- 相關(guān)推薦
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現象》教學(xué)反思（通用6篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現象》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現象》教學(xué)反思 1
隨著(zhù)課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時(shí)下比較風(fēng)靡的熱門(mén)課題；是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在學(xué)習中“學(xué)會(huì )學(xué)習”，在學(xué)習中學(xué)會(huì )“如何學(xué)習”，學(xué)習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)以及有效性教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)談?wù)劇稌円菇惶妗芬徽n在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
一、設計合理的教學(xué)目標
晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標是希望學(xué)生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個(gè)目標設計了三個(gè)有層次的活動(dòng)：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現象的假說(shuō)；二是做有關(guān)晝夜現象的模擬實(shí)現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進(jìn)行分析。
二、挖掘材料的結構內涵
1、選擇有結構的實(shí)驗材料。
有結構的實(shí)驗材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結構的實(shí)驗材料提供給學(xué)生，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認識事物，獲取科學(xué)的知識與方法，給學(xué)生較大的思考空間。
2、采用有意義的典型材料。
通過(guò)典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認識，科學(xué)認識的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實(shí)驗中將大的.地球儀和沒(méi)有燈罩的臺燈組合進(jìn)行模擬實(shí)驗觀(guān)察，并選取相關(guān)的多媒體資料，讓學(xué)生觀(guān)察這一動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的認識水平得到了發(fā)展。
三、選用學(xué)生提出的問(wèn)題
教學(xué)中圍繞晝夜現象的形成跟太陽(yáng)的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個(gè)因素有關(guān)的事實(shí)展開(kāi)了以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。課堂上為了提高學(xué)習有效性，我為學(xué)生營(yíng)造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學(xué)生敢于想敢于表達自己的真實(shí)感受，并始終注意選用學(xué)生提出的問(wèn)題做為探究的動(dòng)力點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問(wèn)題作為有效教學(xué)的動(dòng)力。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。如對學(xué)生的探究思維范圍估計不足。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生的模擬實(shí)驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學(xué)生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學(xué)更有實(shí)效！
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現象》教學(xué)反思 2
在《晝夜交替現象》教學(xué)中，“地球自轉模擬實(shí)驗”是核心環(huán)節，但首次授課后發(fā)現，實(shí)驗設計存在“重形式、輕邏輯”的問(wèn)題。我最初準備了“手電筒（太陽(yáng)）+地球儀（地球）”的材料，讓學(xué)生自由轉動(dòng)地球儀觀(guān)察現象，結果多數小組僅停留在“看到亮面與暗面交替”，卻無(wú)法關(guān)聯(lián)“自轉方向、周期”與晝夜交替的本質(zhì)聯(lián)系——有學(xué)生甚至認為“地球繞著(zhù)手電筒轉也能產(chǎn)生晝夜”，混淆了自轉與公轉的作用。
