小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思1
這篇課文是小學(xué)第十一冊第４課，本課通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。
文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)野字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法，給學(xué)生一個(gè)坡度，借助朗讀，品味字里行間蘊含的情感。我的做法是：
一、以讀帶講、以讀悟語(yǔ)，品詞嚼句
這篇文章是借助語(yǔ)言文字把索溪峪特有的景色特點(diǎn)“野”展現出來(lái)，由于無(wú)法使用多媒體課件，因此在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生反復地朗讀，讓他們在自己的朗讀中理解、體會(huì )、品味，借助“驚險、隨心所欲、不拘一格……”等重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟出每個(gè)景色的“野”所表達的不同含義。
二、充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體
�。�、通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的教與學(xué)來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。如：請個(gè)別讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么讀的。
�。�、注意學(xué)生間讀書(shū)的點(diǎn)評。
�。�、教給學(xué)習方法，有坡度的讓學(xué)生學(xué)習。
這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學(xué)習方法引導學(xué)生學(xué)習“山的‘野’”，然后讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習另外３個(gè)自然段，體現了學(xué)生作為學(xué)習的主體。
小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思2
我們的課堂應當還給學(xué)生，整個(gè)語(yǔ)文課程如能讓學(xué)生參與起來(lái)，這要比教師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章開(kāi)始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著(zhù)讓學(xué)生小組討論課文中還描寫(xiě)了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內容。班中有一名學(xué)生異�；钴S，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習能動(dòng)性，充分參與話(huà)題的討論，許多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！
但其中，也發(fā)現強調學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒(méi)有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導學(xué)生評價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應該為語(yǔ)文學(xué)習服務(wù)。
課后，教師引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，一名同學(xué)在日記中竟然模仿本篇課文寫(xiě)了一篇《獼猴區的“野”》，語(yǔ)言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語(yǔ)文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導學(xué)生作文寫(xiě)出自己的特色，這樣你的文章也有新意。
小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思3
同樣的風(fēng)景對于不同的人，可能會(huì )喚起不同的感受。這篇略讀課文，作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時(shí)愉快的心情。
在教學(xué)本課時(shí)，我沒(méi)有什么“牽引”與“指導”，更沒(méi)有針對重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行分析，而是讓學(xué)生緊扣課題，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，抓住一個(gè)問(wèn)題“你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到索溪峪的野的？”深入研讀課文，采用學(xué)習小組的形式開(kāi)展討論學(xué)習，讓他們在交談中理解課文，掌握知識，然后集體交流評議，在交流中讓學(xué)生從課文中收集詞句，看哪些詞句能反映“野”，通過(guò)體悟關(guān)鍵詞句片段，讓學(xué)生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。
領(lǐng)悟作者的表達方法，是本課的一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，就是引導學(xué)生體會(huì )作者如何展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受。因此，在教學(xué)第3自然段時(shí)，首先引導學(xué)生感悟作者把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱(chēng)做“山路哥哥”、“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫(xiě)使索溪峪變得靈氣飛揚，野趣盎然。使文章變得生動(dòng)活潑，童趣十足。然后配樂(lè )進(jìn)行朗讀，學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊了眼界，受到了美的感染，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思4
前言：我上公開(kāi)課《索溪峪的“野”》時(shí)，本著(zhù)一種理念：追求“豐實(shí)”，引導學(xué)生品讀出文中的優(yōu)美，感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，并在課堂中體現“對話(huà)式”課堂文化，體現學(xué)法指導。
片斷寫(xiě)真：（引導體會(huì )“山”的磅礴美。）
師：誰(shuí)能夠把體現山磅礴美的句子讀一讀？可以自己讀，也可以請伙伴合作讀。
�。ㄕ垉晌粚W(xué)生合作讀，效果不理想。）
師：同學(xué)們，聽(tīng)他們讀你感受到磅礴的美嗎？（許多同學(xué)搖搖頭。）
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評一下。
生：我覺(jué)得讀磅礴的部分時(shí)，聲音要高亢一些。
師：高亢，你說(shuō)得出肯定能讀得好。請你讀。
生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬(wàn)仞綿亙蜿蜒，‘十里畫(huà)廊、西海峰林’，令人浩氣長(cháng)舒�！�
�。ㄗx得很有感情，全班鼓掌。）
師：你的朗讀贏(yíng)得了大家的掌聲，說(shuō)明你能把感情融入到朗讀中去。
�。ㄞD身向先前兩位同學(xué)說(shuō)）雖然你們讀得還不到位，但我還是要表?yè)P安鋒同學(xué)，你今天能在陳森同學(xué)的引領(lǐng)下大膽地朗讀課文，如果你今天能繼續以這種參與態(tài)度學(xué)語(yǔ)文，相信你能夠學(xué)得更好。（師范讀）
同伴評課：
評價(jià)１：老師很注意到教與學(xué)的雙邊對話(huà)，注意教給學(xué)生讀書(shū)的方法，在老師熱情洋溢的鼓勵下，那個(gè)讀得不怎么好的同學(xué)，體面地坐下了。但如果老師能讓他們再?lài)L試一下，給予他們再次成功的機會(huì )，會(huì )教得更“豐實(shí)”。
評價(jià)２：范讀要在學(xué)生讀得不怎么樣的情況下出現，這樣是不是更能體現范讀的價(jià)值。
評價(jià)３：我建議要把讀得好的那位同學(xué)對朗讀的個(gè)體感知推廣到全班，成為整體感知，即把個(gè)體資源轉化為群體資源，這樣教才能飽滿(mǎn)。
自我反思：原來(lái)，我挺滿(mǎn)意這段教學(xué)，沒(méi)想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中，我品味到了：這段教學(xué)還可以教得更“豐實(shí)”，改進(jìn)如下。
事后諸葛：
�。ㄔ诘诙䝼�(gè)學(xué)生朗讀之后。）
