小學(xué)六年級數學(xué)《數的整除》教學(xué)反思3篇
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的小學(xué)六年級數學(xué)《數的整除》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級數學(xué)《數的整除》教學(xué)反思篇1
本課的教學(xué)內容，是在教學(xué)“能被2、5整除的數的特征”后進(jìn)行的。由于判斷一個(gè)數能否被2、5整除，只要看這個(gè)數的個(gè)位即可；而判斷一個(gè)數能否被3整除，則要看這個(gè)數各個(gè)數位的數字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學(xué)生理解并掌握它，還是有難度的�？梢哉f(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。本節課教學(xué)時(shí)，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
一、激趣、育智
上課開(kāi)始，將學(xué)號引入課堂，不僅營(yíng)造了一個(gè)輕松、快樂(lè )、融洽的課堂氛圍，也增強了學(xué)生注意聽(tīng)講、認真學(xué)習的動(dòng)力�，F代教學(xué)論認為：學(xué)習即為知識的同化和異化。通過(guò)引入學(xué)號、任意擺數，結合了學(xué)習和生活實(shí)際，使學(xué)生能夠按照他們喜歡的方式學(xué)習知識。本節課通過(guò)操作、觀(guān)察、演示等方式，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，逐步培養學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行思考。
二、猜想、合作探究
小學(xué)生受年齡特征和知識水平的影響，猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學(xué)生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關(guān)注，更重要的是師生互動(dòng)走出誤區，幫助學(xué)生利用現實(shí)情境“做”數學(xué)。本課在學(xué)生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數字所組成的不同的三位數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論，終于找到了能被3整除的數的特征，培養了學(xué)生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數的特征，是學(xué)生共同合作探究的成果。同時(shí)，練習的開(kāi)放設計也培養了學(xué)生的探索意識和分析、概括、協(xié)作能力。
小學(xué)六年級數學(xué)《數的整除》教學(xué)反思篇2
在課中由于思維情感的互動(dòng)，上出課的效果遠遠超出預設的目標。這樣的課無(wú)論是學(xué)生還是我都得到了提升，效果很好。
一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活滲透數學(xué)文化：課中，教到偶數和奇數時(shí)，我適時(shí)地滲透日常生活中偶數的運用，這樣可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系。課中我還充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系學(xué)號，使學(xué)生明白數學(xué)于生活，生活即是數學(xué)。判斷自己的學(xué)號能不能被2或5整除�？菰锏臄底纸虒W(xué)變得生動(dòng)了。
二、巧妙利用游戲教學(xué)自然過(guò)渡：課中，我設計了判斷自己的學(xué)號能不能被2或5整除的游戲。在讓學(xué)生分別判斷了之后，讓站了兩次的同學(xué)再舉手報學(xué)號后給學(xué)生思考的時(shí)間，自然引出能同時(shí)被2和5整除的數的特征，這樣前后有聯(lián)系，過(guò)渡自然。
當然，也還有許多問(wèn)題，比如，這節課怎樣設計能更貼近學(xué)生的生活？怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好？這些都值得今后思考。
小學(xué)六年級數學(xué)《數的整除》教學(xué)反思篇3
“能被3整除的數的特征”，是在學(xué)生已學(xué)過(guò)能被2、5整除的.數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生自己發(fā)現規律比較困難，容易受原來(lái)思維定勢的影響。需要教師適時(shí)加以引導。
在教學(xué)中，我根據本班學(xué)生的實(shí)際，采取這樣的教學(xué)形式：
一、根據學(xué)生好奇的特點(diǎn)，以奇引趣，促使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
課一開(kāi)始，教師請學(xué)生報數，老師迅速判斷出它能否被3整除，學(xué)生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來(lái)”的疑問(wèn)，使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、打破常規，引導學(xué)生從多角思考問(wèn)題，培養創(chuàng )新意識。
學(xué)生容易受以前學(xué)過(guò)知識影響，馬上說(shuō)出個(gè)位上是3、6、9的數能被3整除，而這個(gè)發(fā)現不攻自破，學(xué)生會(huì )馬上列舉出13、26、49等好多這類(lèi)數不符合該發(fā)現。學(xué)生此時(shí)感覺(jué)問(wèn)題不是這么簡(jiǎn)單，老師適時(shí)引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生被老師的啟發(fā)所感染，積極地參與到討論之中去。
三、鼓勵學(xué)生，放飛自己的思維，會(huì )有異想不到的收獲。
在學(xué)生已經(jīng)總結出能被3整除的數的規律時(shí)，我讓學(xué)生再想一想，看有沒(méi)有更好的途徑，能快速判斷一個(gè)比較大的數能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐，新的方法很快問(wèn)世：可以先去掉3的倍數，再加其它的數字，看和能否被3整除；或在加的過(guò)程中，加出3的倍數就把該數扔掉，再繼續加，看最后結果能否被3整除。沒(méi)想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會(huì )收到異想不到的收獲。
四、和學(xué)生和睦相處，更有利于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。
本節課的最大特點(diǎn)是，師生配合密切，教師與學(xué)生平等相處，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，他們可以任意地想，盡情地說(shuō)，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。從課的一開(kāi)始，到探討規律，到練習發(fā)展，師生配合得恰到好處。
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