孩子們暖嗎?“暖!”有幾個(gè)甚至作出很陶醉的樣子�！澳睦锱四�?”孩子們都知道我指的是字形。有孩子說(shuō)：“暖的左邊有個(gè)日，日就是太陽(yáng)，所以很暖!”我帶頭鼓起掌來(lái)!這時(shí)候又有孩子舉起了小手：“因為暖的右邊是個(gè)愛(ài)，在家里有爸爸媽媽的愛(ài)，所以很暖!”雖然暖的右邊并不是一個(gè)愛(ài)，可是我還是帶頭鼓起了掌，我覺(jué)得這才是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子。當著(zhù)所有小朋友的面，我送給她一朵小紅花，并且說(shuō)：“你的發(fā)言是這堂課到現在為止最精彩的!”在之后的“冷”教學(xué)中，我采用了同樣的方法。有孩子說(shuō)：“冷的左邊是兩點(diǎn)水，就像是兩塊冰，所以很冷!”“因為冷的右邊的人就像是個(gè)屋頂，下面的一點(diǎn)就像是屋檐下滴下的一滴冰水，好冷!”最后還打了個(gè)寒戰!我一直希望我的孩子能夠變得更感性，我想在這個(gè)環(huán)節中他們做到了。課文繼續上，讀完第一自然段后，我出示了一棵小樹(shù)，并且問(wèn)孩子們“這是一棵怎樣的小樹(shù)?”我希望孩子們能對小樹(shù)有個(gè)總體的感性認識。有孩子說(shuō)：“這是一棵漂亮的小樹(shù)!”“這是一棵綠綠的小樹(shù)!”“這是一棵又綠又高的小樹(shù)!”“這是一棵快樂(lè )的小樹(shù)!”答案到此，我十分滿(mǎn)意�！盀槭裁催@棵小樹(shù)很快樂(lè )呢?”孩子認真的說(shuō)：“因為爺爺給小樹(shù)穿上了暖和的衣裳!”“僅僅是這樣嗎?”我希望孩子們能更深入一些�！耙驗樾�(shù)有爺爺的關(guān)懷，所以很快樂(lè )!”這回我沒(méi)有鼓掌，孩子們自己鼓起了掌。
小學(xué)語(yǔ)文《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思3
《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著(zhù)保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以?xún)和目谖菙⑹�，側重了對人和�?shù)之間的親密關(guān)系。故事情節簡(jiǎn)單易懂。
因此，在學(xué)生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過(guò)觀(guān)察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對話(huà)等途徑進(jìn)行學(xué)習，感悟課文內含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為感染，從而養成從小愛(ài)護花草樹(shù)木的意識。
隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi)，他們會(huì )在與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生出新的目標、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀(guān)。甚至會(huì )提出類(lèi)似的問(wèn)題：
�、贋槭裁葱�(shù)要穿上暖和的衣裳？
�、诩偃缧�(shù)不穿會(huì )怎樣？
�、蹱敔敒槭裁匆獛退�？
�、艽┥狭艘律训男�(shù)會(huì )怎樣？
�、菟麄儠�(huì )怎么說(shuō)？
�、藜偃缡俏矣謺�(huì )怎樣？
新課標提出的“學(xué)習”就是要求教師不要把現成結論告訴學(xué)生，而是要學(xué)生在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題，獲得結論的過(guò)程。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習”把它置于中心，新課標確立了“研究性學(xué)習”的重要性是把它作為一種學(xué)習方式滲透于所有活動(dòng)之中，強調學(xué)生從自己的立場(chǎng)與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨特性和具體性。
研究性學(xué)習具有濃厚的人文精神，它尊重每個(gè)活生生的現實(shí)生活，在根本上創(chuàng )設兒童發(fā)現問(wèn)題的情境，引導兒童從問(wèn)題情境中適合自己的探究過(guò)程，讓學(xué)生親近自然，關(guān)愛(ài)自然，懂得人與自然和諧相處，使學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，在互動(dòng)、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務(wù)意識和責任感，學(xué)會(huì )理解他人自覺(jué)從身邊的小事開(kāi)始。
本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養成隨時(shí)隨地保護環(huán)境的意識和習慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺(jué)樂(lè )意地為他們服務(wù)，對他人富有愛(ài)心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂(lè )自己”的真諦。
【理念分析】
一、體現實(shí)踐性
在教學(xué)中，采用角色表演、角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習，領(lǐng)悟人與樹(shù)之間的親密、和諧。
二、體現人文性
以學(xué)生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會(huì )和自主選擇的權力。在選擇中體驗學(xué)習；在互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路。
三、情感態(tài)度
架設生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生情感體驗，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對周?chē)挛镉姓_的情感態(tài)度。
