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小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思（通用12篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 1
今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫(xiě)一朵一朵梅花的語(yǔ)句時(shí)，我先請學(xué)生朗讀了這一句話(huà)：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！边@句話(huà)中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語(yǔ)，如果光從字面上來(lái)講的話(huà)，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開(kāi)放了，非常惹人喜愛(ài)。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著(zhù)梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽(yáng)光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮��！“我問(wèn)：“你們看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“花變成透明的了�！庇械恼f(shuō)：“她會(huì )發(fā)光！”我馬上加以總結，“對啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽(yáng)光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮��！”接下來(lái)，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來(lái)我是想讓他們在近距離觀(guān)察一下的，結果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的'花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應過(guò)渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說(shuō)明，梅花的香味清新淡雅，只有細細地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話(huà)的時(shí)候，不用我多做指導，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。
我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗的機會(huì )，他們是不會(huì )有這么真切的感悟的�！缎抡n標》也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！倍以谶@堂課中運用幾支梅花這一直觀(guān)的教具，讓學(xué)生在觀(guān)察體驗中，形成個(gè)性化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過(guò)程中享受到了審美的樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 2
理解詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應巧妙地結合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
1、“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，像藍天下的朵朵白云�！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄�？我根據低年級孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著(zhù)我，我擠著(zhù)你，他們在親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮，有點(diǎn)透明，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見(jiàn)過(guò)晶瑩透亮的小露珠�！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的�！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的�！睆乃麄兛谥姓f(shuō)出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的`梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認識，學(xué)生的朗讀自然美得無(wú)法言說(shuō)。
3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！�
學(xué)生問(wèn)：歡樂(lè )的海洋是什么意思��？問(wèn)得好！這也是我要讓學(xué)生回答的問(wèn)題。于是，我讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)：你現在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會(huì )說(shuō)些什么？又會(huì )怎么做？
陳可怡說(shuō)：“多美的梅花��！要是我永遠住在梅花山上，那該有多好��！”
陳姝騏說(shuō)：“我好喜歡那散發(fā)著(zhù)陣陣清香的梅花。
李易騁說(shuō)：“我會(huì )拍一張照片，留下美好的回憶�！�
師：是��！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非�？鞓�(lè )，這里成了——
生齊：“歡樂(lè )的海洋�！�
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 3
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的歡樂(lè )情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì )文章的思想感情，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是必不可少的：
一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺(jué)的美感
色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的，直觀(guān)形象更容易被孩子們接受。根據《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機會(huì )是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。他們帶著(zhù)自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動(dòng)的人流時(shí)，為了讓孩子感受到來(lái)梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學(xué)生觀(guān)察圖片，把這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細節的。比如文中表現梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)“還沒(méi)有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開(kāi)”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，學(xué)生說(shuō)出梅花開(kāi)得早，從而我引出梅花的不畏嚴寒，教育孩子要學(xué)習它的高貴品格，接著(zhù)學(xué)生找出滿(mǎn)山這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì )花開(kāi)的多。通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”是怎樣一種情景，孩子們結合看圖、表演，深刻體會(huì )了這句話(huà)的意思。在講盡和挨、寒時(shí)，我通過(guò)隨文識字，給學(xué)生講解漢字的起源，以及這個(gè)漢字的含義，學(xué)生在理解字詞的基礎上讀課文，會(huì )有更大的提高。
三、充分朗讀，培養孩子的語(yǔ)感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的`形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個(gè)別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養了孩子的語(yǔ)感。
在教學(xué)中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復習上有字音讀錯的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩(shī)句，但留給孩子展示的時(shí)間還不夠，應該給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書(shū)的指導上，我的范讀沒(méi)有起到作用。孩子讀書(shū)不到位的時(shí)候應選擇恰當的時(shí)機給予引導和示范 。
