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小學(xué)課文《一夜的工作》教學(xué)反思
語(yǔ)文教材中，類(lèi)似于《一夜的工作》這樣思想意境深邃，但距離學(xué)生生活較遠的文本占有一定的比率。面對這樣的文本教師或者容易將思想情感抽象化，流于形式，過(guò)于教條；或者教師自身全情投入，慷慨激昂，但與學(xué)生存在極大的情感落差，兩者都忽視了在學(xué)生心靈層面的透視和共振，禁錮、定勢學(xué)生的獨特感情，阻礙學(xué)生語(yǔ)感品質(zhì)的培養，久而久之，學(xué)生對此類(lèi)文本會(huì )有本能的抵觸。
因而，在這一類(lèi)文本的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生在反復誦讀，整體感悟當中逐步完成對文本的理解、欣賞與批判，追求形成“重視熏陶”的教學(xué)特色，期待激起學(xué)生豐沛的情感回應。
如：教學(xué)《一夜的工作》一課前，自己先反復地讀課文，大量查閱總理生前的感人事跡，直到讀得自己的內心深深震撼、激蕩才走進(jìn)課堂，用自身凝重、深情的朗讀使學(xué)生迅速沉浸于“人民的總理愛(ài)人民，人民的總理人民愛(ài)”的情緒之中，較好地將學(xué)生引入語(yǔ)言文字背后隱藏著(zhù)的意境當中。從而通過(guò)自己的朗讀、深入品析，先使自己心中涌動(dòng)一股激情與沖動(dòng)，再用情去感化學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生不由自主地渴望通過(guò)朗讀課文去親近，體驗課文中的情感。
在具體品析中，先讓學(xué)生自由地讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些語(yǔ)句令你深深感動(dòng)了，就把它用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。然后反復誦讀自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)出令自己感動(dòng)的原因。接著(zhù)在此基礎上播放總理生前感人事跡的片斷錄像，在激越而又深情的音樂(lè )聲中學(xué)生的眼眶濕潤了。緊接著(zhù)，讓學(xué)生配樂(lè )朗誦詩(shī)句“每一寸土地里都有你的腳�。恳魂嚧猴L(fēng)里都有你的溫暖／每一條江河里都有你的聲音／你光輝的生命和祖國的山河一樣萬(wàn)古長(cháng)青！”學(xué)生的聲音哽咽了，淚水奪眶而出！此時(shí)教室里無(wú)聲地彌漫開(kāi)的是學(xué)生對總理偉大人格的感動(dòng)、欽佩，沒(méi)有表白，沒(méi)有歌頌，然而真情流露。
以上可見(jiàn)，熏陶有如詩(shī)的意境，將教學(xué)具體化、細膩化，豐富了學(xué)生的語(yǔ)感品質(zhì)，潛移默化，潤物無(wú)聲，是擊破年代久遠、背景艱深的文本壁壘的利劍。
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