師：（面對合作讀的兩位同學(xué)）有了仲仁同學(xué)做榜樣。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎？
�。▋缮僮x，效果還是不理想。）
師：“嗯！有進(jìn)步了！語(yǔ)文的味道就是這樣反復讀出來(lái)的。我也想讀一讀，歡迎嗎？
生：好。（師有感情地朗讀，生鼓掌。）
師：你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>
生：我覺(jué)得您語(yǔ)氣在“浩氣長(cháng)舒”這兒拉得很長(cháng)，讓人聽(tīng)了好像看到那無(wú)數的峰林。
生：我覺(jué)得老師“千峰萬(wàn)仞，綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展，讓人仿佛感到了山的磅礴的美。
師：很感謝同學(xué)這么欣賞我的朗讀�？磥�(lái)已經(jīng)對怎樣讀好這一句有了很深的體會(huì )。我們一起把這段文字美美地讀一讀，找找“磅礴美”的感覺(jué)。（教室里書(shū)聲朗朗）
【教后心得】
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。教育路上，我牢記著(zhù)屈原的這句話(huà)，也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開(kāi)課，我將許多教育的理念付諸于實(shí)踐，許多地方的處理能夠體現我對生命化課堂的追求，但真實(shí)的課總有遺憾，有些地方往往因為自己的操之過(guò)急而失去了良好的教育契機。所以，我反思，在反思中再現課堂情景，假如能再讓我再來(lái)一次，我會(huì )上得更飽滿(mǎn)、更豐實(shí)。但教育是不可重復的，期待著(zhù)明天的課堂教學(xué)我能夠更加地……
小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思5
《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò )清楚，采用了先綜述后分述的寫(xiě)作方法。文章篇幅比較短，語(yǔ)言洗練。
這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復讀過(guò)幾遍，我發(fā)現課文寫(xiě)山的野的時(shí)候也是采用先綜述后具體描寫(xiě)的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)生自讀課文后，我引導孩子學(xué)習生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語(yǔ)言。因此，我不惜耗費了比較多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)對這些詞的理解，孩子們覺(jué)得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我覺(jué)得非常扎實(shí)。孩子們確有所獲。
然后，引導孩子們弄清課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并把課文分段。
最后，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會(huì )。這個(gè)環(huán)節，我給了孩子們充足的時(shí)間去自學(xué)，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著(zhù)我引導孩子們談了這個(gè)自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并告訴孩子們在自己的習作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。如果在這個(gè)環(huán)節里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)小練筆的訓練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，如果這課不上完，就會(huì )拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節省略了，而這個(gè)環(huán)節的省略是非常不該的。
后幾個(gè)自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問(wèn)題大家一起討論。結果，我可愛(ài)的孩子們沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問(wèn)題。于是我問(wèn)了孩子們幾個(gè)我問(wèn)題。
最后我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了這課后的體會(huì )，孩子們都有一定的見(jiàn)地。
這課教完后我覺(jué)得非常輕松。首先我大膽不受教師用書(shū)中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據農村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設計的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。
我想，孩子們學(xué)過(guò)這課后一定也記憶猶深，因為他們確實(shí)有些收獲！
小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思6
一、成功之處
1、抓住題眼，理清脈絡(luò )。在一開(kāi)始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結合對課文的預習說(shuō)說(shuō)自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺(jué)得很切合文本內容），然后出示正確的解釋?zhuān)由钣∠�。當對野字有了較為深刻的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并思考全文又從哪幾個(gè)部分來(lái)具體描述“野”的。學(xué)生的理解能力很強，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節時(shí)，我又提出類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生受到之前問(wèn)題的啟發(fā)，這個(gè)問(wèn)題也就顯得輕松一過(guò)了。從最初的教學(xué)導語(yǔ)，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來(lái)教學(xué)。
2、對于現在的農村孩子來(lái)說(shuō)，出外旅游并不是那么簡(jiǎn)單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒(méi)機會(huì )領(lǐng)略，所以對他們來(lái)說(shuō)，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行觀(guān)賞，而不是讀文之后再來(lái)看圖。我認為只有先形成直觀(guān)的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開(kāi)頭，在后面的教學(xué)中我都堅持這一原則。
3、美蘊含在文字里，就需要我們通過(guò)仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽(tīng)老師范讀，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會(huì )到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒(méi)有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。
4、雖說(shuō)本文是一篇略讀課文，但不代表就應該撇開(kāi)應用能力的教學(xué)，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，但讓他們在無(wú)形中對這類(lèi)知識加深了印象。
二、不足之處
1、對于整堂課的環(huán)節，時(shí)間安排還沒(méi)有掌握妥當，以致一開(kāi)始時(shí)間花的稍顯多了，導致課堂的最后十分鐘有點(diǎn)趕。
2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的.機會(huì )不多，與學(xué)生交流、互動(dòng)也少了點(diǎn)，還沒(méi)有把課堂完全交給學(xué)生。
3、還沒(méi)有調動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習欲望，讓一部分學(xué)生成了旁聽(tīng)觀(guān)眾了，沒(méi)有照顧到整體。
三、改進(jìn)措施