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 4
雖然我的教案是在師傅的基礎上修改而成的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向我指出了許多自己都沒(méi)有察覺(jué)到的地方。
一、關(guān)注教師自身的語(yǔ)言
第一小節，同樣讓學(xué)生看圖，引導說(shuō)話(huà)。嚴老師是這樣說(shuō)的：人們身上穿著(zhù)……頭上戴著(zhù)……脖子上圍著(zhù)……。我是這樣說(shuō)的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會(huì )呆愣，于是，我馬上接著(zhù)說(shuō)“頭上戴著(zhù)”）脖子上圍著(zhù)……。
教師的引導對一年級的學(xué)生極為重要。當教師要引導學(xué)生說(shuō)話(huà)或是看圖的時(shí)候，應該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動(dòng)就成了過(guò)場(chǎng)。
二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)
課堂伊始，我出示梅花圖，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開(kāi)的梅花、美麗的`梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫(xiě)在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng )設積累詞語(yǔ)的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字。）
三、創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍
我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習后，還無(wú)法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見(jiàn)成效。創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，于我，是近來(lái)最頭疼的問(wèn)題了。
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這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀(guān)察、朗讀、想像結合起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。
驚喜一：晶瑩透亮
在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說(shuō)出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶??這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來(lái)，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒(méi)想到他想到了春雨。聽(tīng)了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二：人流如潮
課文第二自然段中有這么一句話(huà)：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！薄坝縿�(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過(guò)這樣的景象。孩子們馬上就想到了過(guò)年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的'樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過(guò)年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買(mǎi)年貨，
大街上都是人，媽媽說(shuō)，大街上真是人流如潮��！我真感謝這位媽媽?zhuān)叭肆魅绯薄边@個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？
驚喜三：歡樂(lè )的海洋
最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來(lái)到了梅花山，會(huì )怎么做，怎么說(shuō)。孩子們展開(kāi)了豐富的想像，一位學(xué)生說(shuō)：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看�！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞�！边�有一位學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )背《早梅》這首詩(shī)�！泵恳粋�(gè)孩子都沉浸在了這歡樂(lè )的海洋里，盡情地享受著(zhù)歡樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 6
這幾天，春意漸漸地濃了起來(lái)。上班的路上，再也不用扎著(zhù)厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來(lái)一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過(guò)。
可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺(jué)曉”�？纯凑n表，語(yǔ)文課又是下午第一節，祈禱著(zhù)自己的課堂能再精彩點(diǎn)，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學(xué)的是《春到梅花山》，一篇挺不錯的文章，我很喜歡，他們呢？應該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的`學(xué)習似乎可以稍微放放手了。
課始，一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文，休息了兩天，狀態(tài)還不錯，很快，就融入到課堂中了。有個(gè)小朋友去過(guò)梅花山，迫不及待地搶著(zhù)介紹。幸好就她一個(gè)，要不，我得找個(gè)空閑的時(shí)間讓他們好好地炫耀一下。備課時(shí)，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發(fā)他們的興趣。課上，聽(tīng)了這位小朋友的介紹，看著(zhù)孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過(guò)后，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文中的文字會(huì )變得索然無(wú)味的。于是便改變了自己的教學(xué)計劃，直接開(kāi)始了初讀課文。接受以前的教訓，改漫長(cháng)的自讀課文為檢查預習。因為經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，小家伙們的預習情況還是不錯的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。
接著(zhù)，開(kāi)始了課文的朗讀檢查。這次，我沒(méi)有讓他們開(kāi)火車(chē)讀下去。而是試著(zhù)讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時(shí)候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過(guò)去后，讀書(shū)的聲音漸漸地小了。我問(wèn)：“有什么想和大家說(shuō)說(shuō)的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手�？晌覅s很想聽(tīng)聽(tīng)這少數幾個(gè)人的答案。
“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了�！睒銓�(shí)的回答�！八f(shuō)的是心里話(huà)，看來(lái)多讀能將課文讀得很熟練�！�
“第一遍讀的時(shí)候，我什么感覺(jué)都沒(méi)有，可第二遍讀的時(shí)候，我覺(jué)得梅花山的梅花可真美�！�
“第一遍讀的時(shí)候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開(kāi)的梅花�！薄拔腋麄儾畈欢�，可我再讀幾遍的時(shí)候，仿佛聞到了花的清香�！�
說(shuō)實(shí)話(huà)，他們的回答連我都感到吃驚，這種問(wèn)題我還是第一次試著(zhù)去提，讓他們試著(zhù)去表達，到底說(shuō)的是否是心中的感受呢？我便再問(wèn)，為什么？
