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小學(xué)語(yǔ)文《游園不值》教學(xué)反思（精選6篇）
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《游園不值》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文《游園不值》教學(xué)反思 1
今天，我又觀(guān)看了竇桂梅老師執教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課，竇老師以她獨特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范，有感于她那豪爽的教學(xué)激情，特把心底的激動(dòng)訴諸筆端，與大家共享。中國是詩(shī)的國度，竇老師的課堂是詩(shī)的課堂。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》，已領(lǐng)著(zhù)孩子和聽(tīng)課者在古詩(shī)的國度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺(jué)意猶未盡。
1、巧抓題眼，走近詩(shī)句。竇老師對學(xué)生說(shuō)：今天我們要跟著(zhù)這位詩(shī)人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學(xué)生，游園就是要通過(guò)讀詩(shī)體味詩(shī)人蘊涵于詩(shī)里的情感，感悟詩(shī)歌的深層含義。在隨后的教學(xué)中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩(shī)”的潤物無(wú)聲的教學(xué)方式，帶著(zhù)孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門(mén)口簡(jiǎn)陋的柴扉、園子內渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會(huì )到詩(shī)人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的`“遇”。
2、推敲詩(shī)意，推敲課堂。竇老師開(kāi)篇第一句：詩(shī)是推敲出來(lái)的。緊接著(zhù)，賈島推敲的典故娓娓到來(lái)。整節課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復推敲、反復體味：
推敲“憐”，讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛(ài)惜、憐惜；
推敲“扣”，通過(guò)比畫(huà)“扣”的動(dòng)作理解詩(shī)人對園主人的尊重，對春天的喜愛(ài)；
又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內紅杏渴望自由的情感；這時(shí)詩(shī)歌的含義得到升華，學(xué)生的對詩(shī)歌的理解更進(jìn)一層；
最后推敲“滿(mǎn)”和“一”，得出“一就是滿(mǎn)”的結論，順勢向學(xué)生灌輸“一生萬(wàn)物”的道家思想。
從理解古詩(shī)字詞的意思到理解整首古詩(shī)的詩(shī)意，進(jìn)而上升到體味古詩(shī)的內在意蘊，最后感悟詩(shī)中包含的人生哲理，這一推敲詩(shī)意過(guò)程的同時(shí)也在推敲著(zhù)課堂，推進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。從而上出一節經(jīng)得起推敲的語(yǔ)文課。
3、詩(shī)中有情，情亦是詩(shī)。葉紹翁的《游園不值》，寫(xiě)詩(shī)人訪(fǎng)問(wèn)友人，因主人不在，柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門(mén)。而畢竟滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)，旨在贊美春天里萬(wàn)物旺盛生命力。而這短短一首七言詩(shī)，寥寥28個(gè)字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下吐出燦若蘭花的語(yǔ)言。學(xué)生說(shuō)，他從“憐”字看出了詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情，他又從“扣”字品出了詩(shī)人對園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩(shī)中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿(mǎn)”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬(wàn)物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩(shī)中有情，需有善解之人，竇老師就是詩(shī)情的解語(yǔ)者。而竇老師在解詩(shī)過(guò)程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說(shuō)這不是一首動(dòng)人的詩(shī)篇呢？
詩(shī)意的課堂詩(shī)意的享受。課堂上，竇老師每一個(gè)神情都傳播著(zhù)情感，每一動(dòng)作都散發(fā)著(zhù)魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨：語(yǔ)文課堂原來(lái)可以如此多情，原來(lái)可以如此詩(shī)意！她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉、意境迷離、哲思飛揚、風(fēng)生水起。
小學(xué)語(yǔ)文《游園不值》教學(xué)反思 2
《游園不值》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首著(zhù)名絕句。詩(shī)篇描寫(xiě)了游園未遂，紅杏出墻的情景，表現了春天有著(zhù)壓抑不了的蓬勃生機，流露了熱愛(ài)春天的贊賞之情。詩(shī)人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見(jiàn)一枝紅杏越過(guò)墻頭，報告著(zhù)春天的訊息，使詩(shī)人盡管見(jiàn)不到滿(mǎn)園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩(shī)人惆悵之情得以慰藉，更是把滿(mǎn)園的春色盡情展現了出來(lái)。但是從字面上，學(xué)生無(wú)法真切感受到透過(guò)紙背的滿(mǎn)園春色。如何讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的大意，感悟詩(shī)的`意境呢？豐富的想象是一個(gè)好辦法。從“一枝紅杏”入手，大膽想象園內的美麗春光，把對春天的感受用具體的文字表達出來(lái)。學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的。
