小學(xué)語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)反思范文
《梅花魂》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的喜愛(ài)，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學(xué)重點(diǎn)除了落實(shí)單元訓練重點(diǎn)“前后照應，首尾連貫”之外，還要理解外祖父在愛(ài)梅花、送梅花中寄托的愛(ài)國之情。而后者則必須通過(guò)體會(huì )外祖父講述梅花品格的一段話(huà)才能實(shí)現，可見(jiàn)，這段話(huà)揭示了“梅花魂”的內涵是理解課文的支點(diǎn)所在。但對學(xué)生來(lái)講，體會(huì )“梅花魂”的內涵又存在著(zhù)一定的.難度。如何幫助學(xué)生突破難點(diǎn)從而理解課文中心呢？
針對閱讀課文的課型特點(diǎn)，我試著(zhù)讓學(xué)生結合課后思考練習自學(xué)疑，在初讀中發(fā)現問(wèn)題，在細讀中分析問(wèn)題，在品讀中解決問(wèn)題。沒(méi)想到，學(xué)生的問(wèn)題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩(shī)宋詞會(huì )落淚？”“一支梅花，有什么稀罕呢？”“為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣？”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？”“為什么送別時(shí)外祖父一下子衰老了許多？”聽(tīng)著(zhù)孩子們的提問(wèn)，我一邊欣喜他們的樂(lè )學(xué)善問(wèn)，一邊思忖著(zhù)怎樣梳理這么多的問(wèn)題。當又有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講述梅花的一段話(huà)中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時(shí)，直覺(jué)告訴我一定要抓住這難得的教學(xué)契機，肯定了他們會(huì )動(dòng)腦筋后我告訴大家解決了這兩個(gè)問(wèn)題，其它的問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。學(xué)生們的興趣一下子集中在這一點(diǎn)上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急于解決這個(gè)新奇的問(wèn)題卻不知從何入手。我首先讓學(xué)生明確“她”是一個(gè)充滿(mǎn)感情色彩的人稱(chēng)代詞，然后將學(xué)生的問(wèn)題轉化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達了什么思想感情呢？問(wèn)題的坡度減緩了，學(xué)生很快從外祖父的話(huà)中找到了答案：因為“梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，開(kāi)得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花表達自己對梅花的喜愛(ài)；因為“梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來(lái)指代梅花表達自己對梅花的贊美。外祖父僅僅是對梅花的喜愛(ài)和贊美嗎？我又引導學(xué)生再讀讀外祖父的話(huà)，一石激起千尺浪，學(xué)生的思維活躍起來(lái)：因為“梅花是我們中國最有外的花”，是祖國的象征，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花，還表達了對祖國的熱愛(ài)；因為“我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低關(guān)折節。他們就像這梅花一樣�！彼酝庾娓赣谩八眮�(lái)指代梅花還表達了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最后我總結學(xué)生的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內涵，學(xué)生還補充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節的象征，還是華僑老人的眷戀祖國的心�！笨磥�(lái)，學(xué)生在跨越這個(gè)理解課文中心的障礙的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì )到了課文的中心，剛開(kāi)始的提出的問(wèn)題也自然得到了解決。
看著(zhù)孩子們解決問(wèn)題后成功的喜悅，我也深切的體會(huì )到抓住孩子們質(zhì)疑中閃現的教學(xué)契機將會(huì )把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界。
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