反思問(wèn)題根源：實(shí)驗前缺乏“問(wèn)題驅動(dòng)”，學(xué)生未明確“要探究什么”；實(shí)驗中缺少“觀(guān)察指引”，未設計記錄表格讓學(xué)生追蹤“同一地點(diǎn)（如北京）的明暗變化時(shí)間、方向”。改進(jìn)后，我重新設計實(shí)驗流程：先拋出核心問(wèn)題“如果地球不自轉，北京會(huì )一直是白天嗎？”，引發(fā)認知沖突；再提供“標注北京位置的'地球儀”“可調節亮度的手電筒”，并設計記錄單（含“地球自轉方向”“北京明暗變化次數”“每次變化時(shí)長(cháng)估算”欄目）；實(shí)驗后組織“矛盾辨析”，展示“地球自轉”與“地球公轉”兩種模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生對比“北京晝夜交替的頻率差異”，最終自主得出“地球自轉是晝夜交替的主要原因”。
改進(jìn)后的課堂上，學(xué)生不僅能準確描述實(shí)驗現象，還能提出“為什么自轉一周是24小時(shí)”的延伸問(wèn)題，可見(jiàn)實(shí)驗設計需“以問(wèn)題為錨點(diǎn)，以記錄為抓手”，才能讓模擬探究真正服務(wù)于科學(xué)概念的建構。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現象》教學(xué)反思 3
小學(xué)階段學(xué)生對“晝夜交替”的認知存在天然難點(diǎn)——日常觀(guān)察的“太陽(yáng)東升西落”是“地球視角”，而科學(xué)解釋需切換到“宇宙視角”（地球自轉導致太陽(yáng)照射角度變化），這種視角轉換讓多數學(xué)生感到困惑。授課時(shí)發(fā)現，即使通過(guò)實(shí)驗模擬，仍有30%的學(xué)生認為“是太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉才產(chǎn)生晝夜”，甚至在觀(guān)看地球自轉視頻后，仍堅持“視頻里地球轉是假的，現實(shí)中太陽(yáng)確實(shí)在動(dòng)”。
這一問(wèn)題讓我意識到：教學(xué)中忽視了“學(xué)生前認知經(jīng)驗”的對接。學(xué)生從幼兒期就形成“太陽(yáng)跟著(zhù)人走”的直觀(guān)感受，這種經(jīng)驗根深蒂固，單純通過(guò)“否定錯誤認知”無(wú)法改變。改進(jìn)策略需分三步：第一步“激活前經(jīng)驗”，讓學(xué)生繪制“我眼中的晝夜變化”漫畫(huà)，暴露“太陽(yáng)繞地球轉”的'錯誤認知；第二步“搭建過(guò)渡橋梁”，用“坐旋轉木馬看路燈”的生活案例類(lèi)比——“當你坐在旋轉木馬上轉動(dòng)時(shí)，會(huì )覺(jué)得路燈在繞著(zhù)你轉，但其實(shí)是你在動(dòng)”，幫助學(xué)生理解“視角不同導致的認知差異”；第三步“分層視角體驗”，先讓學(xué)生站在“地球儀旁”（宇宙視角）觀(guān)察自轉與晝夜，再讓學(xué)生將貼紙貼在地球儀北京位置（地球視角），轉動(dòng)時(shí)感受“貼紙從亮面到暗面的變化”，逐步建立兩種視角的關(guān)聯(lián)。
第二次授課后，通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現，學(xué)生對“地球自轉導致晝夜交替”的理解率從60%提升至85%，可見(jiàn)教學(xué)需尊重學(xué)生認知規律，用“生活類(lèi)比+分層體驗”化解視角轉換的難點(diǎn)。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現象》教學(xué)反思 4
在首次教學(xué)中，為節省時(shí)間，我直接播放了“地球自轉與晝夜交替”的科普視頻，計劃通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面幫助學(xué)生理解，但視頻播放后，學(xué)生的`提問(wèn)多集中在“視頻里的宇航員好酷”“地球儀上的顏色是什么意思”，并未聚焦“晝夜交替的原因”，出現“注意力偏離”問(wèn)題。此外，視頻中“地球自轉速度、太陽(yáng)光線(xiàn)平行傳播”等細節未做標注，學(xué)生無(wú)法捕捉關(guān)鍵信息，導致視頻成為“無(wú)效素材”。
反思后發(fā)現：多媒體運用需“目標明確、互動(dòng)設計”，而非單純“播放素材”。改進(jìn)后，我將視頻拆解為3個(gè)片段，每個(gè)片段搭配“觀(guān)察任務(wù)”：片段1（地球自轉特寫(xiě)）——“找一找，地球是繞著(zhù)什么軸轉動(dòng)的？轉動(dòng)方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針？”；片段2（太陽(yáng)光線(xiàn)照射地球）——“北京和紐約，哪一個(gè)現在是白天？為什么？”；片段3（24小時(shí)晝夜變化快放）——“數一數，北京一天內經(jīng)歷了幾次晝夜交替？這和地球自轉周期有什么關(guān)系？”。播放時(shí)采用“暫停+小組討論”模式，每個(gè)片段播放后暫停2分鐘，讓學(xué)生結合實(shí)驗經(jīng)驗交流答案，教師再通過(guò)“標注工具”在視頻畫(huà)面上圈出“地軸”“晨昏線(xiàn)”等關(guān)鍵要素，強化重點(diǎn)。