【園內有一座假山，假山后面有一個(gè)大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘周?chē)隙ㄓ性S多垂柳，在微風(fēng)中，柳樹(shù)姑娘正在梳理她那纖細的秀發(fā)呢！】【園內百花爭艷，萬(wàn)紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬(wàn)花叢中翩翩起舞呢】【許多樹(shù)木都開(kāi)滿(mǎn)了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓?zhuān)t的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來(lái)采蜜，在半空中飛來(lái)飛去�！俊瓕W(xué)生在細心觀(guān)察插圖的基礎上，豐富的想象讓他們理解了詩(shī)句“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”，從而進(jìn)一步感受到美的事物是無(wú)法阻擋的。同時(shí)在教學(xué)中，我讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生把體會(huì )到得通過(guò)朗讀表現出來(lái)，從而受到美的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文《游園不值》教學(xué)反思 3
《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著(zhù)作者那對春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿(mǎn)園的內在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標準中的.要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開(kāi)始一組配有音樂(lè )的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng)，會(huì )使學(xué)生在字音、節奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。
三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀(guān)的感受。
四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
五、多讀也是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果，同時(shí)讀出自己對詩(shī)歌的理解，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
一節課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒(méi)法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。
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這首小詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人春日游園觀(guān)花的所見(jiàn)所感，寫(xiě)得十分形象而又富有理趣。情景交融，千古傳誦。詩(shī)人去朋友家游園看花，敲了半天柴門(mén)，沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。詩(shī)人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿(mǎn)園的春色，說(shuō)園門(mén)雖然關(guān)得緊，春色卻是關(guān)不住的��！
頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”，交代作者訪(fǎng)友不遇，園門(mén)緊閉，無(wú)法觀(guān)賞園內的春花。但寫(xiě)得很幽默風(fēng)趣，但學(xué)生在理解的時(shí)候出現了分歧。
有的學(xué)生認為“應憐屐齒印蒼苔”意思是說(shuō)大概是花園的主人愛(ài)惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。有的認為這句詩(shī)意思是說(shuō)，可能是花園的主人愛(ài)惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。還有學(xué)生認為詩(shī)句意思是我應該愛(ài)惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。
是誰(shuí)愛(ài)惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì )，并要求學(xué)生結合插圖仔細閱讀全詩(shī)，細細揣摩詩(shī)人表達的意思。大家興趣盎然，一會(huì )兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì )兒又默默看圖深深凝思，一會(huì )兒查字典，找資料，一會(huì )兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過(guò)充分醞釀，雙方各自推出代表展開(kāi)了激烈的辯論。
正方1：我們根據插圖和詩(shī)句意思可以知道，詩(shī)人站在花園外面，久久敲那柴門(mén)卻不見(jiàn)開(kāi)，于是就想可能是主人愛(ài)惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。
反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？
正方2：當然是花園里的蒼苔！
反方2：不對！詩(shī)句中所指的應該是園門(mén)外的蒼苔。因為詩(shī)人到朋友花園游賞，不料園門(mén)緊閉，主人不在。主人外出當然要關(guān)了園門(mén)，可是關(guān)了園門(mén)難道就能說(shuō)是主人愛(ài)惜蒼苔嗎？肯定不是！詩(shī)人站在門(mén)外久久地敲門(mén)，在那兒來(lái)回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應該愛(ài)惜腳下蒼苔的感嘆。
正方3：可是根據注釋?zhuān)皯笔谴蟾�、可能的意思。如果照你們所說(shuō)，這一句就應該解釋成“我大概應該愛(ài)惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛(ài)不愛(ài)惜蒼苔都不敢肯定呢？
聽(tīng)到這里，我聯(lián)系自己從資料上看到的知識談了自己的看法：
“應憐屐齒印蒼苔”意思是說(shuō)大概是園主人愛(ài)惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開(kāi)。將主人不在家，故意說(shuō)成主人有意拒客，這是為了給下面的詩(shī)句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的.想象：雖然主人自私地緊閉園門(mén)，好像要把春色關(guān)在園內獨賞，但“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。這后兩句詩(shī)形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來(lái)”宣告春天的來(lái)臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。
