小學(xué)數學(xué)《認識周長(cháng)》教學(xué)反思
認識周長(cháng)是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的.周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
通過(guò)以上“看、摸、描、量”活動(dòng)的操作，引導學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長(cháng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了對“周長(cháng)”的理解。在此基礎上，向學(xué)生提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，現在你能說(shuō)說(shuō)什么是平面圖形的周長(cháng)嗎？
學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎上，積極發(fā)言，描述對周長(cháng)的認識，然后教師總結并在黑板上板書(shū)：封閉圖形一周的長(cháng)度叫做這個(gè)圖形的周長(cháng)。接著(zhù)課件出示:找圖形的周長(cháng)﹑比眼力活動(dòng)加深對周長(cháng)的認識。
總之，在這節課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(cháng)的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰，使學(xué)生對本節課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生學(xué)習情緒高漲，學(xué)習效果好。但其中也存在一些問(wèn)題。
如我想通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境導入新課，但由于課件出現一點(diǎn)小麻煩，心里著(zhù)急，也就沒(méi)能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導入，對教材沒(méi)把握好，學(xué)生對新知識掌握得不是很好，導致學(xué)生后來(lái)對“周長(cháng)”這一抽象概念還是有所模糊。同時(shí)，由于自己經(jīng)驗不足，所以對課堂出現的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
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