小學(xué)數學(xué)《三位數乘兩位數的筆算》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)《三位數乘兩位數的筆算》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)《三位數乘兩位數的筆算》教學(xué)反思1
這節課是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生開(kāi)放的自主探究較好地完成了這節課的教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)新舊知識的聯(lián)系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進(jìn)行正確計算，并理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。
一、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。
計算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學(xué)生自己編以前學(xué)過(guò)的題，再讓學(xué)生自己改成要探究的題目，這樣比較能調動(dòng)學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。
二、通過(guò)知識遷移，讓學(xué)生自主探究新知識。
通過(guò)兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引導出三位數乘兩位數筆算的算法算理，注重知識的遷移類(lèi)推作用，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養了學(xué)生的數學(xué)推理能力。
三、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系，培養計算意識。
在數學(xué)課堂中培養學(xué)生的計算意識是計算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節課三位數乘兩位數由于數字較大口算較困難，所以學(xué)生會(huì )想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。
四、利用獲得的知識解決實(shí)際問(wèn)題，生活數學(xué)相聯(lián)系。
知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應該是通過(guò)知識幫助我們解決生活中的問(wèn)題，達到學(xué)以致用。所以在本節課中提供了生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高生活與數學(xué)的聯(lián)系。
但是這節課中也有不足的地方，首先思路可以再簡(jiǎn)潔清晰一些，總覺(jué)得某個(gè)地方有點(diǎn)混亂，但都講完兩天了還是沒(méi)找到具體的原因，可能是我講的太多，或者是總擔心學(xué)生理解不透所以課堂沒(méi)放開(kāi)。其次是在新授時(shí)用時(shí)太多，可以再緊湊一些，這樣可以把省略的“課堂小練”環(huán)節加上。另外在面向學(xué)生群體方面不夠寬廣。
我會(huì )在以后的課堂中注意這些地方，同時(shí)多聽(tīng)、多看、多想、多思、多學(xué)習，爭取做一名學(xué)生喜歡、家長(cháng)信任、同事認可的老師！
小學(xué)數學(xué)《三位數乘兩位數的筆算》教學(xué)反思2
今天執教了“三位數乘兩位數筆算”的練習課，從同學(xué)練習反饋情況來(lái)看，效果并不理想。作業(yè)全對的同學(xué)僅占全班人數的50%，這令我很費解，因為我覺(jué)得這兩天教學(xué)還是挺不錯的。作業(yè)改完之后，我并沒(méi)有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我打開(kāi)了存在錯誤的21本作業(yè)本，仔細尋找著(zhù)錯誤的原因。最終我發(fā)現同學(xué)的錯誤主要集中為兩類(lèi)：一是乘數中間有0的三位數乘兩位數，一類(lèi)是積末尾有0的三位數乘以?xún)晌粩�。這到底是為什么呢？我又打開(kāi)了書(shū)本重新審視起教材來(lái)，終于發(fā)現了問(wèn)題所在：對教材的鉆研仍然不夠深入，對同學(xué)的認知水平估計缺乏。
這已經(jīng)是我第二次執教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實(shí)不然。同學(xué)出現錯誤的主要原因是第一課時(shí)“新授課”的教學(xué)存在問(wèn)題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓練（兩位數乘以一位數、兩位數乘以整十數）引入的。在教學(xué)中通過(guò)14×15與144×15的計算方法比較，使同學(xué)掌握了“三位數乘兩位數的筆算”的方法，理解了其與“兩位數乘兩位數筆算”方法之間的聯(lián)系；同時(shí)還明確了“四位數乘兩位數的筆算”不需要再繼續學(xué)習了，因為其方法也與今天學(xué)習的方法是一致的，僅僅數值更大一些。到此為止，我認為教學(xué)目標基本達成，就依照書(shū)本訓練逐個(gè)完成�？蓡�(wèn)題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時(shí)我想可能是第一節新課同學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)吧，也可能是因為剛學(xué)了一道例題就訓練同學(xué)還沒(méi)完全理解方法吧。
其實(shí)不然，“乘數中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸，在這之前同學(xué)只學(xué)習過(guò)“兩位數乘兩位數的筆算”，兩位數怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學(xué)例題的'心態(tài)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應該在同學(xué)嘗試筆算的基礎上，充沛出現同學(xué)的筆算過(guò)程，尤其是出現一些錯誤的筆算過(guò)程，通過(guò)對錯誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。
而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯誤主要還是因為三位數的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學(xué)的在進(jìn)行25×8的計算時(shí)沒(méi)有任何問(wèn)題，到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時(shí)同學(xué)錯誤較多，許多同學(xué)都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續教學(xué)中加強“一位數乘加類(lèi)”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，協(xié)助同學(xué)將筆算的過(guò)程直觀(guān)化分解。并要提醒同學(xué)注意進(jìn)位數字，改變“進(jìn)位數字通常是1”的慣性思維方式。
以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗。
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