關(guān)于小學(xué)二年級數學(xué)上冊《兒童樂(lè )園》教學(xué)反思
“乘法的初步認識”是二年級上冊第一單元第二課時(shí)的內容，是學(xué)生第一次接觸乘法。這節課上得比較成功，表現在以下三方面。
1.突出了“數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的“發(fā)練習本”的情境，讓學(xué)生體會(huì )到用連加算式解決這類(lèi)問(wèn)題相對煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習乘法的必要性。學(xué)生初步認識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問(wèn)題可以用乘法表示，體會(huì )乘法與生活的密切聯(lián)系。
2．把解決問(wèn)題與學(xué)習乘法運算意義的過(guò)程結合起來(lái)，利用學(xué)生已有的用連加算式解決問(wèn)題的經(jīng)驗，進(jìn)一步抽象，建立乘法算式，從中體會(huì )乘法運算的`意義。在列乘法算式時(shí)，“4個(gè)2”中的4，“6個(gè)4”中的6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵，而對此學(xué)生往往容易疏忽。教師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式過(guò)程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，更容易被學(xué)生所接受。另外，引發(fā)對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進(jìn)一步強化對乘法運算意義的體驗。
3．自評表現，總結全課。
學(xué)生學(xué)會(huì )自評是“課標”在評價(jià)建議中提出的一項重要內容。讓學(xué)生對自己本節課的表現進(jìn)行自我評價(jià)，目的是鼓勵學(xué)生樹(shù)立自信，不斷進(jìn)步。對于那些認為自己表現不好的學(xué)生，應肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出希望。對那位本節課自評表現欠佳的學(xué)生，老師要求他課后給同學(xué)們講講他在兒童公園發(fā)現的乘法問(wèn)題，以彌補其在課內的損失。
總之，本節課的設計，能自始至終給學(xué)生創(chuàng )造出寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會(huì )、感悟和發(fā)現，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的愿望。
〖案例點(diǎn)評
1.除了“教學(xué)反思”中提到的優(yōu)點(diǎn)之外，本節課還有一個(gè)很突出的優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生的主體性發(fā)揮得比較充分，主要表現在：(1)給學(xué)生比較充分的獨立思考、獨立解決問(wèn)題或獨立完成任務(wù)的機會(huì )，如每個(gè)學(xué)生都在草稿本上獨立列式計算，嘗試解決問(wèn)題；讓學(xué)生向同桌介紹乘法算式各部分的名稱(chēng)；人人都選擇一個(gè)加法算式改寫(xiě)成乘法算式，并與同伴交流等等。
(2)學(xué)生互動(dòng)中，智慧的火花時(shí)有閃現，如“我發(fā)現了如果兩個(gè)乘數不一樣時(shí)，可以寫(xiě)出另一個(gè)乘法算式，如果兩個(gè)乘數一樣時(shí)，只能寫(xiě)出一個(gè)乘法算式”；觀(guān)察具體情境，把“1+2+3=6”改寫(xiě)成乘法算式時(shí)，學(xué)生發(fā)現了兩種方法：一是通過(guò)“移多補少”把3個(gè)加數都變成2，另外一種是不用移，前后兩排椅子都坐著(zhù)3個(gè)人，這兩種辦法都可以列出3×2=6或2×3=6。
(3)學(xué)生有一定的發(fā)展。學(xué)生小結說(shuō)“我學(xué)會(huì )了將一個(gè)很長(cháng)的連加算式用簡(jiǎn)短的乘法來(lái)表示，真奇妙�！薄拔抑懒擞行┻B加算式能用乘法表示，有些就不能�！边@是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲，他們才這樣自信。
2．在描述數學(xué)問(wèn)題方面，也存在著(zhù)與前一個(gè)案例同樣的缺陷，需要改進(jìn)。
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