〖生字解讀〗
一、快樂(lè )識字法
�。�、出示本課生字，讓學(xué)生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時(shí)把你學(xué)會(huì )的告訴你的朋友與他們一起分享。
�。�、老師帶來(lái)了幾個(gè)游戲，你們想玩會(huì )嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。
�、耪O(píng)果游戲。（規則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務(wù)的可以摘下蘋(píng)果；直至摘完為止，摘到蘋(píng)果的同學(xué)獎一顆星，然后重復進(jìn)行。）
�、普遗笥延螒颍航o十個(gè)生字寶寶組詞，組得多的同學(xué)獎一顆星。
�、情_(kāi)火車(chē)認讀。
在整個(gè)識字過(guò)程中，我設計了以游戲為載體的環(huán)節。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。因為識字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據學(xué)生記得快，忘得快的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語(yǔ)和發(fā)展語(yǔ)言將起到積極的作用。
〖片段分析〗
師：昨天中午，我們班times;times;同學(xué)蒸飯時(shí)忘了放水，結果蒸出來(lái)的是米，而自己口袋里又沒(méi)有錢(qián)，急得直想哭時(shí)，有一位同學(xué)從自己里口袋掏出一元錢(qián)給她�？吹疆敃r(shí)的情景，你是怎么想的？
生：他真好！
師：是��！當一個(gè)人最需要幫助時(shí)，你幫助他（她），你們之間會(huì )形成一種什么樣的關(guān)系？
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他（她）
……
師：今天老師給你們帶來(lái)了兩位好朋友？想認識他們嗎？
大聲叫：想！
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文第５課《爺爺和小樹(shù)》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。
通過(guò)師生間親切的交談，增進(jìn)親近感。讓他們感到眼前的老師，沒(méi)有高高在上，而是我們學(xué)習上合作的伙伴。
師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說(shuō)一說(shuō)，給予學(xué)生適當的表?yè)P與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。）
師：出示插圖，看圖，你想對老師說(shuō)什么？生：自由說(shuō)……
師：是啊，冬天真冷��！爺爺和小朋友都穿上了（），（），還（）。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門(mén)口的小樹(shù)穿上暖和的衣裳。
師：小樹(shù)怎樣了？（生：小樹(shù)不怕冷了……）
師：小樹(shù)為什么不怕冷了？誰(shuí)能把這句話(huà)找出來(lái)，讀一讀。
生讀。（讀后給予及時(shí)的表?yè)P和糾正）
師：剛才有同學(xué)說(shuō)小樹(shù)沒(méi)有穿上衣裳��！是��！這里的衣裳指的是什么？
生：老師！這里說(shuō)的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹(shù)扎起來(lái)。
師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹(shù)身上的稻草。
把這段連讀，然后請同學(xué)們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學(xué)互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表?yè)P、指出需要改正的地方。）
由于故事情節簡(jiǎn)單，再加之同學(xué)們通過(guò)表演都有親身經(jīng)歷、所以對語(yǔ)意的感悟較好，特別是有的同學(xué)在做小樹(shù)時(shí)，還說(shuō)出了自己的心里話(huà)�！袄蠣敔斦婧�！我要快快長(cháng)大�！边@里老師可以適當補充，“小樹(shù)長(cháng)大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學(xué)們知道樹(shù)有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛(ài)護它，從中暗示：幫助別人其實(shí)也在幫助自己。
師：下面請同學(xué)們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學(xué)習第二段的方法自學(xué)第三段（可以小組合作）。
生：學(xué)生讀、看、議……自由進(jìn)入角色。
此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們在通過(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣體會(huì )、自由對話(huà)等方式。在愉快的表演中對課文的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)會(huì )。我覺(jué)得，這樣做既符合鼓勵學(xué)生“個(gè)性化閱讀，創(chuàng )造性閱讀”的思想，同時(shí)又打破了傳統的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說(shuō)的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。
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