“因為讀著(zhù)讀著(zhù)，我就開(kāi)始邊讀邊想了啊，這樣，就會(huì )不一樣了�！迸�，原來(lái)把我平時(shí)教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰�！斑@些小朋友很會(huì )讀書(shū)”我不失時(shí)機地夸獎道，“其他小朋友沒(méi)有舉手，也許還沒(méi)有讀出不同來(lái)。也許有的已經(jīng)讀出不同來(lái)了，可是沒(méi)有再認真地思考思考。如果都像剛才這幾個(gè)小朋友一樣，邊讀邊想，試著(zhù)讀出與上次不同的感受來(lái)，相信你們會(huì )有更大進(jìn)步的�！�
課堂還在繼續著(zhù)，這幾個(gè)小朋友的回答卻讓我思考著(zhù)，備課重要的是備學(xué)生！
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 7
《春到梅花山》是一篇寫(xiě)景文，第一段寫(xiě)了梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象，第二段寫(xiě)了人們對梅花的喜愛(ài)之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來(lái)生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！币苍S有人認為一年級不需要講得多么透徹，但是個(gè)人覺(jué)得對語(yǔ)言的理解，有必要從小從點(diǎn)滴開(kāi)始感悟。
我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛(ài)報春的梅花”？剛開(kāi)始，他們不明白，只是重復讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說(shuō)喜愛(ài)��！不過(guò)，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強，馬上就說(shuō)了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著(zhù)看花的人流�！蔽易穯�(wèn)：“這句話(huà)哪里可以看出人們喜愛(ài)梅花？”操丹語(yǔ)塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度，我不為難她了，便開(kāi)始帶著(zhù)他們分析。我板書(shū)了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補充說(shuō)道：“一般的水緩緩地流動(dòng)，等到水特別多，特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。所以，從這個(gè)‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過(guò)來(lái)，人多，也就證明了人們喜愛(ài)梅花�！闭n文中還有一個(gè)詞也說(shuō)明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫(huà)了“水流”，說(shuō)“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫(xiě)的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說(shuō)梅花山成了——歡樂(lè )的海洋。
“梅花山怎么會(huì )成為海洋了呢？”我故意問(wèn)道。很多孩子陷入了沉思，有幾個(gè)腦筋靈活的馬上喊出來(lái)了“梅花山上的`人像海洋里的水一樣多�！�
“歡樂(lè )的海洋是什么意思？”我引導孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會(huì )？——有說(shuō)有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動(dòng)人的梅花，人們都笑開(kāi)了花，梅花歡樂(lè )地盛開(kāi)著(zhù)，人們歡笑著(zhù)，所以梅花山成了歡樂(lè )的海洋。
這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過(guò)，似乎也說(shuō)不過(guò)去，為什么說(shuō)“梅花山成了歡樂(lè )的海洋”，我覺(jué)得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個(gè)孩子聽(tīng)得明白。
在我們蘇教版的語(yǔ)文課文中，很多文章寫(xiě)得都很美，除了指導孩子們朗讀好以外，細細咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 8
課文記敘了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的美麗景象和描寫(xiě)休息日人們到梅花山觀(guān)賞梅花的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習課文，把觀(guān)察、想像、朗讀結合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美。
在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我打破了以往從第一段開(kāi)始精讀的習慣，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜愛(ài)梅花嗎？”入手，在學(xué)生回答的基礎上，進(jìn)行追問(wèn)，“那去梅花山的人們喜愛(ài)梅花嗎？”學(xué)生紛紛表示了肯定，我繼續追問(wèn)，“你從哪兒看出來(lái)的呢？請你仔細閱讀課文的第二小節，回答老師的問(wèn)題�！睂W(xué)生們從“一到休息日,……海洋�！币痪渥x出人們對梅花的喜愛(ài)。并且還有學(xué)生扣住“涌動(dòng)”、“人流”也感受到了人們對梅花的喜愛(ài)，我相機出示插圖，讓更多的孩子直觀(guān)感受到人多的像潮水一樣�！皻g樂(lè )的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場(chǎng)面的生動(dòng)比喻，我創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在朗讀中有所體驗。在這一環(huán)節中，我還設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”
這時(shí)候，孩子們思維的匣子一下子打開(kāi)了。
“老人們來(lái)到梅花樹(shù)下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的.在下棋聊天，還有的在把這美麗的風(fēng)景畫(huà)下來(lái)�！�
“孩子們在梅花樹(shù)下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來(lái)�！�
“叔叔伯伯們在梅花樹(shù)旁攝影留言，阿姨們伸長(cháng)著(zhù)脖子湊過(guò)去聞著(zhù)香味�！�
……
然后，我用“那為什么人們會(huì )如此喜愛(ài)梅花呢？”這一問(wèn)題過(guò)渡到第二小節的閱讀，我放手讓學(xué)生讀，邊讀邊想這一節寫(xiě)出了梅花的什么特點(diǎn)？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒(méi)退盡”體會(huì )讀出了梅花的勇敢；抓住“滿(mǎn)山”、“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會(huì )讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會(huì )讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學(xué)生觀(guān)察理解含義，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)什么晶瑩透亮的東西，并出示了實(shí)物“水晶”，讓孩子直觀(guān)感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，曾看到過(guò)的彩云的樣子和有些什么顏色來(lái)幫助感受梅花的美。
但是，我在教學(xué)時(shí)還未充分考慮到低年級孩子的特點(diǎn)，整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力，課堂的節奏還需控制好。
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 9
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節，梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學(xué)生細細去品味，教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)。
在讀到“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結合低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著(zhù)我，我靠著(zhù)你，他們在親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思�！熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點(diǎn)，我引導孩子結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)加以理解：“你們看到過(guò)什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的�！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透的�！薄般@石也是晶瑩透亮的�！庇谑�，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認識，學(xué)生的朗讀自然就到位了。
