小學(xué)語(yǔ)文《船長(cháng)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《船長(cháng)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《船長(cháng)》教學(xué)反思1
《船長(cháng)》主要講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
《船長(cháng)》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長(cháng)的人性美，我引導學(xué)生品讀語(yǔ)言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當然對于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個(gè)人的生命，換來(lái)了60人的生命，值不值得？”為話(huà)題展開(kāi)討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿(mǎn)，對哈爾威當時(shí)的心境也更能理解。
文中的人物對話(huà)也是值得一讀一品的，通過(guò)簡(jiǎn)短有力的對話(huà)來(lái)烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對話(huà)。學(xué)生們在之前通讀全文的基礎上就有了對哈爾威船長(cháng)的敬畏，所以朗讀的時(shí)候就很自然地進(jìn)入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來(lái)讀哈爾威的話(huà)，被點(diǎn)到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長(cháng)，聲音高亢、抑揚頓挫，真是一種高尚的精神享受��！
小學(xué)語(yǔ)文《船長(cháng)》教學(xué)反思2
[教學(xué)目標]
1、學(xué)會(huì )本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
[教學(xué)重點(diǎn)] 朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。
[教學(xué)過(guò)程]
一、初讀課文，整體感知 ⒈揭示課題，激趣導入
�、埠�(jiǎn)介“諾曼底”號遇難情況。
�、匙宰x感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機引導學(xué)生談對文章主要內容的.感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟 在學(xué)生對課文整體感知的基礎上，引導學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導。
⒈朗讀體會(huì )最后一自然段 提問(wèn)：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？
�、谥笇Ю首x（這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)，應懷著(zhù)崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）
過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(cháng)忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會(huì )第一段（“遇險”） ①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�、趯W(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號的定期航線(xiàn)。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）
�。ò鍟�(shū)：千鈞一發(fā)）
�、壑笇Ю首x。（先緩后急，注意讀出當時(shí)情況的危急）
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會(huì )第二段（“自救”） ①默讀課文，畫(huà)出最能表現船長(cháng)沉著(zhù)鎮定的一段話(huà)。
�、趯W(xué)生交流，出示：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
�、鄱嗝襟w演示當時(shí)現場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(cháng)的“沉著(zhù)鎮定”。
指導練說(shuō)：船長(cháng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？
�。ń處熛鄼C板書(shū)：巍然屹立）
�、苤笇Ю首x、背誦這段話(huà)。
�、莨柾L(cháng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？
引導學(xué)生讀課文。
�、薰柾L(cháng)分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會(huì )到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
�、叱鍪荆簺](méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）
�、嘀笇W(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會(huì )第三段（“犧牲”）
�、冽R讀課文第三段（板書(shū)：以身殉職）
�、诶首x、背誦最后兩個(gè)自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統化。
自由表達：談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi)：
�、蔽恼轮饕獌热菁巴ㄟ^(guò)課文的學(xué)習感受到了哈爾威船長(cháng)的哪些品質(zhì)？
�、矊W(xué)習課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
�、辰Y合板書(shū)，總結課文。
四、實(shí)踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。
附板書(shū)設計：
6 船長(cháng)
遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
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