因游賞受阻而掃興又得興，這應該看作是一種精神奇遇。此詩(shī)就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無(wú)法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩(shī)。
孔子曰：學(xué)貴患無(wú)疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機也；一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)。當然。我也給大家留下一個(gè)課后作業(yè)，繼續翻閱資料，找到足夠證據，驗證自己的觀(guān)點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文《游園不值》教學(xué)反思 5
我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我針對這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導：
第一次，引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚頓措了嗎？俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍其意自現。詩(shī)句講了什么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩(shī)句意思的方法：補空白、補省略、換語(yǔ)序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。
第 二次引導，引導學(xué)生讀悟第一句。見(jiàn)過(guò)蒼苔嗎？能結合自己的生活經(jīng)驗或讀書(shū)，看電視，查電腦等，說(shuō)說(shuō)“蒼苔”是什么意思？（學(xué)生說(shuō)）（出示課件，蒼苔的解 釋?zhuān)┛吹缴n苔我禁不住想說(shuō)，蒼苔，學(xué)生說(shuō)：真綠呀！春天，學(xué)生說(shuō)：真美��！作者也會(huì )這樣嗎？帶著(zhù)這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字，包含了作者對蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。
第三次引導，引導質(zhì)疑。感悟了后兩句詩(shī)后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問(wèn)題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿(mǎn)園春色”呢？我相機解釋以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，并拓展這種寫(xiě)法的詩(shī)句。恰到好處。
第四次引導，想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后，我即時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導以詞的形式說(shuō)）學(xué)生妙語(yǔ)連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫(huà)面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩(shī)讀的'基礎，于是使得畫(huà)面越來(lái)越清晰，詩(shī)中的一幕幕仿佛就出現在眼前。
這四次引導，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。
學(xué)完詩(shī)后，學(xué)生在不知不覺(jué)中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩(shī)本身，引導學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。對于小學(xué)生生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩(shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內去欣賞，在情感范圍內去感悟，真正將古詩(shī)作為培養學(xué)生文化素養的引導物。真正讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)后能有所感，有所思，有所悟。
但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理，讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì )努力改進(jìn)的。
小學(xué)語(yǔ)文《游園不值》教學(xué)反思 6
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩(shī)，要在指導學(xué)生弄懂詞句的基礎上，展開(kāi)想象，反復吟誦，從而領(lǐng)會(huì )一個(gè)道理：滿(mǎn)園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。
一、關(guān)于詞句的理解：這首詩(shī)有些詞義和現代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的'同學(xué)，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強直觀(guān)教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我幫助學(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著(zhù)重對“憐”字理解：
�。�1）“憐”字從字面上怎么理解？
�。�2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”？
�。�3）從哪看出來(lái)？對于次句，我引導學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時(shí)的情形，懂得詩(shī)人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導孩子們展開(kāi)想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結構嚴謹，分兩層，第一層寫(xiě)看到的，看中有想，第二層寫(xiě)想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩(shī)意，導入意境為目的。前兩句引導學(xué)生以久不開(kāi)而想象園主人心情，想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬(wàn)紫千紅的景象顯示出來(lái)。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì )到詩(shī)中表達的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(cháng)。
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