課文最后寫(xiě)到“梅花山成了歡樂(lè )的海洋”�！皻g樂(lè )的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我結合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們在干什么？有的說(shuō)“人們在看粉紅色的梅花�！庇械恼f(shuō)“人們在聞淡淡的花香”“人們在梅花旁拍照”“有人在畫(huà)梅花”“人們在看一片片的梅花”我緊接著(zhù)引導學(xué)生“讀到現在你最想說(shuō)什么？”你聽(tīng)“梅花真美��！”“我真想現在就去梅花山看梅花�！薄拔艺嫦朐诿坊�(shù)下拍一張照��！”此時(shí)我總結到：是啊，梅花山上的'梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過(guò)來(lái)了，所以梅花山成了——學(xué)生馬上接到“歡樂(lè )的海洋”。相信此時(shí)學(xué)生心中那歡樂(lè )的海洋景象一定是豐滿(mǎn)的，那里有花、有人、也有自己了。
我想，理解詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應巧妙地結合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 10
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對語(yǔ)言文字的意蘊和情趣具有很強的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話(huà)。
一開(kāi)課我就創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀(guān)察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細細的欣賞梅花。
課文記敘了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀(guān)賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀(guān)賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內容，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助學(xué)生理解課文內容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。
課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習課文，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽野褞锥涿坊ㄗ龀闪速N畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼，理解何為“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”，然后讓學(xué)生用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”， 遠處的梅花用幾張遠景的梅花圖，讓孩子們體會(huì )什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學(xué)生以比較高昂的語(yǔ)氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，學(xué)生們隨著(zhù)鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著(zhù)一朵，開(kāi)得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自?xún)刃牡馁澝缆曋形铱吹搅藢W(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的`視覺(jué)，加深了他們的情感體驗。在此基礎上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著(zhù)還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)學(xué)生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。
有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。當然這節課還有很多不足之處，我會(huì )在以后的課堂中會(huì )進(jìn)行改進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 11
《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的盛況。
根據教學(xué)要求，我是這樣來(lái)上的。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，我根據低年級孩子年齡特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習理解“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”這句時(shí)，我就讓每個(gè)同桌之間的小朋友做做“挨”的動(dòng)作，并和一學(xué)生演示給他們看，學(xué)生有了肢體表演，參與到了活動(dòng)中，使學(xué)生很好地從親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思，再來(lái)讀讀詞語(yǔ)，學(xué)生的朗讀充分表現了出來(lái)。
接著(zhù)，我又適時(shí)地問(wèn)道，梅花樹(shù)枝上滿(mǎn)是盛開(kāi)的梅花會(huì )是怎樣的情景呢？讓學(xué)生們想象說(shuō)一下，學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書(shū)上的句子，讀一讀，學(xué)生體會(huì )到了梅花的多。
在教學(xué)中，我也不忘讓學(xué)生邊讀邊思，沒(méi)有問(wèn)繁瑣的.問(wèn)題，而是給學(xué)生充分的自由讀書(shū)的空間，使他們真正的成為學(xué)習的主人。
小學(xué)語(yǔ)文《春到梅花山》教學(xué)反思 12
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說(shuō)課及教案設計比賽。當然，說(shuō)課及教案設計的內容是相符的，都是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過(guò)說(shuō)課，教案設計，上課這一系列的環(huán)節后。對于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了一定的感想，在此簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)小片段。
一、創(chuàng )設情境、趣味復習時(shí)
在復習導入時(shí)，創(chuàng )設一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來(lái)得太早了，梅花還沒(méi)完全開(kāi)放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語(yǔ)，那么，梅花仙子就會(huì )讓這些花骨朵兒全都開(kāi)放。在精心的`設計之下，此時(shí)以往相對比較枯燥乏味的詞語(yǔ)復習，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習中去了。我認為在低年級的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，趣味性是相當重要的。
二、再讀感悟、發(fā)展語(yǔ)言時(shí)
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎之上，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。這一環(huán)節的設計，不但讓學(xué)生從主觀(guān)上感受到了梅花的美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀(guān)的，更是十分真實(shí)的。學(xué)生們在與同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎之上，再加學(xué)生對于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習的主人。在讀中感悟，在讀中理解。
在我看來(lái)，只有讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師在一旁加以導向性的引導，讓他們在課堂上充分地將自己的看法表達出來(lái)，那么這節課的也就成功了一半。以上就是我對于《春到梅花山》一文幾個(gè)小片段設計的簡(jiǎn)單看法。
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