讓學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習方式和學(xué)習伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結果；學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過(guò)合作的方式來(lái)共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習的主人，更重要的是，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分尊重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導朗讀，學(xué)生通過(guò)反復的讀體會(huì )索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學(xué)生就會(huì )真正的入情入境。
小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思7
本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。
一、創(chuàng )設情境，初步體驗。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”、“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。為此，上課伊始通過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導學(xué)生去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達方法的學(xué)習過(guò)程中，或是再現形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調。學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟，獲得情感。
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著(zhù)，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫(xiě)得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培養良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會(huì )作者的情感。
小學(xué)《索溪峪的野》教學(xué)反思8
文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。文章在表達上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運用聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫(xiě)的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫(xiě)的。在授課之初，我們通過(guò)業(yè)研，確定了教學(xué)目標，要解決好以下幾個(gè)具體問(wèn)題：
1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫(xiě)了幾方面的內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。
3.領(lǐng)悟作者的表達方法、體會(huì )作者如何展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受的。
4.聯(lián)系上下文體會(huì )句子的意思。
一、本課教學(xué)設計的一些淺顯的再認識：
(一)、由“野”存疑，切入教材
學(xué)生們學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的文章不少，但是從來(lái)沒(méi)有哪一篇文章用“野”字來(lái)形容景色的美麗。課后靜下心來(lái)重新審視這篇課文的題目，感覺(jué)我這節課的導語(yǔ)設計的太平淡了。沒(méi)有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
導入部分再設計：
師：同學(xué)們小小年紀，但眼界卻很開(kāi)闊，請用三言?xún)烧Z(yǔ)，講一講你到過(guò)的景區。
生1：我去過(guò)華山，自古華山一條路，那里很險。
生2：我游覽過(guò)桂林，姿態(tài)萬(wàn)千，那里很奇。
師：中華大地蘊涵豐富，風(fēng)景名勝數不勝數。請欣賞圖片。
師：我們今天足不出戶(hù)，卻要一起神游索溪峪。結合你查閱的資料談一談。
生：結合自己查閱的資料暢所欲言。
師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來(lái)一走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會(huì )一下它所感受到的野。
設計的意圖：創(chuàng )設情景，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn)，培養學(xué)生搜集資料，整理資料的能力。貼近生活，讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛(ài)玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺�，情緒必然高漲。接下來(lái)的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀(guān)的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
(二)、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達方法
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學(xué)時(shí)，從全文的角度設計問(wèn)題，如：課文寫(xiě)了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫(xiě)法?引導學(xué)生從布局謀篇的角度去考慮，了解課文的組織結構，從而運用到自己的作文中去。
我在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學(xué)生細讀品味，在讀的過(guò)程中體會(huì )作者所要表達的情感，體會(huì )作者布局謀篇的方法。
在讀文之后，適時(shí)地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學(xué)生更為新鮮直觀(guān)的刺激，起到了幫助學(xué)生理解文本的作用。但是，課后自我反思時(shí)發(fā)現，這部分內容處理的還是太粗糙了，還可以再細致一些。例如：可以把圖片的賞析，按照山美的三方面內容分別出示，品讀完“驚險的美”這部分內容，立即出示圖片欣賞，然后引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的理解，再指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生通過(guò)讀表現出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致，效果更好。
品讀再設計：
師：你從哪些詞語(yǔ)當中感受到了這種驚險的美?(板書(shū)：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線(xiàn)天、百丈峽，它們的名字聽(tīng)著(zhù)也讓人覺(jué)得害怕。)
師：通過(guò)你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導學(xué)生互評互議，如此這般逐漸提升學(xué)生對文本的理解。)
(三)、學(xué)法延伸，領(lǐng)悟“野”
精講完山“野”后，讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”這三部分。根據學(xué)習山“野”的方法，讓學(xué)生認知：水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的語(yǔ)句讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?并在課文中做批注。教學(xué)設計中的設想是好的，但是課堂上所反映出來(lái)的缺失，這些內容學(xué)生都了解了，但是都浮于表面，感覺(jué)是走馬觀(guān)花。如何長(cháng)文短講，精講精煉，還需要今后多研究。
二、針對業(yè)研的再認識：
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，但須有法，這個(gè)法就是老師自己獨有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴(lài)于集體業(yè)研。本次業(yè)研，雖說(shuō)工作都已經(jīng)作了，但是從實(shí)際的情況看，做的還是不夠細致。
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