小學(xué)四年級科學(xué)《溶解的快與慢》教學(xué)反思
一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節課是什么類(lèi)型的課，觀(guān)察課？實(shí)驗課？還是方案設計課？根據整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節方案設計指導課，確定教學(xué)總目標后再設計如何在各環(huán)節落實(shí)目標。
第二，導入環(huán)節目標，創(chuàng )設生活情境，提出問(wèn)題，順勢揭題。展開(kāi)環(huán)節目標，三個(gè)實(shí)驗分別的地位和作用的區別：①攪拌對比實(shí)驗，讓學(xué)生明確什么是對比實(shí)驗，目的觀(guān)察驗證之前的'猜測，初步知道對比實(shí)驗。②溫度對比實(shí)驗，指導學(xué)生哪些是對比實(shí)驗的相同條件和不同條件，制定方案，指導中完成。③顆粒大小對比實(shí)驗，教師放手讓學(xué)生制定對比實(shí)驗方案，然后交流方案。
第三，在進(jìn)行第一個(gè)方法攪拌能否加快溶解討論怎么研究的過(guò)程中，由于學(xué)生無(wú)法在教師多次的提問(wèn)中提到要進(jìn)行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最后直接提醒學(xué)生要作對比后才勉強開(kāi)始討論對比的不同條件和相同條件，這個(gè)過(guò)程花時(shí)太多，，我想可以直接提問(wèn)“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來(lái)減少費時(shí)的師生一問(wèn)一答式的無(wú)效引導。
第四，在進(jìn)行加熱研究的相同條件討論時(shí)，對于“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個(gè)條件，我個(gè)人認為學(xué)生無(wú)法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時(shí)間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來(lái)控制這個(gè)不可控因素，來(lái)保證這個(gè)對比實(shí)驗的科學(xué)性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比實(shí)驗中“都攪拌”效果會(huì )不明顯，不利于學(xué)生觀(guān)察、對比，作判斷。
第五，影響溶解速度的三個(gè)因素：攪拌、加熱和粉碎的對比實(shí)驗研究，是同一類(lèi)型的實(shí)驗，如何讓教學(xué)設計如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。
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