優(yōu)化后的課堂上，學(xué)生觀(guān)看視頻時(shí)更專(zhuān)注，討論時(shí)能結合“實(shí)驗現象”與“視頻細節”，如提到“視頻里地球自轉時(shí)，北京始終朝著(zhù)一個(gè)方向，所以才會(huì )有規律的晝夜變化”，可見(jiàn)多媒體需“為思考服務(wù)”，通過(guò)“任務(wù)拆解+互動(dòng)暫�！�，才能讓直觀(guān)素材轉化為認知支撐。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現象》教學(xué)反思 5
《晝夜交替現象》教學(xué)中，小組合作貫穿實(shí)驗、討論環(huán)節，但首次授課時(shí)，小組合作呈現“兩極分化”——能力強的學(xué)生壟斷操作與發(fā)言，基礎弱的學(xué)生淪為“旁觀(guān)者”，甚至出現“地球儀被爭搶、記錄單無(wú)人填寫(xiě)”的混亂場(chǎng)景。課后詢(xún)問(wèn)發(fā)現，學(xué)生不知道“自己在小組里該做什么”，分工僅停留在“誰(shuí)拿地球儀、誰(shuí)拿手電筒”的.表層分配。
針對這一問(wèn)題，我重新設計了“角色驅動(dòng)型”小組分工：每個(gè)4人小組設置4個(gè)固定角色，且角色任務(wù)與科學(xué)探究流程匹配——“操作員”（負責轉動(dòng)地球儀、調節手電筒，確保實(shí)驗規范）、“觀(guān)察員”（聚焦北京位置，記錄明暗變化時(shí)間與方向）、“記錄員”（將觀(guān)察結果整理成表格，標注疑問(wèn)）、“發(fā)言人”（匯總小組發(fā)現，代表小組匯報），并制作“角色卡”，明確每個(gè)角色的職責與任務(wù)清單（如觀(guān)察員需填寫(xiě)“第5分鐘北京是否明亮”“自轉10圈后北京明暗狀態(tài)”）。
同時(shí)，加入“角色輪換”機制——實(shí)驗分2輪進(jìn)行，第一輪結束后，小組內交換角色卡，確保每位學(xué)生都能參與“操作、觀(guān)察、記錄、發(fā)言”全流程。改進(jìn)后，課堂秩序明顯改善，基礎弱的學(xué)生在“記錄員”角色中逐漸找到存在感，甚至能發(fā)現“操作員轉動(dòng)速度太快，導致觀(guān)察結果不準確”的問(wèn)題；小組匯報時(shí)，發(fā)言?xún)热菀矎摹拔覀兛吹搅藭円菇惶妗鄙墳椤拔覀儼l(fā)現地球逆時(shí)針自轉時(shí)，北京先看到日出”，可見(jiàn)明確的角色分工能讓小組合作從“無(wú)序參與”變?yōu)椤坝行蛱骄俊�，真正�?shí)現“人人有事做，事事有人管”。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現象》教學(xué)反思 6
首次教學(xué)后，我布置的課后作業(yè)是“繪制地球自轉示意圖”，但回收作業(yè)發(fā)現，多數學(xué)生僅照搬課堂上的畫(huà)圖，缺乏個(gè)性化思考，且未將“晝夜交替”與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)——有學(xué)生甚至問(wèn)“這和我每天睡覺(jué)起床有什么關(guān)系”，說(shuō)明課后拓展未能實(shí)現“知識遷移”的目標。
反思后，我重新設計了“生活化拓展任務(wù)”，分為“觀(guān)察類(lèi)”“實(shí)踐類(lèi)”“探究類(lèi)”三個(gè)層次：觀(guān)察類(lèi)任務(wù)“我的晝夜作息與地球自轉”——讓學(xué)生記錄3天內“起床、上學(xué)、睡覺(jué)”的時(shí)間，標注對應時(shí)段的“太陽(yáng)位置”，思考“為什么冬天起床時(shí)天是黑的，夏天是亮的.”；實(shí)踐類(lèi)任務(wù)“制作簡(jiǎn)易日晷”——用硬紙板、竹簽制作日晷，在不同時(shí)段觀(guān)察“晷針影子的方向變化”，并記錄在表格中；探究類(lèi)任務(wù)“給外星人寫(xiě)一封信”——假設外星人不了解地球的晝夜交替，用文字+圖畫(huà)的方式，向他們解釋“為什么地球會(huì )有白天和黑夜”。
這些任務(wù)不僅貼合學(xué)生生活，還能激發(fā)創(chuàng )造性——有學(xué)生在信中畫(huà)了“地球自轉的動(dòng)態(tài)漫畫(huà)”，甚至標注“你們星球也會(huì )這樣轉嗎？”；制作日晷的學(xué)生發(fā)現“中午影子最短，早上和傍晚影子最長(cháng)”，并主動(dòng)查閱資料了解“影子變化與地球自轉的關(guān)系”�？梢�(jiàn)課后拓展需“跳出課本，鏈接生活”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到“科學(xué)就在身邊”，從而保持對科學(xué)探究的持續興趣。
【小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現象》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
晝夜會(huì )交替的唯美句子匯聚05-03
對小學(xué)品德課教學(xué)現象的幾點(diǎn)反思03-21
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（精選）05-25
初中物理聲現象教學(xué)反思11-20
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（實(shí)用）05-27