小學(xué)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思
課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會(huì )感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑。
課上，首先認識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛(ài)。我問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀，會(huì )怎么對待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱�！薄斑�給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養著(zhù)，可以隨時(shí)看到它�！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對孩子們的說(shuō)法做出評價(jià)，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的，卻沒(méi)找到，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話(huà)，并提示性地設問(wèn)：“你們發(fā)現了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）�！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說(shuō)話(huà)會(huì )吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個(gè)善于觀(guān)察的人，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細節表現，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。接著(zhù)讀列寧的`話(huà)，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的，因為老師在前面介紹過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì )被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì )隨便飛走的�！薄皩ρ�，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì )突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì )是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì )這么認為，所以我認識為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔心�！蔽矣X(jué)得孩子們越來(lái)越會(huì )聯(lián)系上下文學(xué)習了，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。我驚嘆于孩子們思維的細致，我為先前的擔心感到多余。
我接著(zhù)問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的�！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)’這句話(huà)看出來(lái)的。如果不是他捉走的，怎么會(huì )這么肯定地說(shuō)會(huì )回來(lái)，而且知道還活著(zhù)�！薄斑�有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì )飛回來(lái)？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì )飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹(shù)下低著(zhù)頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上�！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹(shù)上�！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它”�！八�看到小男孩站在樹(shù)下，低著(zhù)頭。說(shuō)明小男孩認識到錯誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了�！�
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問(wèn)孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因為他愛(ài)鳥(niǎo)�！薄八麜�(huì )教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來(lái)感動(dòng)他，讓他改正錯誤�！币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機，問(wèn)：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè )，書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè )了，他不能到處飛了，就不自由了�！蔽冶缓⒆觽兏袆�(dòng)了，我想，不用我多說(shuō)，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
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