小學(xué)數學(xué)比較負數的大小教學(xué)反思
一、努力之處
1.運用機智，隨機應變
運用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。課前我根據課本內容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4個(gè)小朋友以大樹(shù)為起點(diǎn)進(jìn)行了不同的運動(dòng)，以大樹(shù)為起點(diǎn)，向東為正，向西為負，分別出現了 -3、-2、-1、1、2，引導學(xué)生用數軸表示。但是上課前一個(gè)小時(shí)，我又思考了一下，雖說(shuō)這就是一個(gè)比較好的情境，但是畢竟學(xué)生缺少體驗，深刻的感性認識才是是學(xué)生在理解、記憶、應用等思維活動(dòng)過(guò)程中的強有力的支撐點(diǎn)，所以我靈機一動(dòng)，改變了原先的設計。
課堂上我請劉祖騰作為起點(diǎn)不動(dòng)，分別請孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令進(jìn)行運動(dòng)，然后讓學(xué)生如果把幾個(gè)同學(xué)的運動(dòng)看做一條直線(xiàn)，將他們的位置想象成點(diǎn)，學(xué)生們試著(zhù)表示他們的位置，并比較大小，這樣的設計收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數學(xué)就在我們身邊”，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。
2.放手探索，充分體驗
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。課堂中放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的`負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下，而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，很容易出錯，因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸，在反饋的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱情高漲。
3.同伴鼓勵，令人感動(dòng)
課堂上出現的一幕讓我很是感動(dòng)，在練習中學(xué)生小組比賽用手勢比較大小，劉易林連續幾道題目都出現了錯誤，周?chē)鷤�(gè)別學(xué)生出現了唏噓之聲，他自己更是著(zhù)急，于是我耐心地詢(xún)問(wèn)他：“你那個(gè)地方不明白？”他為難地說(shuō)：“老師，我會(huì )比較的方法，但是我就是不會(huì )用手勢表示大于號、小于號�！边�沒(méi)能我等我反應，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我和同學(xué)們靜靜地等待，被這么一幕感動(dòng)著(zhù)。
二、改進(jìn)之處
1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以教學(xué)時(shí)間有些前緊后松，造成練習不夠充分，以后的教學(xué)要注意這一點(diǎn)，這是我課堂上經(jīng)常出現的問(wèn)題。
2.課堂的容量過(guò)大，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓練所有學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣也是我努力的方向。
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)。
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